課堂教學中存在的問題與改進策略.doc

課堂教學中存在的問題與改進策略來源：中國名校發(fā)展網 作者：李慶欣 編輯：江淼 時間：2012-02-24課堂教學中存在的問題與改進策略 河南鄭州市金水區(qū)經三路小學 李慶欣 內容摘要： 課堂是學生學習、獲取知識的主要場所，提高課堂教學實效性是提高教學質量的關鍵，只有抓住課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，才能真正落實課改精神，使學生在有限的時間里獲得最大的收獲。通過聚焦課堂，尋找到目前我校課堂教學中存在的主要問題：教學目標不明確，教學方法沒有針對性，沒有突出學生主體。分析原因：課標學習不夠，教材鉆研不夠，備學生不夠。研究解決策略：應深入學習課標，做到目標明確；扎 實鉆研教材，做到心中有書；充分了解學生，做到以人為本；加強質量監(jiān)控，做到及時調控。我們在教學中研究，在探索中感悟，在實踐中反思，在反思中生成智慧，有效的促進了課堂教學，促進了教育教學質量的提高。 關鍵字： 課堂教學 問題 策略 正文： 一、研究目的及方法 課堂是學生學習、獲取知識的主要場所，提高課堂教學實效性是提高教學質量的關鍵，只有抓住課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，才能真正落實課改精神，使學生在有限的時間里獲得最大的收獲。因此加強課堂教學管理，提高教師課堂教學能力和課堂教學效益是學校尤為重要的工作。在以往的聽課中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在著許多的問題，但正像詩中所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！崩蠋焸冸m然也很苦惱，但往往找不到問題的關鍵所在。為提高教師們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高課堂教學的實效性，提高課堂教學效益，我們共同聚焦課堂，尋找課堂教學中存在的問題，分析原因，研究解決的策略。 我們的思路是：在教學中研究，在探索中感悟，在實踐中反思，在反思中生成智慧。具體做法：一是做好常規(guī)教學活動。我們深入課堂聽課，聽課做到全面聽和重點聽相結合，聽新交流教師、青年教師的課和聽中、老年教師的課相結合，跟蹤聽青年教師的課。一學期聽了所有學科教師的課，聽課節(jié)數(shù)60余節(jié)，走進課堂，走近學生，走近教師，及時和師生面對面地溝通交流，及時了解課堂里、師生中的真實問題。二是在各組開展課例研究活動，進行了以探討各學科課型模式為主的課例研討活動，開展組內一人一節(jié)課，上校內公開課活動。在互相的聽課研討中，有效促進了大家的問題意識；在經驗的交流中，促進了大家的智慧生成。三采用問卷、訪談調查法。調查學生對課堂教學效果的意見。如：你認為平時教師在教學方法的使用方面：A. 注意因材施教，以學生為中心，方法靈活，課堂活動豐富多樣， B. 教學方法比較靈活，課堂上開展一定的教學活動， C. 教學方法單一，以教師的講授為主，照本宣科；你認為平時教師在指導學生學習活動方面：A.給以積極的指導，鼓勵學生思考和開展合作學習，B. 有時有指導，偶爾開展合作學習活動， C.主要關注學生的個體學習狀態(tài)，不太注重開展合作學習；你認為平時課堂的氣氛如何；你平時對待課堂教學的態(tài)度是什么；你最喜歡的課堂教學方式是什么等等。 二、主要問題 通過對課堂教學的研究，我們認為目前課堂教學中存在的主要問題有： 1 、教學目標不明確 教學目標明確是對教師的最基本要求。但許多教師在進行教學設計時都是根據教學內容，即教材來考慮教學目標的設計，把教學目標當成了為教學內容服務的工具，這在實際上違背教學規(guī)律的。國家課程改革倡導的“用教材教，而不是教教材”，實際上已明確告訴我們教學目標是最重要的，我們應該在首先設計教學目標的前提下，再考慮為了實現(xiàn)教學目標而怎么利用教材實施教學?！叭绻虒W目標不明確，那么到最后，教學又回歸到課本內容的傳授上。”聽了許多教師的課，聽后我都會問他們“你的教學目標是什么”，而相當一部分教師說不清楚這節(jié)課到底要教些什么，要讓學生學會些什么。教學目標不明確，表現(xiàn)在課堂教學中有只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養(yǎng)等等。 2 、教學方法沒有針對性 教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在目前的教學中教師們注重了改革落后的教學方法、教學手段，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法，以及采用計算機輔助教學等，充分調動學生的學習積極性，增強了學生的學習興趣。但在課堂中發(fā)現(xiàn)，教師教學方法的采用沒有針對性，也就是說課堂教學程序基本一致，不管是什么樣的課型，不管是幾年級的學生，采用的教學模式幾乎都是一樣的。 3 、沒有突出學生主體 教學是為學生服務的，學生是學習的主體。在我們的教學設計中，由于教師首先根據教材進行設計教學目標，然后才考慮學生的需要，這樣的設計一定是主觀的，沒有以學生為主體進行設計。反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。在教學過程的設計上，完全由老師安排教學程序，學生始終處于一種茫然被動的狀態(tài)。反映在課堂教學上就是：老師每節(jié)課只力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。在教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節(jié)課中，教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書，為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上，就是生硬急躁，為教學而教學。教學中明顯的反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。 三、分析原因 1 、課標學習不夠。課程標準是我們進行教學，確定教學目標、方法的依據。雖然我們一直在強調課標的重要，進行課標的學習，但有些老師沒有深入研讀課標。沒有將課標的要求落實到自己的每一堂課中。 2 、教材鉆研不夠。部分教師沒有通覽教材，未正確理解教材的編排意圖，因而不知道課堂教學的重難點是什么，如何采取有效的措施予以突破。 3 、備學生不夠。沒有充分了解不同年級、班級學生水平的差異，不知道如何對學生進行有效的學法指導，以有效地提高課堂效率，達到輕負高效的目的。 四、改進策略 1 、深入學習課標，做到目標明確 小學語文新課程標準是小語教學的指導綱領。我們認真組織教師開展“重溫綱要課標”的學習活動并進行了測試。活動中，教師們再次明確了課程的性質與地位，加深了對課程基本理念的理解。在了解總目標及各學段目標的基礎上，各位教師針對自己所教年級，重點學習了學段的教學要求，明確了自己所教年級的教學重點及在小學六年學習中所具有的重要作用，使得自己的教學更能有的放矢，進一步提高教學效率。 2 、扎實鉆研教材，做到心中有書 深入鉆研教材是提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。于永正教師曾說過：教學的藝術就是鉆研教材的藝術。對于一篇教材，只有通過仔細地閱讀，從容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，對作者通過一詞、一句、一字甚至一個標點來表達其深邃思想的所謂“文眼”，能夠抓準用活，在教學中才能游刃有余。簡單地說：只有鉆得深，才有可能講得淺。對于教材的探討，如果能夠達到一定深度的話，就可以使教師心里有底。老師固然需要多方面的“基本功”，但最重要的基本功還是掌握、駕馭教材的能力。如果一味地在教法上打轉轉，對教材的理解不深不透，不痛不癢，其教學設計當然也就比較毛糙、浮飄。 我們依托年級教研組進行集體備課，鉆研教材。要求教研中要把握“四點”，即抓住“特點”、把握“重點”、找準“難點”、剖析“疑點”。“特點”是指教材本身的特色、風格；“重點”是指教材中對學生學習和理解起主要作用的部分；“難點”即為學生不易理解或掌握有困難的部分；“疑點”指學生閱讀后，僅從表面理解，深究下去可能產生的疑問和歧義。鉆研教材要理順“三路”，即教材的編排思路、教師的教學思路和學生的學習思路。教學思路必須符合教材特點，切合教材重點，體現(xiàn)對課文難點和疑點的解決過程。要求每位教師鉆研教材要做到既能鉆進去，又能走出來。鉆進去，就是要領會教材的精華，全面、準確地掌握教材的知識內容；走出來，就是要全面審視、整體把握，做到講課時能夠深入淺出，左右逢源，靈活運用。 在對教材深入鉆研的基礎上，我們又開展了課型課例研究活動。每一類課型都有其共同的特點和規(guī)律，我們在不斷的實踐研究中探索不同課型的基本教學模式。針對不同年級，我們又探討了此類課型在不同年段的不同側重點。 教學有法，但無定法，世界上沒有一種放之四海而皆準的教學方法，教學方法的設計、擬定和擇取應因文而異。如重點明確、難點集中和文理清晰的課文，宜采用引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和積極解決問題的“探究型教法”；語言生動、情感強烈的課文，可采用“初讀感知一細讀探索一精讀頓悟一熟讀吟誦”的“研讀型教法”；擁有典型情景的課文，則要借助多媒體的教學手段，運用“情景型教法”等等。對于不同的學生采用的方法也應不盡然相同，教師應根據實際情況，設計符合實際的教學方法?？傊?，在教學中要根據不同的教學內容、不同的學生采取相應的教學方法，因材、因人施教是教學方法的唯一出發(fā)點。 3 、充分了解學生，做到以人為本 我們的前輩常常告訴我們：備課、備課首先是備學生。對我們工作所面對的對象發(fā)展狀態(tài)的把握是教學目標準確厘定的出發(fā)點。由此出發(fā)，依據課程標準，在整體把握學科發(fā)展脈絡和內核的基礎上，根據學習心理規(guī)律，擬定相應的教學目標。 以往我們比較重視“教法”，其實，教法要服從于學法。同一篇教材，為什么不同的教師教學效果卻大相徑庭?其中牽涉到的因素固然是多方面的，除把握好知識點和能力點以外，關鍵是教師要從學生主體出發(fā)：變教師簡單的提問為引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；變教師冗長的分析為讓學生自己去學習、去討論、去交流；變重教輕學、重結果輕過程為加強學生對知識的感悟、積累、運用和內化；變只局限于分析理解為加強運用訓練；變重課內輕課外為課內得法課外延伸拓展。只有這樣，學生的素質才會得到全面提高，小學教學的改革才會向縱深發(fā)展。 為優(yōu)化課堂教學，更應注重“授漁”和“誘漁”，注重引導學生獲取學習的方法。如：“舉一反三”的讀書方法(讀中悟法，據法自讀)，現(xiàn)已被廣大老師普遍運用，像教學寓言二則的“看全文，抓字眼，釋題目；提問題，抓字詞，解內容；讀全文，聯(lián)實際，悟寓意”；教學古詩兩首的“初讀知詩意、細讀解詩句、精讀想意境、美讀悟詩情、熟讀記詩文”。再如：讀段教學的“這段(講)寫什么一這個人(這件事、這個物)怎么樣一你是從哪些詞句中看出來的一寫出了作者的什么”等。學生一旦掌握了學習的方法，就能在書籍的海洋中自己獵取知識，終身受益。教學中堅持這樣的“誘漁”(引導學生掌握學習方法)，久而久之，學生自然能領悟并掌握學習的方法，教學便會事半功倍，水到渠成。 在平時接觸到的教師的教學中，經常能夠看到許多教師往往很怕教給學生的少，在教學中一節(jié)課內設計了許多內容，這個還沒讓學生理解就接著進行下一個。教學中是按照以“教”為主的設計思想進行的，而不是以“學”為主的設計思想進行的。如果按照以“教”為主的設計思想進行的話，就必然犯主觀主義的錯誤?，F(xiàn)在我們國家江蘇省的洋思中學的“先學后教”和山東省杜郎口中學進行的課堂教學改革，實施的“三、三、六自主學習模式”，就是這一教學設計思想的具體實踐，使教學設計真正能夠為教學對象學生服務，而不是相反。 4 、加強質量監(jiān)控，做到及時調控 為把課改理念落實在課堂上，扎扎實實提高教學質量，我們緊抓日常教學，堅持深入課堂聽課、研討，檢查教案、作業(yè)批改，與學生座談，發(fā)現(xiàn)教師教學中的問題及時交流反饋。加強教師自我反思，自我調控。組織參加金水區(qū)三、五年級學生學業(yè)水平抽測，對試卷進行分析，寫出學校層面的質量分析報告；在全校一至六年級進行語文、數(shù)學、英語三科的教學質量抽測，組織召開各學科質量分析報告會，找出取得的成績和存在的問題，提出改進意見和建議，有效地改善了教師的教學行為，促進了教學質量的提升