《兒童發(fā)展心理學(xué)》PPT課件

兒童發(fā)展心理學(xué) 兒童發(fā)展心理學(xué) 主要內(nèi)容 第一篇總論第二篇認(rèn)知和語言的發(fā)展第三篇情緒 個(gè)性和社會(huì)化 第一章導(dǎo)論 概述兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法 第一節(jié)概述 一 兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系二 兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容三 兒童心理學(xué)研究課題的來源 一 兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系 1 什么是發(fā)展心理學(xué) 狹義 發(fā)展心理學(xué)是指人類個(gè)體發(fā)展心理學(xué) 它研究個(gè)體從受精卵形成到死亡的整個(gè)生命過程中心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律 廣義 動(dòng)物心理學(xué)和比較心理學(xué) 比較動(dòng)物演進(jìn)過程中不同階段的代表性心理 研究動(dòng)物種系心理發(fā)展的圖景和規(guī)律 比較處于人類不同歷史時(shí)期的各民族的心理 研究人類種系心理發(fā)展的歷史輪廓和規(guī)律 研究人類個(gè)體一生心理發(fā)展規(guī)律的個(gè)體發(fā)展心理學(xué) 2 發(fā)展心理學(xué)的分化 嬰兒心理學(xué) 幼兒心理學(xué) 兒童心理學(xué) 青年心理學(xué) 成年心理學(xué) 中年心理學(xué) 老年心理學(xué) 3 兒童發(fā)展心理學(xué)的研究范圍 出生 18周歲 二 兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容 1 描述兒童心理發(fā)展的普遍模式 真正的心理發(fā)展模式應(yīng)該具有普遍意義 即反映生活在各種社會(huì)文化背景下的兒童共有的發(fā)展過程 2 揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制 3 解釋和測(cè)量個(gè)體差異 4 探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響 5 提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法 三 兒童心理學(xué)研究課題的來源 1 對(duì)兒童發(fā)展過程本身的探究和描述 2 對(duì)基本理論假設(shè)的描述 3 兒童的社會(huì)實(shí)際問題 第二節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題 一 關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論 二 發(fā)展的連續(xù)性與階段性 三 兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性 四 發(fā)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性 五 不同情境中的一致性 六 兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題 Figure3 19 一 關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論 1 絕對(duì)決定論 高爾頓的遺傳決定論 華生的環(huán)境決定論 2 共同決定論 3 相互作用論 1 遺傳與環(huán)境的作用是相互制約 相互依存的 2 遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透 互相轉(zhuǎn)化的 3 遺傳與環(huán)境 成熟與學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的 二 發(fā)展的連續(xù)性與階段性 連續(xù)性 外部環(huán)境決定論者 量的累積 如行為主義 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 階段性 內(nèi)部成熟決定論者 量變到質(zhì)變的過程 如成熟論者 皮亞杰 弗氏 新生兒期 0 1個(gè)月 乳兒期 1個(gè)月 1歲 嬰兒期 1 3歲 幼兒期 3 6 7歲 童年中期 6 11 12歲 童年晚期或少年期 11 12 14 15歲 青年早期 14 15 17 18 一 三 兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性 主動(dòng)與被動(dòng) 理論流派 觀點(diǎn) 四 發(fā)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性 對(duì)穩(wěn)定性的不同理解 橫向研究與縱向研究的道理 五 不同情境中的一致性 人是社會(huì)的動(dòng)物 人是情境的動(dòng)物 一致性與不一致性 六 兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題 如何理解關(guān)鍵期 有哪些關(guān)鍵期 第三節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧 一 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生 1882年普萊爾 兒童心理 二 西方兒童心理學(xué)的發(fā)展 1 20世紀(jì)早期 問卷法 客觀研究方法強(qiáng)調(diào)發(fā)展是成熟的結(jié)果 收集描述正常發(fā)展的資料 弗氏和行為主義的興起 2 二次大戰(zhàn)到60年代中期 背景 心理分析理論和行為主義理論已成為美國(guó)兒童心理學(xué)的支柱 主要研究?jī)?nèi)容 闡明和檢驗(yàn)解釋兒童行為的理論 強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響 偏愛實(shí)驗(yàn)室的研究 3 60年代中期到現(xiàn)在 重新發(fā)現(xiàn)了皮亞杰的理論 背景和原因 重新研究遺傳和成熟對(duì)行為的影響 試圖把認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)行為聯(lián)系起來 將兒童心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐 如智力測(cè)驗(yàn)量表 三 中國(guó)兒童心理科學(xué)的發(fā)展歷程 1 本世紀(jì)20年代 科學(xué)的兒童心理學(xué)被介紹進(jìn)來 2 陳鶴琴 兒童心理之研究 1925年 3 30 40年代對(duì)語言 繪畫 性格評(píng)定的研究以及對(duì)皮亞杰實(shí)驗(yàn)的重做 4 80年代以來關(guān)注社會(huì)性發(fā)展 獨(dú)生子女研究等 第四節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法 一 橫向研究 1 是指在同一時(shí)間里 對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行觀察 實(shí)驗(yàn)或測(cè)量 探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn) 如研究4 6歲幼兒的元認(rèn)知發(fā)展 2 優(yōu)點(diǎn) 時(shí)間短 取樣大 3 不足 不能反映心理發(fā)展的連續(xù)過程和特點(diǎn) 尤其是心理發(fā)展的一些轉(zhuǎn)折點(diǎn) 幼兒任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)在Q5上的水平分布 1研究方法 1 1被試 以年齡為抽樣標(biāo)準(zhǔn) 從南師附幼的三個(gè)小班 中班 大班中各抽取4 2 4 5 5 2 5 5 6 2 6 5的兒童30名組成一個(gè)90人的樣本 其中男女各半 1 2材料 兒童從事各種不同活動(dòng)的圖片 講故事 繪畫 拼圖 游戲 進(jìn)餐活動(dòng) 睡覺活動(dòng) 做操 音樂活動(dòng) 數(shù)學(xué)活動(dòng) 圖片見附錄 三幅拼圖 一幅塊數(shù)少且有分割線 一幅塊數(shù)很多但很大 一幅塊數(shù)很多且很小 一張有六個(gè)娃娃在玩耍的圖片 1 3程序 全部研究以一對(duì)一方式進(jìn)行 在幼兒比較熟悉的 相對(duì)安靜的睡覺房進(jìn)行 研究者與兒童之間相互熟悉 幼兒不對(duì)研究者感到陌生 研究者坐在兒童旁邊 隨機(jī)呈現(xiàn)Q1 Q8的問題 記錄幼兒的回答 同時(shí)觀察幼兒的行為表現(xiàn) 根據(jù)幼兒回答的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?如 為什么 你怎么知道的 具體問題見附錄 1 4計(jì)分 Q1 Q2 Q3主要考察的是幼兒的個(gè)體元認(rèn)知知識(shí) Q4 Q5 Q6主要考察的是幼兒的任務(wù)元認(rèn)知知識(shí) Q7 Q8主要考察的是幼兒的策略元認(rèn)知知識(shí) 每個(gè)問題分四級(jí)水平 從0 3 幼兒元認(rèn)知知識(shí)的自我意識(shí)能力越來越高 具體記分標(biāo)準(zhǔn)見附錄 在幼兒回答時(shí) 注意記錄幼兒的反應(yīng)時(shí) 統(tǒng)計(jì)軟件采用的是SPSS11 0 二 縱向研究 1 含義 是對(duì)同一個(gè)或同一群個(gè)體 在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期的觀察 實(shí)驗(yàn)或測(cè)量 探究個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律 2 舉例 美國(guó)的headstart計(jì)劃 3 優(yōu)點(diǎn)與不足 優(yōu)點(diǎn) 能探明從量變到質(zhì)變的過程 早期發(fā)展與以后階段心理發(fā)展的關(guān)系 不足 被試的代表性問題 時(shí)間長(zhǎng) 耗資多 三 跨文化研究 1 含義 是指同一個(gè)課題通過對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究 以期探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會(huì)生活條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響 2 舉例 由南京師范大學(xué) 北京師范大學(xué) 華東師范大學(xué) 臺(tái)北師范大學(xué) 美國(guó)埃里克森研究院的五校聯(lián)合項(xiàng)目 建橋 3 意義 尋找理論的普適性和跨文化意義 第二章兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ) 第一節(jié)生命的開始與遺傳基因第二節(jié)胎兒的發(fā)育與先天素質(zhì)第三節(jié)兒童身體 腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展第四節(jié)兒童動(dòng)作的發(fā)展 引子 個(gè)體的生命發(fā)展一 染色體 DNA和基因 二 減數(shù)分裂和受精作用 三 有絲分裂和細(xì)胞增殖 四 蛋白質(zhì)的合成 五 顯性和隱性基因 六 遺傳疾病 第一節(jié)生命的開始與遺傳基因 引子 個(gè)體的生命發(fā)展 1 個(gè)體發(fā)展的基因型與表現(xiàn)型 2 兩種不同水平的遺傳物質(zhì) 3 人體兩種構(gòu)造和功能的細(xì)胞 1 個(gè)體發(fā)展的基因型與表現(xiàn)型 基因型是生物體一切遺傳基礎(chǔ)的總和 是肉眼看不到的東西 表現(xiàn)型是我們平時(shí)看到的每個(gè)個(gè)體的表現(xiàn)特征 是個(gè)體所有性狀的總和 是可以觀察到的 它是基因型和環(huán)境相互作用的結(jié)果 2 兩種不同水平的遺傳物質(zhì) 細(xì)胞水平 染色體分子水平 脫氧核糖核發(fā)酸 DNA 3 人體兩種構(gòu)造和功能的細(xì)胞 生殖細(xì)胞 精細(xì)胞 卵細(xì)胞體細(xì)胞 構(gòu)成骨骼 肌肉 消化 呼吸器官和神經(jīng)系統(tǒng)這些組織 一 染色體 DNA和基因 1 染色體的數(shù)量 2 染色體的物質(zhì)構(gòu)成 3 染色體的結(jié)構(gòu) 4 DNA分子的自我復(fù)制 1 染色體的數(shù)量 23對(duì)染色體 22對(duì)常染色體 1對(duì)性染色體 Figure3 1 Figure3 3 2 染色體的物質(zhì)構(gòu)成 染色體由脫氧核糖核酸 DNA 和蛋白質(zhì)這兩類化學(xué)物質(zhì)組成 染色體是遺傳物質(zhì)的載體 3 染色體的結(jié)構(gòu) DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu) 類似一個(gè)盤旋上升的梯子 兩邊由磷酸和脫氧核糖核酸相連接 梯子的階梯由脫氧核糖核酸 堿基 氫鍵 堿基 脫氧核糖核酸相連 堿基配對(duì)遵循 堿基互補(bǔ)原則 即G與T A與C相連2000級(jí)的階梯連接 遺傳學(xué)家認(rèn)為賦予每個(gè)基因特性的正是這些梯級(jí)兩邊堿基的排列順序 遺傳密碼正是由這些化學(xué)梯級(jí)兩邊近一定順序排列的堿基組成 GeneticFoundations Copyright2003Allyn Bacon 4 DNA分子的自我復(fù)制 DNA雙鏈自行解開 堿基從它們的梯子里分離 C和G分離 A和T分離 成為兩條核苷酸長(zhǎng)鏈 然后DNA分了的每一半都可以建造一個(gè)和分離前那一半相同的另一半 正是因?yàn)镈NA分子的自我復(fù)制功能 親代的遺傳信息才能傳遞給下一代 人體的所有細(xì)胞才具有與受精卵同樣的遺傳密碼 五 顯性和隱性基因 1 遺傳學(xué)家孟德爾的研究 他的研究依據(jù) 一對(duì)基因決定一種性狀 2 生物體的各種性狀都是由成對(duì)的基因決定的 這成對(duì)的基因位于相對(duì)染色體的對(duì)等的位置上 稱等位基因 3 等位基因是指在同源染色體上位置相同 控制相對(duì)性狀發(fā)育的基因 一個(gè)來自母方 一個(gè)來自父方 4 在決定子代的性狀表現(xiàn)時(shí) 力量較強(qiáng)的 在性狀上能表現(xiàn)出來的叫顯性基因 反之則為隱性基因 顯性基因與隱性基因的遺傳案例 P30A代表卷發(fā)基因 a代表直發(fā)基因 那么有可能存在的等位基因的結(jié)合有 Aa aA aa三種組合 但只表現(xiàn)為兩種性狀 Dominant recessiveModeofInheritance Copyright2003Allyn Bacon 六 遺傳疾病 遺傳疾病一般由基因突變和染色體異常造成 1 基因突變 2 染色體異常 1 基因突變 1 基因突變的原因 2 基因遺傳病的類型 常染色體顯性遺傳常染色體隱性遺傳性連鎖顯性遺傳性連鎖隱性遺傳 1 基因突變的原因 基因突變是細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)的化學(xué)成分 DNA鏈上某一小段由于某種原因所引起的分子結(jié)構(gòu)的變化 2 基因遺傳病的類型 A 常染色體顯性遺傳 個(gè)體只要有一個(gè)缺陷基因 就是遺傳病患者 而且肯定會(huì)將這個(gè)缺陷代代遺傳 如多趾畸形 軟骨發(fā)育不全等 B 常染色體隱性遺傳 如苯丙酮尿癥 色盲 苯丙酮尿癥 1 臨床表現(xiàn) 毛發(fā)淡 肌張力高 走路不穩(wěn) 智力落后 壽命短 2 遺傳圖式見P323 7個(gè)月前的飲食干預(yù) 色盲 1 遺傳圖式見P332 結(jié)論 傳男不傳女 Figure3 5 2 染色體異常 1 染色體異常的原因 2 案例 先天愚 3 案例 性染色體異常 1 染色體異常的原因 染色體異常是由于細(xì)胞核內(nèi)染色體數(shù)目減少或增加 染色體某一節(jié)段的短缺或易位造成的 2 案例 先天愚 A 臨床表現(xiàn) 眼距大 通關(guān)手 圓臉飽滿 口小舌大 伸舌流涎B 原因 第21號(hào)染色體偏差C 懷孕十六周羊膜穿刺檢查診斷 Figure3 6 3 案例 性染色體異常 A 特納氏綜合癥 患病女子只有45條染色體 22對(duì)常染色體和1條性染色體 少掉另一條性染色體 患者缺乏卵巢組織 副性征缺乏 智力遲緩 B 克蘭費(fèi)爾特氏綜合癥 多一條附加的X染色體 是XXY 而不是XY 表現(xiàn)出女性特征 智力遲緩 第二節(jié)胎兒的發(fā)育與先天素質(zhì) 一 胎兒的發(fā)育過程 1 胚種期 2 胚胎期 3 胎兒期 二 胎兒正常發(fā)育的條件 營(yíng)養(yǎng) 疾病 藥物 輻射 情緒 Figure3 8 從受精到著床 受精卵 天 個(gè)月 個(gè)半月 個(gè)半月 個(gè)月 個(gè)月 重約 克 個(gè)月 個(gè)月 個(gè)月 個(gè)月 個(gè)月 出生 二 胎兒正常發(fā)育的條件 1 營(yíng)養(yǎng) 大腦發(fā)育 2 疾病3 藥物4 輻射5 情緒 第三節(jié)兒童身體 腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 一 身體的發(fā)展 二 兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 三 無條件反射和條件反射 一 身體的發(fā)展 1 身高和體重 發(fā)展特點(diǎn) 波浪式發(fā)展 時(shí)快時(shí)慢 2 身體各系統(tǒng)的發(fā)展 神經(jīng)系統(tǒng)在出生后發(fā)育最快 淋巴系統(tǒng)在第一個(gè)十年發(fā)展較快 身體的發(fā)展遵循頭尾原則 從頭到尾 和遠(yuǎn)近原則 由近而遠(yuǎn) 2 身體各系統(tǒng)的發(fā)展 妊娠2月5月新生兒2歲6歲12歲25歲 頭部在身體中所占相對(duì)比例的變化 二 兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 1 腦重量的增加 2 腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化 3 兒童腦電圖的特征 4 腦的反射活動(dòng) 兒童腦量的增長(zhǎng) 2 腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化 腦重的增加不是神經(jīng)細(xì)胞增殖 而是神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化與神經(jīng)纖維的伸長(zhǎng) 髓鞘化是腦內(nèi)部成熟的重要標(biāo)志 6歲末已經(jīng)幾乎達(dá)成腦區(qū)分工 嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 AlbertEinstein的腦 腦機(jī)能定位 腦整體概觀 腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖 軀體各部分在大腦中的面積 魯利亞的 大腦機(jī)能聯(lián)合區(qū) 學(xué)說 斯佩里 S Morgan 的兒童腦發(fā)育階段說 3 兒童腦電圖的特征 腦電波發(fā)育順序 兩個(gè)加速期 5 6歲 13 14歲 4 腦的反射活動(dòng) 吸吮反射Rootingreflex 達(dá)爾文反射 抓握反射 Darwinianreflex 巴賓斯基反射 足趾反射 Babinskireflex 行走反射Walkingreflex 強(qiáng)直性頸部反射Tonicneckreflex 第四節(jié)兒童動(dòng)作的發(fā)展 一 動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律 1 從上到下 2 由近及遠(yuǎn) 3 由粗到細(xì) 由大到小 二 動(dòng)作發(fā)展的階段 三 動(dòng)作發(fā)展的訓(xùn)練 第三章嬰幼兒感知覺的發(fā)展 第一節(jié)嬰幼兒感覺的發(fā)展第二節(jié)嬰幼兒知覺的發(fā)展 引子 感知覺及其關(guān)系 1 感覺含義 感覺是個(gè)體借助感覺器官對(duì)直接反映作用于它的客觀事物個(gè)別屬性的過程 意義 通過感覺器官獲得外部信息 是人生存的一種基本需要 感覺剝奪實(shí)驗(yàn) 2 知覺含義 知覺是個(gè)體借助感覺器官對(duì)直接反映作用于它的客觀事物整體屬性的存在 特征及彼此關(guān)系的覺知過程 亦即個(gè)體選擇 組織和解釋感覺信息的過程 3 感覺與知覺的關(guān)系感覺發(fā)生在知覺之前 為知覺提供 原料 知覺是對(duì)感覺信息的整合 也就是對(duì)感覺信息的加工和解釋 感覺對(duì)比 同時(shí)對(duì)比 你看到了一位樂器演奏家還是一位女孩的臉呢 花瓶還是人頭 老婦人還是年輕女孩 藍(lán)色那一面是在里面的左后方還是外面的左前方呢 戴項(xiàng)鏈的少女可憐的老婦人 不可能圖形 第一節(jié)嬰幼兒感覺的發(fā)展 一 評(píng)定新生兒感覺的幾種方法 1 反射行為 2 定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化 習(xí)慣化是指同樣的刺激如果反復(fù)出現(xiàn) 最后就會(huì)使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失 去習(xí)慣化是指?jìng)€(gè)體已對(duì)某種刺激形成習(xí)慣之后 又出現(xiàn)一個(gè)新的刺激 這時(shí)個(gè)體又產(chǎn)生了反射行為 表明個(gè)體能將新刺激與舊刺激加以區(qū)別 這種恢復(fù)了對(duì)新事件的興趣的現(xiàn)象稱為 區(qū)習(xí)慣化 衡量的標(biāo)準(zhǔn) 心率的變化 返回 返回 一 評(píng)定新生兒感覺的幾種方法 3 身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情 4 視覺偏愛 二 視覺的發(fā)展 1 視覺集中 視覺調(diào)節(jié)機(jī)能差 好 視覺的焦點(diǎn)根據(jù)客體的遠(yuǎn)近進(jìn)行調(diào)節(jié) 視覺集中與視覺追隨現(xiàn)象 2 光的察覺 光的敏感度逐漸增加 絕對(duì)閾限的低值高于成人 3 視敏度 視敏度是指眼睛區(qū)分對(duì)象形狀和大小微小細(xì)節(jié)的能力 封閉性原則 二 視覺的發(fā)展 測(cè)量幼兒視敏度的方法 1 視覺偏愛法 2 視動(dòng)眼球震顫法 3 視覺誘發(fā)電位測(cè)量法 枕葉的腦電波變化 4 顏色視覺 出生時(shí)的黑白色 3 4個(gè)月時(shí)分辨彩和非彩 紅色是最先覺知的 測(cè)定嬰兒能否辨別顏色的方法 1 視覺偏愛法 2 記錄腦電活動(dòng) 3 去習(xí)慣化 4 配色法 指認(rèn)法 命名法 三 聽覺的發(fā)展 1 新生兒的聽覺 新生兒不是聾子 能聽見聲音 還能區(qū)分聲音的高低 持續(xù)時(shí)間 新生兒對(duì)人聲作出的反應(yīng)最多 新生兒具有了使自己的身體動(dòng)作和成人的聲音模式同步 2 崔海柏的聽覺敏度測(cè)驗(yàn) P82 四 嗅覺 1 新生兒具有嗅覺 能區(qū)分好幾種氣味 2 對(duì)母親的特殊嗅覺 3 嗅覺的靈敏度的生物學(xué)意義 第二節(jié)嬰幼兒知覺的發(fā)展 一 整個(gè)知覺和部分知覺的發(fā)展二 對(duì)色 形兩維的感知三 空間知覺1 形狀知覺2 大小知覺3 深度知覺4 方位知覺四 時(shí)間知覺五 兒童觀察力的發(fā)展 一 整個(gè)知覺和部分知覺的發(fā)展 1 埃爾金德的實(shí)驗(yàn) 1 指導(dǎo)語 我要給你看一些畫 每次只看一張 你要告訴我 你看到了什么 它們看起來象什么 2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 71 的4歲兒童關(guān)注部分與個(gè)別 9歲中只有21 11 的4歲兒童既看到了個(gè)別又看到了整體 9歲兒童79 能關(guān)注整體 3 結(jié)論 揭示了兒童認(rèn)識(shí)物體的部分知覺和整體知覺的過程 先認(rèn)識(shí)客體的個(gè)別部分 然后走向整體 接著既看到整體又看到個(gè)別 2 啟示 兒童邏輯發(fā)展上的 慢動(dòng)作 這個(gè)年齡的兒童還不認(rèn)識(shí)同一幅畫可以賦予不同的意義 二 對(duì)色 形兩維的感知 1 色 形兩維發(fā)展孰先孰后的爭(zhēng)論 2 陳立的研究 1 研究方法 四種基本色 紅 黃 蘭 綠 四種基本形 圓 方 長(zhǎng) 三 互相結(jié)合成16種 2 研究結(jié)果 兒童的形狀抽象早 3歲達(dá)100 隨后下降 顏色抽象比率上升 4 5歲達(dá)高峰 后顏色抽象又開始下降 3 結(jié)論 3歲前形狀抽象占優(yōu)勢(shì) 4歲是顏色抽象占優(yōu)勢(shì) 6歲后是同一抽象占優(yōu)勢(shì) 三 空間知覺 1 形狀知覺 1 范茨的視覺偏愛實(shí)驗(yàn) 靶心圖 線條圖 有圖案的圓盤注視最長(zhǎng) 2 特性 活動(dòng)的 清晰的 曲線的2 形狀知覺的發(fā)展特點(diǎn) 小班 圓形 方形 三角形 中班 拼簡(jiǎn)單的圖形 大班 立體圖形 3 發(fā)展順序 圓 正 三 半圓 梯 菱 平行 2 大小知覺 1 視覺恒常性 客體的映像在視網(wǎng)膜上的大小變化不導(dǎo)致對(duì)客體本身知覺的變化 2 鮑厄的實(shí)驗(yàn) P90 3 深度知覺 吉布森的視崖實(shí)驗(yàn) 方法 結(jié)論 啟示 視崖實(shí)驗(yàn) 視崖實(shí)驗(yàn) 4 方位知覺 1 上下概念 2 左右概念 3 案例說明 四 時(shí)間知覺 1 皮亞杰 兒童時(shí)間觀念的三類運(yùn)算2 時(shí)間概念的類別3 時(shí)間的三類屬性 4 時(shí)間久暫觀念的獲得 5 HighScope課程提供的時(shí)間獲得建議 6 教師幫助幼兒建構(gòu)時(shí)間意識(shí)時(shí)的常用策略 1 皮亞杰 兒童時(shí)間觀念的三類運(yùn)算 事件的序列 它構(gòu)成時(shí)間的先后次序 發(fā)生在某一時(shí)間內(nèi)的事件的時(shí)間間隔 即時(shí)間久暫觀念的由來 時(shí)間度量 2 時(shí)間概念的類別 經(jīng)驗(yàn)性的時(shí)間概念 邏輯性的時(shí)間概念和習(xí)俗性的時(shí)間概念 其中經(jīng)驗(yàn)性的時(shí)間概念是指 主體對(duì)于某個(gè)事件的發(fā)生順序和持續(xù)性的親身感受 如幼兒對(duì)每日生活作息制度的一個(gè)適應(yīng) 邏輯性的時(shí)間概念是指 主體對(duì)于某個(gè)事件順序的主觀推理 如幼兒知道制作拼圖要經(jīng)過繪畫 分割 拼裝三個(gè)步驟 習(xí)俗性的時(shí)間概念是指那些被大家所接受的劃分時(shí)間的方法和觀念 如午餐后的讀書時(shí)間 早晨來園時(shí)的游戲時(shí)間等 3 時(shí)間的三類屬性 時(shí)間具有自然時(shí)間 社會(huì)時(shí)間和鐘表時(shí)間三類屬性 自然時(shí)間是指自然界的起起落落 晝夜交替 社會(huì)時(shí)間是一種社會(huì)變遷 鐘表時(shí)間則是一種機(jī)械的裝置 兒童對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)是從自然時(shí)間開始的 年齡越小的幼兒越傾向于使用自然時(shí)間 案例一 哎呀 不夠了 快涂吧 指時(shí)間 抬頭看了一下活動(dòng)室上方的鐘 還有20分鐘 我海草還沒涂完呢 哎呀 別說了 趕緊涂呀 快點(diǎn) 要到時(shí)間了 你們快點(diǎn) 我都分割了 幼兒雖然嘴巴一直在說 可還是不停地分心 講話 根本沒有趕緊涂 案例二 一個(gè)幼兒活動(dòng)后的反省 我發(fā)現(xiàn)畫得不對(duì) 本來想重畫的 可發(fā)現(xiàn)時(shí)間來不及了 就在上面打了個(gè)叉 教師規(guī)定五分鐘完成 又在旁邊補(bǔ)了一下 案例三 在等待全班安靜下來從而可以玩游戲時(shí) 幼兒都能很強(qiáng)烈地呼吁 別吵了 要不就沒時(shí)間玩游戲了 浪費(fèi)的是我們玩游戲的時(shí)間 4 時(shí)間久暫觀念的獲得 時(shí)間久暫觀念的獲得要在幼兒的日?；顒?dòng)中 通過對(duì)時(shí)間與距離 時(shí)間與速度的關(guān)系來逐漸形成 如兩個(gè)幼兒同時(shí)離開教室 一個(gè)到離教室較近的滑梯 一個(gè)則到較遠(yuǎn)的秋千處 兩人同時(shí)到達(dá) 他們都會(huì)認(rèn)為到秋千處花的時(shí)間更多 因?yàn)樗艿眠h(yuǎn) 另外 一個(gè)幼兒走向滑梯 一個(gè)幼兒跑向秋千 盡管兩人同時(shí)開始 同時(shí)停止 他們?nèi)匀幌胄排艿娜吮茸叩娜擞玫臅r(shí)間多 成人難以糾正幼兒的這種認(rèn)識(shí) 但是可以通過提供多種多樣的機(jī)會(huì)讓幼兒觀察活動(dòng)開始和結(jié)束 讓幼兒注意一個(gè)活動(dòng)的開始 結(jié)束與時(shí)間有關(guān) 而與其間發(fā)生的事件無關(guān) 兒童時(shí)間知覺與時(shí)間觀念的獲得 兒童時(shí)間觀念的的獲得首先是從時(shí)間序列開始的 如3 4歲的幼兒經(jīng)常會(huì)考慮時(shí)間和事件的順序問題 他們會(huì)問 媽媽什么時(shí)候來 我們現(xiàn)在能不能走 我的生日是不是快到了 我先把外衣脫掉 然后去找王老師 告訴他我今天準(zhǔn)備干什么 然后就去積木區(qū) 固定的一日活動(dòng)順序給幼兒提供了理解時(shí)間的特定途徑 要強(qiáng)化幼兒對(duì)時(shí)間序列的理解 教師要在和幼兒的日常交談中有意識(shí)地提到各個(gè)環(huán)節(jié)的名稱 繪制一日生活流程圖 5 HighScope課程提供的時(shí)間獲得建議 提供給幼兒一些能發(fā)出開始和結(jié)束信號(hào)的材料 各種計(jì)時(shí)器 鬧鐘 節(jié)拍器 根據(jù)日程表 在時(shí)間轉(zhuǎn)換時(shí)使用一定的信號(hào) 帶領(lǐng)幼兒玩 開始 結(jié)束 的游戲 體驗(yàn)和描述不同的運(yùn)動(dòng)速度 體驗(yàn)和比較時(shí)間的長(zhǎng)短 觀察季節(jié)的變化 認(rèn)識(shí)鐘表和日歷的功用 描述和表征過去的事件 識(shí)別 描述和表征事件的順序 6 教師幫助幼兒建構(gòu)時(shí)間意識(shí)時(shí)的常用策略 從1數(shù)到10 看鐘表時(shí)間 倒數(shù)或正數(shù)123 以中等速度的同伴為參照點(diǎn) 以小組活動(dòng)為參照點(diǎn) 教師和幼兒同時(shí)完成一個(gè)任務(wù) 以某種東西作為獎(jiǎng)勵(lì) 以單位時(shí)間內(nèi)的制作數(shù)量作為參照 以某段幼兒熟悉所音樂作為背景 當(dāng)音樂結(jié)束時(shí) 兒童必須做完該做的事 五 兒童觀察力的發(fā)展 1 觀察力的內(nèi)涵 2 觀察力的四個(gè)方面 3 兒童觀察圖畫的三個(gè)階段 4 兒童觀察事物的兩種感知方式5 兒童觀察力發(fā)展的趨勢(shì) 1 觀察力的內(nèi)涵 觀察是一種有目的 有計(jì)劃的比較持久的知覺過程 是知覺的高級(jí)形態(tài) 觀察力是個(gè)人在系統(tǒng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上形成的穩(wěn)定的 經(jīng)常的個(gè)性品質(zhì) 2 觀察力的四個(gè)方面 觀察的目的性觀察的持續(xù)性觀察的細(xì)致性觀察的概括性 3 兒童觀察圖畫的三個(gè)階段 列舉階段 3 6歲 描述對(duì)象階段 7 14歲 解釋對(duì)象階段 15歲起 4 兒童觀察事物的兩種感知方式 沖動(dòng)型沉思型 5 兒童觀察力發(fā)展的趨勢(shì) 從無意性向有意性發(fā)展 從沖動(dòng)性向思考性方向發(fā)展 從籠統(tǒng)的 未分化的向精細(xì)的方向發(fā)展 整體與部分從分離到統(tǒng)一 第四章兒童認(rèn)知發(fā)展 皮亞杰理論 引言第一節(jié)皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的基本觀點(diǎn)第二節(jié)思維發(fā)展階段 引言 一 關(guān)于認(rèn)知 1 認(rèn)知 又叫認(rèn)識(shí) 涉及知識(shí)的獲得 加工 組織和應(yīng)用的復(fù)雜的心理活動(dòng) 2 廣義認(rèn)知 指人的認(rèn)識(shí)活動(dòng) 如注意 知覺 記憶 解釋 分類 推理等 3 狹義認(rèn)知 指思維或記憶 二 認(rèn)知研究的目的 1 描述兒童的認(rèn)知功能如何隨年齡變化而生長(zhǎng) 2 說明或揭示兒童認(rèn)知功能變化的因素或機(jī)制 三 知研究的兩種認(rèn)理論 1 皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)論 2 信息加工理論 皮亞杰發(fā)展心理學(xué)的四個(gè)基本假設(shè) 1 普遍成就假設(shè) 思維中的某些進(jìn)展是所有兒童均可獲得的 2 自然獲得假設(shè) 兒童本身具有認(rèn)知世界的內(nèi)在趨向 3 不變順序假設(shè) 認(rèn)知過程遵循著一個(gè)不變的發(fā)展順序 發(fā)展既不可能以超越某一階段的形式跳躍進(jìn)行 也不可能倒轉(zhuǎn)逆行 4 層次綜合假設(shè) 兒童從一個(gè)認(rèn)知階段向下一個(gè)認(rèn)知階段的運(yùn)動(dòng)是由某些過渡規(guī)律或機(jī)制 皮亞杰提出的同化 順應(yīng)及平衡機(jī)制支配的 第一節(jié)皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的基本觀點(diǎn) 一 皮亞杰簡(jiǎn)介二 思維的起源三 思維的結(jié)構(gòu)四 思維的機(jī)制 一 皮亞杰簡(jiǎn)介 1 出生年 JeanPiaget1896 1980 2 學(xué)術(shù)造詣 生物學(xué) 發(fā)生認(rèn)識(shí)論3 哲學(xué)流派 機(jī)能主義4 主要觀點(diǎn) 適應(yīng) 二 思維的起源 一 關(guān)于思維起源的不同說法 1 唯心論者 成熟論者 思維來自先天遺傳 2 經(jīng)驗(yàn)論者 思維來自對(duì)客體的知覺 思維的內(nèi)容來自客體 思維的形式來自對(duì)客體的抽象 3 皮亞杰的觀點(diǎn) 思維來自于主體與客體相互作用 二 人類的兩種經(jīng)驗(yàn) 1 物理經(jīng)驗(yàn) 對(duì)客體自身屬性的反映 2 數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn) 不是客觀事物本身具有的屬性 是主體通過自己的動(dòng)作 運(yùn)算作用于客體后產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn) 三 相互作用論的發(fā)展意義 強(qiáng)調(diào)了兒童本身的主動(dòng)性和能動(dòng)性 三 思維的結(jié)構(gòu) 1 思維的結(jié)構(gòu) 認(rèn)知過程中發(fā)生的動(dòng)作和概念的組織 組織的內(nèi)容是動(dòng)作的或概念的 而組織的結(jié)果就是結(jié)構(gòu) 2 認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的基本單元 格式 3 格式與圖式 格式 動(dòng)作的組織或結(jié)構(gòu) 這些動(dòng)作在相同或相似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括 如吸吮格式 經(jīng)過練習(xí)和概括 能運(yùn)用到其它客體上去 圖式 是指兒童對(duì)于一個(gè)事件基本要素和相互關(guān)系的抽象表征 如嬰兒對(duì)面孔的表征 4 運(yùn)算結(jié)構(gòu)的獲得是智慧或認(rèn)知發(fā)展的核心 運(yùn)算是一種重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 是一種可逆的觀念上的操作 5 認(rèn)知結(jié)構(gòu)受年齡影響 不同年齡段兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性不同 四 思維的機(jī)制 一 適應(yīng)和組織 1 思維的本質(zhì) 適應(yīng) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)和變化正是適應(yīng)和組織的結(jié)果 低級(jí)智慧是動(dòng)作的組織 高級(jí)智慧則是經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的組織 適應(yīng)是不斷地運(yùn)用和修改對(duì)外在世界的內(nèi)部表征的過程 是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化的過程 2 組織的傾向包含在生物遺傳中 是適應(yīng)機(jī)能的一部分 3 思維的目的是 個(gè)體更好地適應(yīng)外部環(huán)境 四 思維的機(jī)制 二 同化和順應(yīng) 1 同化 2 順應(yīng) 3 同化和順應(yīng)的關(guān)系 同化和順應(yīng)相輔相成 有時(shí)同化占優(yōu)勢(shì) 有時(shí)順應(yīng)占優(yōu)勢(shì) 同化占優(yōu)勢(shì)時(shí) 表現(xiàn)為兒童的自我中心主義 順應(yīng)占優(yōu)勢(shì)時(shí) 表現(xiàn)為兒童的模仿性游戲 完全按時(shí)外界事物外部特征來塑造自己的動(dòng)作 4 同化和順應(yīng)的平衡 5 平衡的機(jī)制 自我調(diào)節(jié) 四 思維的機(jī)制 總結(jié) 1 思維的機(jī)制就是同化和順應(yīng)兩種適應(yīng)機(jī)能不斷從低級(jí)的平衡達(dá)到高級(jí)的平衡的過程 2 平衡既是一種狀態(tài) 也是一種過程 第二節(jié)思維發(fā)展階段 一 感知運(yùn)動(dòng)期 0 2歲 二 前運(yùn)算時(shí)期 2 7歲 三 具體運(yùn)算階段 7 8 11 12歲 四 形式運(yùn)算階段五 對(duì)皮亞杰理論的簡(jiǎn)評(píng) 兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論的完整性 這四個(gè)發(fā)展階段具有質(zhì)的差異 每一個(gè)階段都是一個(gè)和諧的 統(tǒng)一的整體 因此 在某一特定的階段里 兒童的所有行為特點(diǎn)都應(yīng)集中地反映出他所處的這一階段的特點(diǎn) 兒童認(rèn)知行為的這種統(tǒng)一性是其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)完整性的體現(xiàn) 而完整性是兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論的核心之一 費(fèi)爾德曼的質(zhì)疑 皮亞杰將發(fā)展階段間的差異絕對(duì)化了 他認(rèn)為 階段實(shí)際上是一個(gè)不斷發(fā)展的過程 新的行為特點(diǎn)總是在舊的發(fā)展階段完成之前就出現(xiàn)了 在同一時(shí)間里 兒童可以同時(shí)表現(xiàn)出幾個(gè)不同發(fā)展階段的行為特點(diǎn) 一 感知運(yùn)動(dòng)期 0 2歲 1 本階段思維特點(diǎn) 依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界 構(gòu)筑動(dòng)作格式 形成客體永久性概念 2歲左右形成智慧結(jié)構(gòu) 2 本階段智慧發(fā)展分六個(gè)階段 1 第一分階段 反射練習(xí)期 0 1個(gè)月 1 智慧的基礎(chǔ) 反射 2 思維的形式無條件反射反射練習(xí) 鞏固無條件反射結(jié)構(gòu)擴(kuò)展了的無條件反射 2 第二分階段 習(xí)慣動(dòng)作期 1 4 5月 1 智慧的基礎(chǔ) 反射動(dòng)作及動(dòng)作的聯(lián)合 2 思維的形式 行動(dòng)單元看 聽格式 吸吮 抓握格式 看 抓握格式 3 思維的特點(diǎn) 自我中心 無目的性 陶醉于過程 3 第三分階段 有目的動(dòng)作初步形成期 4 5 9月 1 智慧的表現(xiàn) 有目的的動(dòng)作開始形成 開始為達(dá)到某一目的而采取某種行動(dòng) 2 發(fā)展的前提 視覺與抓握動(dòng)作的協(xié)調(diào) 動(dòng)作的范圍由自身擴(kuò)展到客體世界 3 發(fā)展的方式 通過動(dòng)作作用于客體 引起客體的變化 而客體的變化又進(jìn)一步引起主體的動(dòng)作 動(dòng)作與動(dòng)作的結(jié)果產(chǎn)生循環(huán) 動(dòng)作與動(dòng)作結(jié)果分化 4 皮亞杰的判斷 不相信兒童有真正的意向性行為 4 第四分階段 手段與目的分化協(xié)調(diào)期 9 11 12月 1 智慧動(dòng)作出現(xiàn) 動(dòng)作的手段和目的分化 一些動(dòng)作格式被當(dāng)作目的 一些動(dòng)作格式被當(dāng)作手段 2 動(dòng)作格式之間的關(guān)系靈活化 概括化 兒童能動(dòng)作不同的動(dòng)作格式來解決新問題 就象掌握了概念的兒童用概念來理解世界一樣 3 同化格式占主導(dǎo) 5 第五分階段 手段與目的分化進(jìn)一步協(xié)調(diào)期 11 12 18月 1 智慧的基礎(chǔ) 動(dòng)作手段和目的的分化或協(xié)調(diào) 2 特點(diǎn) 嘗試動(dòng)作 調(diào)節(jié)動(dòng)作 偶然嘗試 通過積極的試驗(yàn)以發(fā)現(xiàn)新手段 3 兒童智慧發(fā)展的關(guān)鍵階段 發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系 6 第六分階段 符號(hào)表征期 18 24月 1 思維的發(fā)展 由外而內(nèi) 外在的動(dòng)作嘗試 內(nèi)在的心理操作 心理表征 符號(hào)表征 2 智慧發(fā)展的結(jié)果 象征性游戲 延遲模仿 語言出現(xiàn) 二 前運(yùn)算階段 1 前概念或象征思維階段 2 4歲 2 直覺形象思維階段 4 7歲 1 前概念或象征思維階段 2 4歲 1 象征性思維 象征性符號(hào) 象征性游戲 2 前概念 具體的 動(dòng)作的 而不是抽象的 圖式的 它搖擺于概念的一般性和組成部分的個(gè)別性之間 如 帽子 這個(gè)概念在兒童看來特指的是他專戴的那頂帽子 兩個(gè)月亮 3 未形成合乎邏輯的推理 存在 濫繹 現(xiàn)象 2 直覺形象思維階段 4 7歲 兒童思維的主要特征 1 思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右 如大量的守恒實(shí)驗(yàn)所表明的 2 自我中心性 兒童直覺思維的調(diào)節(jié)機(jī)制 1 集中化 2 離中化 兒童直覺思維的局限 缺乏同化現(xiàn)實(shí)于思想格式和順應(yīng)思想格式于客觀現(xiàn)實(shí)之間的平衡 同化與順應(yīng)的能力 非守恒的原因 兒童只注意到事物的一種狀態(tài) 一個(gè)維度 而沒有看到從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)過渡變化的過程 守恒發(fā)展順序 數(shù)目守恒 6 7歲 物質(zhì)守恒和長(zhǎng)度守恒 7 8歲 體積守恒 12歲 守恒發(fā)展順序 數(shù)目 物質(zhì) 長(zhǎng)度 面積 重量 體積 自我中心思維 所謂自我中心是指兒童往往只注意主觀的觀點(diǎn) 不能向客觀事物離中 只能考慮自己的觀點(diǎn) 無法接受別人的觀點(diǎn) 也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào) 三 具體運(yùn)算階段 7 8 11 12歲 1 獲得了守恒性 2 群集結(jié)構(gòu)的形成 1 獲得了守恒性 兒童通過同一性 補(bǔ)償性 逆轉(zhuǎn)性實(shí)現(xiàn)了思想的轉(zhuǎn)化 取得了守恒 守恒獲得的關(guān)鍵 思想的離中化 2 群集結(jié)構(gòu)的形成 群集結(jié)構(gòu)實(shí)際上是一種分類系統(tǒng) 是群集運(yùn)算的一部分 群集運(yùn)算有兩種形式 類群集運(yùn)算 人 兒童 成人 系列化群集運(yùn)算 A B B C A C 五 對(duì)皮亞杰理論的簡(jiǎn)評(píng) 1 不足 2 優(yōu)勢(shì) 3 如何超越 費(fèi)爾德曼的非普遍性發(fā)展理論 1 對(duì)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)整體性的重新認(rèn)識(shí) 2 從普遍性范疇到獨(dú)特性范疇的認(rèn)知發(fā)展連續(xù)統(tǒng) 3 對(duì)認(rèn)知過程中發(fā)展變化的理論探討 1 對(duì)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)整體性的重新認(rèn)識(shí) 1 兒童頭腦中不存在一個(gè)所謂完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 也不可能有一個(gè)和諧的 內(nèi)部的 統(tǒng)一的模式支配兒童所有的認(rèn)知行為 但是在兒童漫長(zhǎng)的認(rèn)知發(fā)展過程中確實(shí)存在著不同質(zhì)的行為變化 因此 以質(zhì)的差異為標(biāo)準(zhǔn)而劃分階段可以作為一種假設(shè)的模式來測(cè)量和估價(jià)兒童的實(shí)際行為表現(xiàn) 2 四個(gè)階段在總體或抽象的水平上闡述了兒童認(rèn)知和思維的發(fā)展規(guī)律 但是共性需要通過個(gè)性來體現(xiàn) 2 從普遍性范疇到獨(dú)特性范疇的認(rèn)知發(fā)展連續(xù)統(tǒng) 普遍性范疇 專門性范疇 文化性范疇 學(xué)科性范疇 獨(dú)特性范疇 普遍性范疇 普遍性范疇強(qiáng)調(diào)人類認(rèn)知的共性 它表明一些認(rèn)知成就是人類社會(huì)中每一個(gè)體最終都可以獲得的 獲取普遍性知識(shí)成就的環(huán)境條件有三類 1 客觀的外在物質(zhì)世界 建立物質(zhì)的永恒性和三維性等概念 2 不斷生長(zhǎng)變化的個(gè)體內(nèi)部物質(zhì) 如神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 3 一般性社會(huì)交往 文化性范疇 包括諸如讀寫 自述 繪制地圖及理解政治經(jīng)濟(jì)體制等知識(shí)領(lǐng)域 它們是某一特定文化中的所有個(gè)體都應(yīng)該也可以在一定水平上掌握的 在不同的文化環(huán)境中 不僅需要掌握的重要知識(shí)領(lǐng)域不同 而且在每一領(lǐng)域中所預(yù)期掌握的成就水平也不同 與普遍性獲知相比 文化性獲知的形式更為多樣 學(xué)科性范疇 基于掌握某一特定學(xué)科的那些領(lǐng)域 與文化性范疇相比 以學(xué)科為基礎(chǔ)的知識(shí)領(lǐng)域具有如下特點(diǎn) 首先 它是指某些知識(shí)領(lǐng)域中更為先進(jìn)的認(rèn)識(shí)水平或成就 因而掌握的人數(shù)少 其次 學(xué)科性與文化性領(lǐng)域的主要區(qū)別是 個(gè)人具有較大的主動(dòng)權(quán)去選擇自己喜愛的和可能從事的學(xué)科領(lǐng)域 并能穿越文化界限與其他民族分享這思維方式 再次 在以學(xué)科為基礎(chǔ)的范疇中 有些領(lǐng)域已建立了較有明確的標(biāo)準(zhǔn)以區(qū)別不同水平的掌握程度 專門性范疇 專門性范疇實(shí)際上是某一學(xué)科或?qū)I(yè)的分枝 代表個(gè)人的專長(zhǎng)或擅長(zhǎng)之處 即個(gè)人采用某種特定的方式掌握的某種特殊技能 獨(dú)特性范疇 獨(dú)特性的發(fā)展成就代表了在一個(gè)領(lǐng)域之內(nèi)從未被前人以大體相同形式實(shí)現(xiàn)的新的組織形式 從發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)來看 個(gè)體的所有行為 包括所有的發(fā)展變化都是獨(dú)特的 但此處的獨(dú)特性強(qiáng)調(diào)的是指?jìng)€(gè)體有時(shí)可以在一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)部建立起一個(gè)新的組織水平 或者在新的情況下超越現(xiàn)有學(xué)科和領(lǐng)域的特點(diǎn) 建立一個(gè)新的秩序 那些能夠重組某一知識(shí)領(lǐng)域的獨(dú)特性成就稱為創(chuàng)造性成就 3 對(duì)認(rèn)知過程中發(fā)展變化的理論探討 不完全贊同皮亞杰的平衡過渡模式 首先 他認(rèn)為平衡與不平衡只是發(fā)展過渡中的一對(duì)矛盾 它們可以說明變化過渡的一般機(jī)制 但不能描繪其具體過程及全貌 其次 發(fā)展過程中動(dòng)與靜的關(guān)系不是以相對(duì)穩(wěn)定為前提 而是相互交織 相互促進(jìn)的 繪制地圖實(shí)驗(yàn) 不是象日內(nèi)瓦學(xué)派那樣去研究?jī)和诶L制地圖中表現(xiàn)出來的一般年齡特點(diǎn)或階段特點(diǎn) 而把注意力集中在兒童在執(zhí)行這一任務(wù)過程中所顯示的離散性 變異性及規(guī)律性 力求探索兒童是如何從一個(gè)發(fā)展水平向下一個(gè)發(fā)展水平過渡的 三個(gè)與發(fā)展過渡狀態(tài)有關(guān)的概念或三個(gè)與內(nèi)外部不平衡有關(guān)的定量指數(shù) 認(rèn)知發(fā)展過程聽存在的另一對(duì)矛盾 皮亞杰提出了平衡與不平衡 擴(kuò)展與鞏固 費(fèi)爾德曼認(rèn)為發(fā)展是通過內(nèi)部平衡和不平衡的交替以及擴(kuò)展和鞏固的交替來實(shí)現(xiàn)的 擴(kuò)展和鞏固過程與平衡和不平衡狀態(tài)相關(guān)但并不相同 平衡與不平衡確立了發(fā)展變化過程動(dòng)靜交替的基本原則 擴(kuò)展和鞏固則描繪了變化過程的步驟和順序 三個(gè)與發(fā)展過渡狀態(tài)有關(guān)的概念或三個(gè)與內(nèi)外部不平衡有關(guān)的定量指數(shù) 1 眾數(shù)水平 2 混合水平 3 偏離指數(shù) 認(rèn)知發(fā)展過程聽存在的另一對(duì)矛盾 擴(kuò)展與鞏固 擴(kuò)展和鞏固都具有強(qiáng)化某一發(fā)展水平的作用 前者是將新獲得的技能廣泛地運(yùn)用于各種場(chǎng)合 它強(qiáng)化高于眾數(shù)水平的部分 與正偏離相關(guān) 后者則是強(qiáng)化舊有的技能直到這些技能的運(yùn)用成為慣常的活動(dòng)方式 它強(qiáng)化低于現(xiàn)有眾數(shù)水平的部分 與負(fù)偏離相關(guān) 維果斯基的歷史 文化學(xué)派 兒童建構(gòu)知識(shí) 發(fā)展與社會(huì)背景不可分離 學(xué)習(xí)能引導(dǎo)發(fā)展 語言在心理發(fā)展中起關(guān)鍵作用語言與思維 維果斯基理論對(duì)教學(xué)影響三個(gè)核心概念 最近發(fā)展區(qū) 鷹架教學(xué) 心理工具 最近發(fā)展區(qū) 現(xiàn)實(shí)的水平可能的水平兩者的適宜距離建橋建橋者 教師或有能力的同伴 鷹架教學(xué) 所謂鷹架教學(xué)是指為兒童提供教學(xué) 并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程 鷹架 即通俗意義上的 腳手架 心理工具 所謂 心理工具 是指能擴(kuò)展心理能力 幫助兒童記憶 注意和解決問題的內(nèi)在工具 如語言和其他媒體 第五章兒童認(rèn)知發(fā)展 信息加工理論 引子 認(rèn)知建構(gòu)主義與信息加工學(xué)說第一節(jié)認(rèn)知單元第二節(jié)信息加工過程 引子 認(rèn)知建構(gòu)主義與信息加工學(xué)說 一 兩種隱喻 二 兩種解釋 皮亞杰理論 信息加工理論 相同之處 人的思維是一個(gè)主動(dòng)的信息處理器 進(jìn)步之處 使用了新的研究方法計(jì)算機(jī)模擬 反應(yīng)時(shí) 眼動(dòng)跟蹤 分析錯(cuò)誤模型 考察被試對(duì)心理加工過程的自我報(bào)告等 1 認(rèn)知建構(gòu)主義 兒童是科學(xué)家 2 信息加工學(xué)說 兒童是計(jì)算機(jī)系統(tǒng) 二 兩種解釋 1 認(rèn)知建構(gòu)主義 主體通過同化 順應(yīng) 適應(yīng) 組織 平衡 調(diào)節(jié)等機(jī)制與外界的相互作用建構(gòu)起認(rèn)知圖式 2 信息加工學(xué)說 信息輸入 儲(chǔ)存加工 信息輸出 信息加工的比擬 編碼存貯提取 第一節(jié)認(rèn)知單元 場(chǎng)景或事件表征一 圖式二 映象符號(hào)表征三 概念或范疇四 判斷 一 圖式 一 場(chǎng)景圖式 1 定義 圖式是由一個(gè)場(chǎng)景中典型的 獨(dú)特的特征或事件的程序所組成 2 舉例 如人們關(guān)于起居室的圖式 它不是一個(gè)特定的房間的映象 而是各種起居室典型的 特殊特征的合成物 3 意義 使記憶更為有效 因?yàn)樗４媪藞?chǎng)景的基本內(nèi)容 二 事件的圖式 1 定義 事件圖式是對(duì)事件順序的一種暫時(shí)組織起來的表征 或是對(duì)什么事情將發(fā)生 它將在什么時(shí)候 什么情景下發(fā)生的種種期待 2 例舉 關(guān)于上班的腳本 上學(xué)的等 3 意義 生活秩序獲得 允許兒童期待和預(yù)測(cè) 映象或表象是一種感覺印象 一幅圖 一個(gè)聲音或一種氣味 即心理上的再產(chǎn)生 可以被圖式調(diào)用 皮亞杰思維發(fā)展的那個(gè)階段 二 映像 二 映象 1 定義 映象也叫表象 是一種感覺印象 是兒童對(duì)經(jīng)歷過的事件或場(chǎng)景的一種再產(chǎn)生 2 年幼兒童與成人相比更多使用映象解決問題 3 映象會(huì)被概念取代 但不會(huì)消失 會(huì)不斷疊加 三 概念或范疇 1 概念定義 是對(duì)一組對(duì)象或事件的符號(hào)表征 語言是基本的符號(hào)表征形式 符號(hào)概念常表征一組客體相同的 抽象的特征 2 意義 提高兒童理解世界的能力和速度 四 判斷 1 判斷內(nèi)涵 兩個(gè)或更多的概念被聯(lián)結(jié)在一起就構(gòu)成了判斷 2 判斷的維度 單維 雙維 三維 命題1 天上下雨地面會(huì)濕命題2 假如地面包括所有地面那么 屋里的地面會(huì)不會(huì)濕 第二節(jié)信息加工過程 一 信息加工的階段 二 短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的變化三 記憶測(cè)量四 元認(rèn)知五 簡(jiǎn)評(píng)信息加工的認(rèn)知研究 一 信息加工的階段 1 感覺登錄 2 注意集中 3 知覺解釋 4 短時(shí)記憶 5 長(zhǎng)時(shí)記憶 1 瞬時(shí)記憶 2 短時(shí)記憶 3 長(zhǎng)時(shí)記憶 感覺記憶實(shí)驗(yàn) 問題 最下面的小女孩拿著什么工具 最上面中間的男士在干什么 右下角的婦女 她的雨傘是什么顏色 認(rèn)知加工過程 加工階段 短時(shí)記憶 保留一定量的用于記憶和解決問題的信息 光 聲音直接復(fù)現(xiàn)并暫時(shí)貯存它們 永久性地貯存信息 供以后提取之用 如何證實(shí)感覺記憶的存在 兒童對(duì)自己注意的控制有什么特點(diǎn) 兒童的知覺有什么特點(diǎn) 幾個(gè)重要問題 什么是M空間 什么是記憶廣度 什么是M空間 什么是短時(shí)記憶的首因效應(yīng)和近因效應(yīng) 案例1 1 大班幼兒A拿著用積塑搭建的 飛機(jī) 對(duì)著B轟炸 并喊著 轟 轟 B笑著向A空拳擊 并喊著 啊 哈 A笑著也向B的方向空打 幾秒后 兩人開始手腳兼用 彼此向?qū)Ψ娇沾?空踢 持續(xù)了幾十秒以后 A因手中的 飛機(jī) 斷開而離開了 B坐回凳子上 案例1 2 女孩子A在醫(yī)院 男孩子BC在娃娃家 A用注射器對(duì)著B 假裝給B打針 B用手捂著臉 接著A把注射器遞給C C拿著注射器對(duì)著B 并來回抽動(dòng)器塞 嘴里還說著 刺刺刺 B捂著臉 低著頭 走到娃娃家拿起一個(gè)盒子擋在臉前 過了幾秒 B拿開擋在臉前的盒子看看C 而C在B拿開的時(shí)候繼續(xù)對(duì)著B的臉假裝噴射 B就會(huì)再次擋住臉 二 短時(shí)記憶 1 短時(shí)記憶的內(nèi)涵 2 短時(shí)記憶與工作記憶 3 短時(shí)記憶的局限性 4 短時(shí)記憶廣度 5 首因效應(yīng)與近因效應(yīng) 6 短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的變化 1 短時(shí)記憶的內(nèi)涵 短時(shí)記憶是受到注意并在知覺上得到解釋的信息而獲得的記憶 是一種暫時(shí)的 主動(dòng)的和有意識(shí)的記憶 短時(shí)記憶是信息加工的核心單位 2 短時(shí)記憶與工作記憶 1 短時(shí)記憶是受到注意并在知覺上得到解釋的信息而獲得的記憶 是一種暫時(shí)的 主動(dòng)的和有意識(shí)的記憶 2 工作記憶是短時(shí)記憶的一個(gè)方面 它表征在一定時(shí)間里到達(dá)的信息 是對(duì)來自環(huán)境的信息暫時(shí)加以協(xié)調(diào)和加工的機(jī)制 3 短時(shí)記憶的局限性 短時(shí)記憶有記憶最大容量的限制 短時(shí)記憶中的信息會(huì)很快衰退 4 短時(shí)記憶廣度 短時(shí)記憶廣度 7 2個(gè)組塊或信息塊信息塊是短時(shí)記憶的單位 是指知覺體系被當(dāng)作一個(gè)熟悉的單個(gè)單元的模式或順序 積極全國(guó)艱苦響應(yīng)人民建設(shè)奮斗黨中央社會(huì)主義實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)四個(gè)號(hào)召?gòu)?qiáng)國(guó)現(xiàn)代化起來8719802030 積極響應(yīng)黨中央號(hào)召 全國(guó)人民團(tuán)結(jié)起來 艱苦奮斗 建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó) 實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化 1978200830 5 首因效應(yīng)與近因效應(yīng) P101 首因效應(yīng) 指易記住一串信息的開始部分 因?yàn)閷?duì)之注意多 有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶 近因效應(yīng) 指記憶信息的最后部分往往滯留在短時(shí)記憶中 所以當(dāng)時(shí)檢查或回憶的效果會(huì)較好 復(fù)述或回憶的正確性與信息項(xiàng)目在信息序列中所處的位置有關(guān) 開頭部分和最后部分記得最好 中間部分較差 6 短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的變化 復(fù)述 重復(fù) 組織 分類 歸納 元記憶 信息加工的水平 提取 組織 你能記住下面字母串嗎 VOAUSABBCUK 記憶的三級(jí)信息加工模型 元記憶 對(duì)自己記憶過程的了解和控制你了解自己的記憶特點(diǎn)嗎 你記憶人名如何 你善于及電話號(hào)碼嗎 你使用了什么策略 信息加工的水平 淺加工 表面的加工 深加工 更深的意義加工 而非簡(jiǎn)單形狀加工或重復(fù)你能記住這三個(gè)圖片嗎 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出 識(shí)記的保持量隨著時(shí)間的推移而逐漸減少 三 記憶測(cè)量 1 再認(rèn) 2 重組 3 回憶 四 元認(rèn)知 1 計(jì)劃 2 調(diào)節(jié) 3 自我評(píng)價(jià) 五 簡(jiǎn)評(píng)信息加工的認(rèn)知理論 1 優(yōu)點(diǎn) 2 不足 積極的一面 信息加工理論主要優(yōu)點(diǎn)是其外顯性 explicitness 以及把復(fù)雜的認(rèn)知行為分解為幾個(gè)部分 2信息加工理論提供了人們?cè)诟兄?注意 記憶和解決問題時(shí) 年幼者與年長(zhǎng)者 熟練者與不熟練者的行為的翔實(shí)的證據(jù) 與皮亞杰理論相比較 它展現(xiàn)了更準(zhǔn)確的認(rèn)知發(fā)展變化 3信息加工研究者認(rèn)為 思維是多種互相獨(dú)立的技能的統(tǒng)一體而不是單一的東西 他們從多種機(jī)制來解釋認(rèn)知發(fā)展 4信息加工理論正在開始查明 在認(rèn)知發(fā)展中 哪些東西是特殊的 哪些東西是一般性的 它們?cè)鯓庸餐鹱饔?這些研究可幫助我們理解科學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法 提高教學(xué)質(zhì)量 補(bǔ)充材料 兒童記憶的發(fā)展 一 胎兒的記憶人類的記憶從什么時(shí)候開始 胎兒期還是嬰兒期 發(fā)展心理學(xué)家的研究表明 人類記憶從孩子尚在母親子宮的胎兒期就發(fā)生了 表現(xiàn) 37 38周的胎兒 已經(jīng)表現(xiàn)出記憶能力 胎兒在聽到類似的詩時(shí) 心率下降 表明什么 胎教與胎兒的記憶 胎兒已經(jīng)具備基本的感知能力和初步的記憶能力 使胎教具有了可能性 胎教包含音樂胎教 營(yíng)養(yǎng)胎教 語言胎教 情感溝通等等 胎教的本質(zhì)是為胎兒的大腦發(fā)育提供更豐富的適當(dāng)刺激 促進(jìn)其發(fā)育 音樂胎教 輕松愉快 詼諧有趣 優(yōu)美舒緩的胎教音樂 如 春江花月夜 假日的海灘 喜洋洋 春天來了 我將來到人間 夢(mèng)幻曲 以及一些柔美 歡快的鋼琴曲 二 嬰兒期的記憶 體驗(yàn)努力回憶 2 3歲時(shí)你印象中發(fā)生過哪些事情 父母教過你們什么 還記得那時(shí)一起玩的小伙伴的姓名嗎 1 嬰兒健忘現(xiàn)象 我們回憶不起2 3歲時(shí)生命中發(fā)生的事情 心理學(xué)家將這種現(xiàn)象稱為 嬰兒健忘癥 心理學(xué)家向9 10歲的學(xué)生呈現(xiàn)他們2 3歲時(shí)幼兒園同學(xué)的照片 他們無法認(rèn)出這些同學(xué) 向成人呈現(xiàn)他們小學(xué)時(shí)同學(xué)的照片 結(jié)果成人能認(rèn)出90 的小學(xué)同學(xué) 即使他們很多年沒有見面 為什么會(huì)發(fā)生 嬰兒健忘 如何解釋這一現(xiàn)象 嬰兒健忘現(xiàn)象的解釋一種觀點(diǎn)認(rèn)為 隨著大腦的不斷發(fā)育 成熟 建立起大量新的神經(jīng)聯(lián)系 它們?nèi)〈蚋采w了嬰兒期所建立起來的舊的神經(jīng)聯(lián)系 記憶 另一種觀點(diǎn)認(rèn)為 嬰兒的記憶策略太原始 還不具有記憶所要求的 組織 和 聯(lián)想 策略 難以有效編碼 因而信息很難存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中 思考 新生兒在聽到以往聽過的故事時(shí) 會(huì)以最大的努力吸奶 表明什么 新生兒在母親的懷抱中能夠更安靜 更快入睡 表明什么 2 嬰兒的無意識(shí)記憶 嬰兒能夠清晰完成一些記憶任務(wù) 但常常是基于無意識(shí)記憶 而非對(duì)記憶策略的有意使用 嬰兒記憶能力的發(fā)展有賴于語言發(fā)展 教育 游戲 社會(huì)交往等活動(dòng) 3 嬰幼兒記憶的易受暗示性 嬰幼兒容易發(fā)生記憶扭曲現(xiàn)象 常常將想象的 暗示性的情節(jié)當(dāng)作真實(shí)事情來回憶 Ceci等人 1994 對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行的研究中 研究者告訴這些孩子 他們的朋友Stone很糟糕 經(jīng)常弄壞別人的玩具 后來 Stone在教室出現(xiàn)了一小會(huì) 第二天 教師給大家看一本撕壞的書與沾上了土的玩具熊 幾周后訪談時(shí) 一些3 4歲的兒童認(rèn)為Stone應(yīng)對(duì)撕書和玩具熊沾土的事負(fù)責(zé) 有一些兒童甚至繪聲繪色地描述 說他們看見Stone做了這些事 典型案例 罪惡教堂 馬丁斯韋爾小鎮(zhèn)上曾發(fā)生過一起轟動(dòng)一時(shí)的司法訴訟 幼兒園里 一些母親看到教師們?cè)谟變簣@的孩子 2歲多 身上草率地蓋著一塊尿布 于是懷疑幼兒園沒有精心照管孩子 母親們?cè)儐柡⒆?結(jié)果這些孩子訴說了一些駭人聽聞的事情 說幼兒園的人將他們趕到一個(gè) 邪惡的教堂 強(qiáng)迫他們喝尿 將他們鎖在鐵絲籠中 并對(duì)他們進(jìn)行多達(dá)190次的身體虐待和性虐待 輿論大嘩 警察介入 司法起訴 調(diào)查結(jié)果顯示 雖然幼兒園的管理者存在一些照管不當(dāng)?shù)氖虑?但這些孩子身上沒有傷痕 沒有被虐待的證據(jù) 鐵絲籠太小也裝不下任何一個(gè)孩子 事實(shí)是 孩子們?cè)谀赣H的誘導(dǎo)下 描述了一些并未發(fā)生的事情 孩子的記憶如此容易受到大人態(tài)度和暗示性提問的影響 以至他們頭腦中會(huì)出現(xiàn)一些并未發(fā)生的事情 嬰幼兒記憶的特點(diǎn)與司法實(shí)踐 嬰幼兒的記憶容易發(fā)生扭曲 容易受到暗示性影響 這在司法上就產(chǎn)生一個(gè)問題 嬰幼兒作為證人的可靠性有多大 嬰幼兒所指控的一些犯罪事實(shí)如何認(rèn)定 研究結(jié)論 1 學(xué)前兒童很容易認(rèn)證錯(cuò)誤 往往會(huì)在一組嫌疑犯中 不包含真正的小偷 任意指認(rèn) 2 幼兒似乎有回答 是 的傾向 與沒發(fā)生或不知道相比 他們更可能回答發(fā)生或知道 3 幼兒難以區(qū)別想象和現(xiàn)實(shí) 能夠記起從未發(fā)生的事情 尤其是受到重復(fù)性 暗示性提問時(shí) 4 提問的方式 詢問的次數(shù)很大程度上將影響嬰幼兒的記憶 指向性