【畢業(yè)學(xué)位論文】(Word原稿)中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌選修課課程目標(biāo)具體化實(shí)施研究-中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

學(xué)號(hào)： 分 類(lèi) 號(hào)： 密級(jí)： 公開(kāi) 學(xué)校代碼： 10636 四川師范大學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌選修課 課程目標(biāo)具體化實(shí)施研究 葉鼎娟 學(xué) 生 類(lèi) 別 教 育 碩 士 培 養(yǎng) 單 位 四川師范大學(xué)文學(xué)院 指 導(dǎo) 教 師 靳彤 職稱(chēng) 教授 專(zhuān) 業(yè) 名 稱(chēng) 學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文 研 究 方 向 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 論文完成日期 2010 年 3 月 22 日 四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性及 使用授權(quán)聲明 本人聲明：所呈交學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師 靳彤 指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何 其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的作品或成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。 本人承諾：已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。 本人同意所撰寫(xiě)學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定： 學(xué)校作為申請(qǐng)學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即： 1）已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文， 可以 將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù) 供 檢索； 2）為教學(xué)、 科研 和學(xué)術(shù)交流 目的，學(xué)?？?以將公開(kāi)的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書(shū)館、資料室等場(chǎng)所或在 有關(guān) 網(wǎng) 絡(luò) 上供閱讀、瀏覽。 論文作者簽名： 葉鼎娟 2010 年 5 月 10 日 I 中學(xué)語(yǔ)文 現(xiàn)代詩(shī)歌選修 課 課程目標(biāo)具體化實(shí)施研究 教育碩士 學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文 專(zhuān)業(yè) 研究生 葉鼎娟 指導(dǎo)教師 靳彤 摘要 ： 本文分為“ 現(xiàn)代詩(shī)歌選修課課程 目標(biāo)具體化實(shí)施 的研究意義”“現(xiàn)代詩(shī)歌選修 課 課程目標(biāo)具體化為課堂教學(xué)目標(biāo)”“ 三維目標(biāo) 教學(xué)實(shí)施”“研究出現(xiàn)的問(wèn)題與思考” 四個(gè)方面 來(lái)研究 普通高中語(yǔ)文 教師 應(yīng)該 如何把現(xiàn) 代詩(shī)歌選修課程目標(biāo)具體化為課堂教學(xué)目標(biāo)，并且 落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中這個(gè)問(wèn)題。 通過(guò) 對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌選修課程目標(biāo)進(jìn)行具體解讀， 解讀出選修目標(biāo)不同于必修課程目標(biāo)，此目標(biāo)側(cè)重于“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這兩個(gè)維度，特別注重后一個(gè)維度，還找出隱藏其中對(duì)教師的要求，幫助教師把課程目標(biāo)落實(shí)在具體教學(xué)中。 本文重點(diǎn)是根據(jù)解讀所得，以及課程目標(biāo)相關(guān)理論， 把 現(xiàn)代詩(shī)歌 選修 課程目標(biāo)具體化為課堂教學(xué)目標(biāo)，并且 落實(shí)到 教學(xué) 實(shí)踐中 ，達(dá)到新課標(biāo)要求的“三維目標(biāo)”。 關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代詩(shī)歌選修 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) 具體化 三維目標(biāo) on to is to of is by to of is to to to to in to of 錄 前言 . 1 第一章 現(xiàn)代詩(shī)歌選修課課程目標(biāo)具體化實(shí)施的研究意義 . 2 第一節(jié) 現(xiàn)代詩(shī)歌選修課課程目標(biāo)具體化實(shí)施的研究意義 . 2 第二節(jié) 研究課題依據(jù)的相關(guān)理論和觀(guān)點(diǎn) . 3 . 3 . 4 . 6 第二章 現(xiàn)代詩(shī)歌選修課課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo) . 7 第一節(jié)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代詩(shī)歌選修目標(biāo)解讀 . 7 第二節(jié) 現(xiàn)代詩(shī)歌選修課課程目標(biāo)具體化 課堂教學(xué)目標(biāo) . 11 第三章 三維教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施 . 15 第四章 具體教學(xué)實(shí)施的困惑與思考 . 22 結(jié)論 . 24 參考文獻(xiàn) . 25 致謝 . 26 1 前言 本課題主要是解讀分析現(xiàn)代詩(shī)歌選修 課 課程目標(biāo)， 主要 采用文獻(xiàn)法，實(shí)踐研究法，去研究如何將課程目 標(biāo)具體化到課堂教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)施到教學(xué)實(shí)踐中。 國(guó)內(nèi)外對(duì)課程目標(biāo)各 方面的研究已經(jīng)很深入，產(chǎn)生了相關(guān)的各種理論，研究成果十分豐富，這為 筆者的課題研究打下了深厚的理論基礎(chǔ)。而新課標(biāo)頒布后，國(guó)內(nèi)教育學(xué)家和教育家們對(duì)新課程目標(biāo)也進(jìn)行了很多有意義的探討，在這過(guò)程中得到了一些針對(duì)選修課程目標(biāo)的研究成果，但專(zhuān)門(mén)針對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌選修課目標(biāo)具體化實(shí)施方面的研究成果并 不 多，這也為筆者的研究留下了很大的空間。筆者在高中任教八年，對(duì)高中語(yǔ)文課程目標(biāo)的發(fā)展改變也有一定的 了解，對(duì)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)也有一定的心得體會(huì)，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)也有一些經(jīng)驗(yàn) ，并且有良好的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐研究，這些都對(duì)本課題的有效施行起了很大的推動(dòng)作用。 筆者的課題研究是在專(zhuān)家學(xué)者們已有的研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)行的。研究本課題依據(jù)的理論主要有“課程目標(biāo) 形式 的三種 形式 取向”，“課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系”，以及新課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)”觀(guān)念。 依據(jù)上述的理論和觀(guān)點(diǎn)，筆者把相對(duì)抽象概括的現(xiàn)代詩(shī)歌 選修課 課程目標(biāo)具體化為課堂教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。 2 第一章 現(xiàn)代詩(shī)歌選修 課 課程目標(biāo)具體化實(shí)施的研究意義 第一節(jié) 現(xiàn)代詩(shī)歌選修課 課 程目標(biāo)具體化實(shí)施的研究意義 高中語(yǔ)文新課程開(kāi)設(shè) 了必修課和選修課。選修課，是對(duì)必修課的補(bǔ)充和拓展， 從教學(xué)總目標(biāo)上來(lái)說(shuō)， 應(yīng)該 和必修課 是一致的 。但是選修課對(duì)高中生來(lái)講是新鮮事物，對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。我們要相信，高中語(yǔ)文開(kāi)設(shè)選修課程，在激發(fā) 學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng) 其 語(yǔ)文素養(yǎng)，推進(jìn)課程改革等方面， 肯定是能發(fā)揮很 重要 的作用 的。 高中階段開(kāi)設(shè)選修課程 對(duì)我們很多語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該都是挑戰(zhàn) ， 因?yàn)?許多普通高中語(yǔ)文教師對(duì)選修課的課程目標(biāo)還沒(méi)進(jìn)行比較深入的研究，對(duì)選修課的選課方式、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法 ，評(píng)價(jià)方式 都還 沒(méi)有研究， 不太熟悉 ，實(shí)際教學(xué)時(shí)可能會(huì)無(wú)所適從 。四川省各高中學(xué)校即 將在 2010年實(shí)行新課程， 所以對(duì)選修課 課程 目標(biāo)的解讀是非常重要的，作為 高中語(yǔ)文教師 該 如何正確把握選修課的 課程 目標(biāo)要求，如何將 其轉(zhuǎn)化作為教師能具體 可 操作的課堂教學(xué)目標(biāo)， 這些研究都是十分必要的，只有將課程目標(biāo)具體化為教學(xué)目標(biāo)，才能在教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo) ，新課標(biāo)才不會(huì)成為一紙空文。 可是在 當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中， 往往最 不受 教師的 重視 就是教學(xué)目標(biāo) ，教師 要么是憑自己多年的經(jīng)驗(yàn)隨意 寫(xiě) 幾點(diǎn)目標(biāo) 應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查 ，要么直接照搬教學(xué)參考書(shū)上現(xiàn)成的“教學(xué)目標(biāo)”，有的可能 覺(jué)得沒(méi)必要， 干脆省略不寫(xiě)， 這樣使 備課本上“ 教學(xué) 目標(biāo) ” 這 一欄形同虛設(shè)。 其實(shí) 沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)， 是 難以指導(dǎo)具體的教學(xué)工作 的 。 有教師認(rèn)為既然是新課改，那自然就是要講究課堂教學(xué)的開(kāi)放性 和動(dòng)態(tài)性，沒(méi)有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性，怎么體現(xiàn)出課堂教學(xué)的“新”，既然課堂變得開(kāi)放和動(dòng)態(tài)了，那么課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不是和新課堂的這種特點(diǎn)相抵觸嗎 ， 那么 在 課前制定教學(xué)目標(biāo)有什么必要呢？ 教學(xué)目標(biāo)可有可無(wú)。 對(duì)于這種觀(guān)點(diǎn)，筆者認(rèn)為是完全錯(cuò)誤的。 筆者認(rèn)為不管課堂如何動(dòng)態(tài)化和開(kāi)放性，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的課堂就好像沒(méi)有指揮家的樂(lè)隊(duì)，樂(lè)隊(duì)沒(méi)有人指揮，最后演奏出的音樂(lè)可能會(huì)是雜亂無(wú)章的，而課堂沒(méi)有了教師的指揮引導(dǎo)， 只剩下學(xué)生的課堂也將混亂無(wú)序。因此 課堂 不能沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo) ，教師也必須認(rèn)真地制定每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。 3 其實(shí)教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。 課程目標(biāo)是對(duì)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)預(yù)期，對(duì)于我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，還是抽象了概括了一點(diǎn)，所以 我們要考慮如何將課程工作者所明確的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣才有利于實(shí)際 教學(xué)的 操作。 要將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)目標(biāo)，就 要對(duì)新課程選修目標(biāo)認(rèn)真地解讀，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下確立課堂教學(xué)目標(biāo)，否則就如同脫軌的火車(chē)， 走向錯(cuò)誤的地方。 詩(shī)歌教學(xué)是高中語(yǔ)文教育的重要組 成部分， 它 有 著不同與其他體裁的 獨(dú)特的審美價(jià)值和豐厚的人文內(nèi)涵，對(duì)全面提高學(xué)生素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。婁丹楓的高中詩(shī)歌選修課程的開(kāi)發(fā)與困難分析主要探討在高中新課程精神下，詩(shī)歌選修課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循的一些原則，并且根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)對(duì)高中詩(shī)歌選修課程的開(kāi)發(fā)做出了困難分析。文中提到“這些目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到許多問(wèn)題，這些軟性、彈性的目標(biāo)，如何落在實(shí)處，我們每一位語(yǔ)文老師怎樣來(lái)理解、把握、定位、實(shí)施，的確是對(duì)我們的理解能力、判斷能力、調(diào)控能力的一大 考驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)給目標(biāo)檢測(cè)帶來(lái)一定難度”。 目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的 問(wèn)題 很多，卻也 是很有研究?jī)r(jià)值的，本課題也會(huì)重視這些出現(xiàn)的問(wèn)題， 也許在本課題的研究中，也會(huì)遇到很多難題，筆者 爭(zhēng)取能夠解決 這些問(wèn)題 ，更好地 在教學(xué)實(shí)踐中 讓學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)。 綜上所述， 在新課程改革的背景下 ， 現(xiàn)代詩(shī)歌選修教學(xué)如何才能達(dá)到新課程目標(biāo)要求，我們語(yǔ)文教師如何解讀現(xiàn)代詩(shī)歌選修 課課程 目標(biāo)，使其轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)， 使 教學(xué) 活動(dòng)更具操作性，可行性和可評(píng)價(jià)性， 并能實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐中， 這是非常值得研究的問(wèn)題。 第二節(jié) 研究課題依據(jù)的相關(guān)理論 和觀(guān)點(diǎn) 種形式取向 課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。 課程目標(biāo) 的形式主要有三種 形式 取向：行為目標(biāo)、展開(kāi)性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。 泰勒在其課程與教學(xué)的基本原理一書(shū)中指出 “ 人們?cè)趯?shí)踐中總是容易犯這樣的錯(cuò)誤：把目標(biāo)作為教師要做的事情來(lái)陳述，但卻沒(méi)有陳述期望學(xué) 婁丹楓 課程的開(kāi)發(fā)與困難分析 2006 年 ,3 期 :78 頁(yè) 4 生發(fā)生什么變化；例舉課程所涉及的各種要素，但卻沒(méi)有具體說(shuō)明希望學(xué)生如何處理這些要素；采用過(guò)于概括化的方式來(lái)陳述目標(biāo)，但卻沒(méi)有具體指出這種行為所能采用的領(lǐng)域 ” 。 與行為目標(biāo)不同，展開(kāi)性目標(biāo)關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。英國(guó)學(xué)者斯滕豪斯就認(rèn)為 ：“ 課程必須建立在對(duì)課 堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該是研究者，而不是順從者，也就是說(shuō)，課程應(yīng)以過(guò)程為中心，即要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而展開(kāi)。 ” 表現(xiàn)性目標(biāo)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)自美國(guó)學(xué)者艾斯納，艾斯納認(rèn)為 ：“ 除了行為目標(biāo)之外，還應(yīng)該有解決問(wèn)題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。解決問(wèn)題的目標(biāo)與行為目標(biāo)不同，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的方式是多種多樣的，不可能事先予以明確規(guī)定。這類(lèi)目標(biāo)的重點(diǎn)是放在認(rèn)知靈活性、理智探索和高級(jí)心理過(guò)程上。而表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動(dòng)后所得到的結(jié)果，它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。 ” 這三 種形式取向各有優(yōu)缺點(diǎn)，現(xiàn)代詩(shī)歌選修課課程目標(biāo)確立的形式主要是以哪種 取向作 為理論基礎(chǔ)的呢？我們制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)又應(yīng)該以哪種形式取向作為理論基礎(chǔ)才是最好的呢？這些 都是本課題會(huì)探討的內(nèi)容。 課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn) 。 教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依 據(jù)，是課程教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。課程目標(biāo)是 課程工作者對(duì)學(xué)生 某門(mén)課程的學(xué)習(xí) 預(yù)期，通常要抽象概括一點(diǎn)， 教學(xué)目標(biāo) 教師對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)的預(yù)期， 可能是學(xué)年目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)，也可能是單元目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)，比較具體化。課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)是“上下級(jí)關(guān)系”，教學(xué)目標(biāo)要以課程目標(biāo)為指導(dǎo)來(lái)制定。 課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是既 施良方 課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題 1996 年版 :84 施良方 課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題 1996 年版 :86 施良方 課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題 1996 年版 ： 88 頁(yè) 5 緊密又有區(qū)別的，因此我們教師要把握住這兩者之間的關(guān)系，準(zhǔn)確解讀新課程目標(biāo)，以之為導(dǎo)向，然后具體化為每堂課的教學(xué)目標(biāo)，明確每節(jié)課自己要做什么，學(xué)生要學(xué)什么。 如何在比較抽象、宏觀(guān)的課程目標(biāo)指導(dǎo)下，制定出具體微觀(guān)的教學(xué)目標(biāo)呢？ 布盧姆等人認(rèn)為 “ 制定目標(biāo)是為了便于客觀(guān)評(píng)價(jià)，而不是表述理想的愿望，因此要用學(xué)生外顯的行為來(lái)陳述目標(biāo) ” 。 而馬杰認(rèn)為 ：“ 教學(xué)目 標(biāo)必須包括三個(gè)組成部分：要學(xué)生外顯出來(lái)的行為表現(xiàn)；能觀(guān)察到的這種行為表現(xiàn)的條件；行為表現(xiàn)的公認(rèn)的準(zhǔn)則。 ” 這些理論有助于教師把課程目標(biāo)具體化為課堂教學(xué)目標(biāo)，讓教師清楚地意識(shí)到自己在課堂上應(yīng)完成哪些教學(xué)工作，也有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。 周紅 陽(yáng)的文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)如何定位一文指出“一個(gè)文本（文學(xué)作品 的解讀是需要定角度分層級(jí)的，知識(shí)和能力永遠(yuǎn)是我們根本無(wú)法回避也絕對(duì)不能放棄的教學(xué)追求，無(wú)論我們的語(yǔ)文教學(xué)理念怎么更新如何發(fā)展，萬(wàn)變不離其宗，背離了教學(xué)的宗旨必定是南轅北轍，緣木求魚(yú)。他認(rèn)為正確定位文 學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)，首先必須充分認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品多層解讀的可能和必要性，認(rèn)為文學(xué)作品至少可以進(jìn)行三個(gè)不同層級(jí)的解讀 認(rèn)知、鑒賞和探究，因而文學(xué)作品也就應(yīng)該有三種不同的教學(xué)目標(biāo) 理解、審美和創(chuàng)新 ” 。 現(xiàn)代詩(shī)歌也屬于文學(xué)作品，所以 在 現(xiàn)代 詩(shī)歌教學(xué)中，教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)該注意分層級(jí)。 在關(guān)于“詩(shī)歌與散文”選修課目標(biāo)的問(wèn)答一文中針對(duì)“詩(shī)歌與散文選修課第一條目標(biāo)提出了總體要求，其核心是什么？”這個(gè)問(wèn)題，作者認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣是這個(gè)總體目標(biāo)的核心”，“通過(guò)提高學(xué)問(wèn)修養(yǎng)來(lái)豐富自己的情感世界，就會(huì)成為高 中生的內(nèi)在需求”，“對(duì)優(yōu)美的詩(shī)歌散文作品的鑒賞，可以在很大程度上滿(mǎn)足高中生的這一需求”。 那么要達(dá)到這 施良方 課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題 1996 年版 ： 95 頁(yè) 施良方 課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題 1996 年版 ： 95 頁(yè) 周紅陽(yáng) 何定位 2005 年 ,11 月 :45 頁(yè)。 教育部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)組 關(guān)于“詩(shī)歌與散文”選修課目標(biāo)的問(wèn)答 2004 年 ,第 7 8期 :9 頁(yè) 6 個(gè)總體目標(biāo)，我們教師就要知道怎樣的審美情趣才是健康的，高尚的。選修課程與必修課程要達(dá)到的要求是有所不同的， 教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)以及為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要認(rèn)真解讀選修課 課 課 程目標(biāo) ， 把握住教學(xué)重點(diǎn)， 這樣才能最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。 新課程的三維目標(biāo) 知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。 我國(guó)教育部在 2003 年頒布了普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），新課標(biāo)是根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文 教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的 在 對(duì)新課標(biāo)問(wèn)題表述問(wèn)題的思考 一文中對(duì)三維目標(biāo)這樣闡述： “ 三個(gè)維度 是新課標(biāo)的綱領(lǐng)性設(shè)計(jì)思路。 三個(gè)維度 是既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的，語(yǔ)文的 三個(gè)維度 和其他學(xué)科的三個(gè)維度是不同的 。 ” 教師如何在教學(xué)實(shí)踐中有效地落實(shí)它們，是 很有必要，也 很值得研究的。 “ 知識(shí)與技能” 是三個(gè)維度中最基礎(chǔ)的“一維”，沒(méi)有這一維度，后面兩個(gè)維度就失去了支撐，因?yàn)樗饕?強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得?！斑^(guò)程與方法” 重視 的是 學(xué)生 不僅獲得很多知識(shí)和基本技能，而且能夠掌握學(xué)習(xí)這些知識(shí)和技能的各種方法，也就是不僅 獲得 “魚(yú)”， 還學(xué)會(huì)了 如何“漁” 。 而“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)” 是本著以人為本的原則，關(guān)注的人的未來(lái)發(fā)展和人格的完善。 新課程的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求，如何在教學(xué)實(shí)踐中把握“三維目標(biāo)”各維度之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系， 理 應(yīng)是值得我們認(rèn)真研究的問(wèn)題 孟慶欣 ,對(duì)新課標(biāo)問(wèn)題表述問(wèn)題的思考 2003 年 ,12 期 :13 頁(yè) 7 第二章 現(xiàn)代詩(shī)歌選修課 課 程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo) 第一節(jié) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代詩(shī)歌選修 目標(biāo) 解讀 我國(guó)教育部在 2003 年頒布了普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），新課標(biāo)是根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的。高中語(yǔ)文新課程包括必修課和選修課程兩部分。必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，而選修課程分為五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文；小說(shuō)與戲劇；新聞與傳記；語(yǔ)言文字應(yīng)用；文化論著研讀。新課標(biāo)針對(duì)每個(gè)系列分別做出了不同的課程目標(biāo)。 “詩(shī)歌與散文”系列的課程目標(biāo)為： “ 1、培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己 的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高學(xué)問(wèn)修養(yǎng)。 2、閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀(guān)念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。 3、借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。 4、學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。 5、嘗試詩(shī)歌、散文的創(chuàng)作 ，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會(huì)。 ” 這些課程目標(biāo)談的 都是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的結(jié)果，是 課程工作者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期 ，而本課題是要研究教師如何把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，并且實(shí)施于教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，所以筆者在解讀此課程目標(biāo)是站在一名語(yǔ)文教師的角度，找出 這些目標(biāo)中隱藏著 的 對(duì)教師實(shí)際 教學(xué) 中的一些 要求，分析此課程目標(biāo)符合“課程目標(biāo)三種 形式 取向”中的哪一種 ，側(cè)重于“三維目標(biāo)”中哪個(gè)維度 這些問(wèn)題。 由于本課題主要是研究現(xiàn)代詩(shī)歌，所以 筆者 只對(duì)此課程目標(biāo)中涉及到的現(xiàn)代詩(shī)歌的相關(guān)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行解讀，在解讀的同時(shí)闡述要 達(dá)到該目標(biāo) ， 教師應(yīng)該采取或者是重視的一些方式方法，以及該目標(biāo)屬于哪個(gè)“維度”的目標(biāo)。 中華人民共和國(guó)教育部 案 （實(shí)驗(yàn)） 2003 年，第 9 期： 53 頁(yè) 8 （由于四川省將要使用的是人教版教材，所以解讀過(guò)程中主要以人教版教材中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文 為例說(shuō)明相關(guān)情況） （一） 第 1 條目標(biāo) 中 “ 培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣” 是 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的要求，“豐富自己的情感世界” 是對(duì)學(xué)生“情感”方面的要求， “養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高學(xué)問(wèn)修養(yǎng)”對(duì)學(xué)生人生觀(guān)，世界觀(guān)的要求。其中 養(yǎng)成高尚的審美情趣， 樹(shù)立健康正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)應(yīng)該是最重要的。第 1 條目標(biāo)應(yīng)該是后面幾條目標(biāo)的大前提，也可以說(shuō)是總目標(biāo) 。 從這可以看出，選修課的“三維目標(biāo)”應(yīng)該是側(cè)重于“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，那么語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要重點(diǎn)注意這個(gè)“維度”的實(shí)現(xiàn)。 另外“二維“的實(shí)現(xiàn)不能脫離這個(gè)大前提。 根據(jù)此目標(biāo)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生 通過(guò) 閱讀鑒賞， 提高文學(xué)修養(yǎng) ， 豐富情感 ，養(yǎng)成健康高尚的 審美情趣要。 不過(guò)畢竟大多數(shù)高中生還沒(méi)有形成成熟健康的人生觀(guān)和世界觀(guān)，所以要想讓學(xué)生養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，那么在教學(xué)過(guò)程中教師一定要加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。特別是很多現(xiàn)代詩(shī)歌都可以進(jìn)行多元解讀，而多元解讀確實(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣，也能夠開(kāi)拓學(xué)生思維，可是有偏差的 甚至是錯(cuò)誤的多元解讀不利于學(xué)生養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，違背了課程所要求達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要特別注意這一點(diǎn)，要讓學(xué)生在解讀文本時(shí)做到多元解讀和一元解讀的辯證統(tǒng)一，提高學(xué)問(wèn)修養(yǎng)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中說(shuō)：“語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)所提的語(yǔ)文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀(guān)念等內(nèi)容。語(yǔ)文能力包含于其中。 ” 結(jié)合人教版中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞的課程目標(biāo)來(lái)看，“提高學(xué)問(wèn)修養(yǎng)”指的就是“文化品位，審美 情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀(guān)念 ” 等內(nèi)容。由此也可以看出詩(shī)歌散文選修課程目標(biāo)的取向側(cè)重于表現(xiàn)性目標(biāo)，我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意考慮這個(gè)方面。 （二） 第 2 條目標(biāo) 中 “閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品 孟慶欣 ,對(duì)新課標(biāo)問(wèn)題表述問(wèn)題的思考 2003 年 ,12 期 :13 頁(yè) 9 的思想內(nèi)涵”既對(duì)學(xué)生的閱讀面提出了要求，又為學(xué)生理解作品主題提供了方法 多讀 。 由此可見(jiàn)，這個(gè)目標(biāo)側(cè)重于 “過(guò)程與方法”維度。 這個(gè)目標(biāo)既有學(xué)生的外顯行為，又有行為的前提，是符合 泰勒和馬杰等人的 “行為目標(biāo)理論”的。 既然課程目標(biāo)中都已經(jīng)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)以及教學(xué)實(shí)踐中 就要特別 鼓勵(lì)、督促學(xué)生擴(kuò)大閱讀面和閱讀量 。 那么在課堂教學(xué)中，教師要實(shí)施一些什么辦法讓學(xué)生多讀呢？筆者覺(jué)得首先 教師在教學(xué)時(shí)要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)：沒(méi)有一定閱讀量，不可能顯著提高閱讀鑒賞能力。 然后在課堂上可以為學(xué)生介紹一些優(yōu)秀作品，例如在 “ 導(dǎo)入新課 ” 這個(gè)環(huán)節(jié)，用優(yōu)秀作品的相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入 本課 ，可能會(huì)引起學(xué)生興趣，然后去閱讀此作品；還可以 在“簡(jiǎn)介作者”這個(gè)環(huán)節(jié)拿某篇作品或者某位作家與要介紹的“本課作者”進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀某篇作品或者某位作家的作品；還可以在“課外拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)布置閱讀作業(yè) ，也可以以比較閱讀的方式學(xué)習(xí)本 課。 這些方法都能讓學(xué)生多去閱讀。 總之，我們教師是完全能夠采取多種方式把這條課程目標(biāo)的要求具體實(shí)施在課堂教學(xué)中的。 在鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀的同時(shí)，我們要注意到 目標(biāo)中在詩(shī)歌 前面有個(gè)形容詞“優(yōu)秀的”，這說(shuō)明了 此目標(biāo)是符合第 1 條總目標(biāo)的 ，在對(duì)閱讀量 作出 要求的同時(shí)，沒(méi)有忘記“健康高尚的審美情趣”。 人教版的現(xiàn)代詩(shī)歌精讀部分就選擇了 天狗（郭沫若）、賀新郎（毛澤東）、蛇（馮至）、河床（昌耀）、雪落在中國(guó)的土地上（艾青）這樣的優(yōu)秀作家作品。 只有 這樣優(yōu)秀的作家 作品 才能起到示范作用，教師才能以此 為例教會(huì)學(xué)生如何鑒賞詩(shī)歌 ，讓他們樹(shù)立健康的人生觀(guān)，世界觀(guān)。 因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生選擇性閱讀 。 “探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”說(shuō)明作品主題和藝術(shù)手法是詩(shī)歌鑒賞的主要內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌主題的時(shí)候，要注意詩(shī)歌多元解讀和一元解讀的辯證統(tǒng)一。 教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在分析詩(shī)歌作品意蘊(yùn)時(shí)采取多元解讀，個(gè)性解讀。如狄金森的籬笆那邊一詩(shī)，都知道“籬笆”象征“想要逾越的障礙”，“草莓”象征“追求的美好事物”，但是“籬笆”和“草莓”具體指的是什么，教師是不用做定 論的，學(xué)生可以有自己的解讀。 10 多元解讀，能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力 ，引起其 學(xué)習(xí)興趣，提高其審美能力。在現(xiàn)代詩(shī)歌選修課上 鑒賞作品 主題思想 時(shí) ，教師有時(shí)候不要追求統(tǒng)一答案，但是也不能放任學(xué)生天馬行空，胡思亂想，要做好課堂指導(dǎo)者的工作。 現(xiàn)代詩(shī)歌選修課上，教師除了指導(dǎo)學(xué)生探索分析詩(shī)歌 主題 的工作外，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟詩(shī)歌的藝術(shù)魅力也是其重要任務(wù)。所有的藝術(shù)都有共通點(diǎn)，現(xiàn)代詩(shī)歌就具有音樂(lè)美，繪畫(huà)美，建筑美。 其中詩(shī)歌的繪畫(huà)美很多時(shí)候都是采用了情景交融的手法，所以現(xiàn)代 詩(shī)歌的藝術(shù)魅力 其實(shí) 還體現(xiàn)在 各種表現(xiàn)手法的使用，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要表現(xiàn)手法，帶領(lǐng)學(xué)生物領(lǐng)悟詩(shī)歌中使用表現(xiàn)手法所達(dá)到的 藝術(shù)效果 。 第 3 條目標(biāo)主要是針對(duì)古代詩(shī)歌所提出來(lái)的，在這里筆者就不贅言了。 （三）第 4 條目標(biāo) 中 “學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌散文的基本方法”，并且“從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)” ， 這說(shuō)明此目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是鑒賞方法的學(xué)習(xí)。此目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于“過(guò)程與方法”這個(gè)維度。 那么我們教師該如何把這個(gè)目標(biāo)落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中呢？ 例如 人教版選修教材中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞這本教科書(shū)現(xiàn)代詩(shī)歌部分 第三單元“愛(ài)的心語(yǔ)”的“思考和探究”就是“詩(shī)的意象”。教師可以把本單元第一篇精讀課文蛇作為范例，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌，根據(jù)詩(shī)中意 象特點(diǎn)來(lái)分析詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)人情感 ，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)這種鑒賞方法之后，教師讓學(xué)生采用這種方法，自主學(xué)習(xí)本單元后面四首詩(shī)，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握這種基本的鑒賞詩(shī)歌方法后，就能夠舉一反三去鑒賞更多的詩(shī)歌作品。 這樣也就是在教學(xué)中落實(shí)了這個(gè)維度的教學(xué)，教會(huì)了學(xué)生一種鑒賞詩(shī)歌的方法 。 “注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)” ，這一點(diǎn)的實(shí)施，要求教師在備課的時(shí)候就要多注意采取多種手段教學(xué)。 如教師可以采用反復(fù)朗讀來(lái)讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生感受詩(shī)歌意境，還可以運(yùn)用比較閱讀 的方法，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解作品主題 等等。 （四） 第 5 條 目標(biāo) 中 “嘗試創(chuàng) 作” 注意了閱讀與寫(xiě)作能力的聯(lián)系， 要求學(xué)生 除了能準(zhǔn)確理解 別人的情感表達(dá)，還能準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用書(shū)面文字向別人表達(dá)自己的情感。 既然只是“嘗試”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，但不用強(qiáng)求達(dá)到會(huì)創(chuàng)作。此外目標(biāo)提到的 “ 組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會(huì) ” 這些活動(dòng) 11 對(duì)提高學(xué)生的交際能力也有幫助，這是現(xiàn)代人需要具備的能力素質(zhì)，所以教師也應(yīng)多多鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師有時(shí)候也可以在“課外拓展”環(huán)節(jié)讓學(xué)生寫(xiě)首小詩(shī)或者做個(gè)仿句題之類(lèi)的作業(yè) ，或者分組討論后讓小組代表起來(lái)交流討論成果。這些具體實(shí)施方法都能實(shí)現(xiàn)這個(gè)課程目標(biāo)。 綜上所述，統(tǒng)觀(guān)本選修系 列的課程目標(biāo)，筆者認(rèn)為它 的制定 主要 符合 課程目標(biāo)的 表現(xiàn)性目標(biāo)和行為目標(biāo) 理論 。此選修課程目標(biāo) 將兩者相結(jié)合 ， 符合表現(xiàn)性目標(biāo)的 開(kāi)放性， 能夠讓學(xué)生去探究感興趣的問(wèn)題。 同時(shí)又符合行為目標(biāo)理論要求的既有內(nèi)容，又有形式 。 在多層次目標(biāo)方面，根據(jù)解讀，本課程目標(biāo)側(cè)重于“過(guò)程與方式”以及“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)” 這兩個(gè)維度。那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)著重考慮的也應(yīng)該是這兩個(gè)維度的內(nèi)容。 本選修課程目標(biāo)雖然是既有內(nèi)容，又有形式的，但是 課程目標(biāo)畢竟只是對(duì)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)預(yù)期 言，還是很抽象和概括的， 無(wú)法直接應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。而且 根據(jù)第一章里面講 到的相關(guān)理論觀(guān)點(diǎn)，課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)畢竟是有很大不同的， 所以教師將課程目標(biāo)具體化為課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候還是要考慮目標(biāo)的具體可操作性，可觀(guān)察性，可評(píng)估性 ，這就必然要求教學(xué)目標(biāo)符合馬杰的行為目標(biāo)理論，而選修課課程目標(biāo)同時(shí)又講究開(kāi)放性，動(dòng)態(tài)化，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，最好也是把表現(xiàn)性目標(biāo)與行為目標(biāo)兩種理論相結(jié)合。 第二節(jié) 現(xiàn)代詩(shī)歌選修 課 課程目標(biāo)具體化 課堂教學(xué)目 標(biāo) 本文上一章闡述了課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，也對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌選修 課 課程目標(biāo)進(jìn)行了解讀，新課標(biāo)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不 是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。因而教師要具備課程目標(biāo)具體化的能力。那如何制定具體的教學(xué)目標(biāo)，并以之為向?qū)г谡n堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)上述幾條課程目標(biāo)呢？現(xiàn)在筆者就以人教版選修教材中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌部分為例，探討這個(gè)問(wèn)題。 課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)是“上下級(jí)關(guān)系”，而教學(xué)目標(biāo)針對(duì)不同情況又有學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)或者單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞這本教科書(shū)是以單元的形式把課文組合起來(lái)的，其中 12 現(xiàn)代詩(shī)歌部分是把相同主題內(nèi)容的文章組合起來(lái)的，而五首詩(shī)歌能夠組成一個(gè)單元，教材編者肯定是有花 心思進(jìn)行的組合，那么對(duì)一個(gè)單元的整體研究應(yīng)該是有一定意義的。因此筆者首先把五條課程目標(biāo)具體化為單元教學(xué)目標(biāo)。 以第三單元“愛(ài)的心語(yǔ)”為例，這個(gè)單元都是愛(ài)情詩(shī)篇?！八伎己吞骄俊钡膬?nèi)容是“詩(shī)的意象”。 根據(jù)本單元的主題內(nèi)容， “思考和探究”內(nèi)容，考慮到幾點(diǎn)課程目標(biāo)解讀， 新課程的三維目標(biāo)以及 表現(xiàn)性目標(biāo)和行為目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，筆者構(gòu)想了本單元的教學(xué)目標(biāo)。 本單元教學(xué)目標(biāo)： 1學(xué)生通過(guò)分組討論哪些意象能夠表達(dá)愛(ài)情的歡喜和悲傷，忠貞與背叛，學(xué)會(huì)分析意境的方法。（實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)基本方法，不同角度層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)”的課程目標(biāo)，“過(guò)程與方法”維度） 2. 學(xué)生寫(xiě)一篇“本單元五首詩(shī)歌在表達(dá)技巧方面的異同點(diǎn)”的小論文，掌握詩(shī)歌創(chuàng)作的基本手法。（實(shí)現(xiàn)“掌握方法，不同角度發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，嘗試寫(xiě)作，交流成果”的課程目標(biāo)， “知識(shí)與能力” “過(guò)程與方法”維度） 3. 學(xué)生自由發(fā)表對(duì)愛(ài)情的看法，樹(shù)立正確健康的愛(ài)情觀(guān)。（這個(gè)目標(biāo)需要教師給以引導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)興趣，豐富情感， 養(yǎng)成健康高尚的審美情趣” 的課程目標(biāo)， “情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”維度） 此單元教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)了現(xiàn)代詩(shī)歌選修課程目標(biāo)。（見(jiàn)表 1） 表 課程 目標(biāo) 理論基礎(chǔ) 實(shí)施方法 學(xué)生預(yù)期 教學(xué) 目標(biāo) 第 4 條：“學(xué)習(xí)基本方法，不同角度層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)” 泰勒、馬杰等人 的 行為目標(biāo)理論 分組討論 合作學(xué)習(xí) “ 過(guò) 程 與 方法” ：學(xué)會(huì)通過(guò)意 象 分 析 意境，體會(huì)作者情感的詩(shī)歌鑒賞方法 1學(xué)生通過(guò)分組討論哪些意象能夠表達(dá)愛(ài)情的歡喜和悲傷，忠貞與背叛，學(xué)會(huì)分析意境的方法。 第 4 條：“學(xué)習(xí)基本方法，不同角度發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，第 5行為目標(biāo) 理論 艾斯納的 表現(xiàn)性目標(biāo)理論 比較閱讀 成果展示 “ 過(guò) 程 與 方法”：學(xué)會(huì)比較閱讀，能找出同一題材詩(shī)歌2. 學(xué)生寫(xiě)一篇“本單元五首詩(shī)歌在表達(dá)技巧方面的異 13 條：“嘗試寫(xiě)作，交流成果” 的異同 “ 知 識(shí) 與 能力” ：提高語(yǔ)言表達(dá)能力 同點(diǎn)”的小論文，掌握詩(shī)歌創(chuàng)作的基本手法。 第 1 條：“培養(yǎng)興趣，豐富情感， 養(yǎng)成健康高尚的審美情趣” 表現(xiàn)性目標(biāo)理論 探討交流 教師引導(dǎo) “情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)” ：樹(shù)立正確健康的愛(ài)情觀(guān) 3. 學(xué)生自由發(fā)表對(duì)愛(ài)情的看法，樹(shù)立正確健康的愛(ài)情觀(guān)。 由上圖可知，此單元教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)是把行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)相結(jié)合，所制定的目標(biāo) 十分具體明確，具有可操作性、可觀(guān)察性、課評(píng)估性。目標(biāo)具體化包括了教學(xué)對(duì)象，學(xué)生的行為，確定行為的條件。例如第一條目標(biāo)中，教學(xué)對(duì)象為“學(xué)生”，學(xué)生的行為是“學(xué)會(huì)分析意境的方法”，而這種行為的條件是“分組討論能夠表現(xiàn)愛(ài)情的意象”。此目標(biāo)的教學(xué)把重點(diǎn)放在課程活動(dòng)的結(jié)果上，符合表現(xiàn)性目標(biāo)的開(kāi)放性。還采用了多角度閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去進(jìn)行比較閱讀，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。此教學(xué)目標(biāo)的制定還符合對(duì)選修課程目標(biāo)的解讀，更側(cè)重于“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的兩個(gè)維度。完全落實(shí)了現(xiàn)代詩(shī)歌選 修課程的目標(biāo)。 下面 再以本單元中的蛇為例，把課程目標(biāo)具體化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。 蛇 “ 我的寂寞是一條蛇， 冰冷地沒(méi)有言語(yǔ) 姑娘，你萬(wàn)一夢(mèng)到它時(shí)， 千萬(wàn)啊，莫要悚懼 ! 它是我忠誠(chéng)的侶伴， 心里害著熱烈的 鄉(xiāng) 思： 它在想那茂密的草原， 你頭上的 濃郁的烏絲。 它月光一般輕輕地， 從你那兒潛潛走過(guò)； 為我把你的夢(mèng)境銜了來(lái)， 像一只緋紅的花朵 ?！?秉承前面制定單元教學(xué)目標(biāo)的理論觀(guān)點(diǎn)和方法，筆者對(duì)蛇一課制定了這樣的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)： 出“蛇”這一意象的特點(diǎn)，理解“蛇”的象征意義。（這 個(gè)目標(biāo)符合馬杰的行為目標(biāo)理論，目標(biāo)不僅有學(xué)生外顯出來(lái)的行為，而且還指出了行為表現(xiàn)的“條件”，這樣教師能清楚地意識(shí)到自己在教學(xué) 14 工作中應(yīng)注意些什么?！爸R(shí)與能力”維度 ） 解詩(shī)歌常用的藝術(shù)手法。（詩(shī)歌的藝術(shù)魅力很大程度和表達(dá)技巧有關(guān)，學(xué)生要想領(lǐng)悟詩(shī)歌藝術(shù)魅力，提高鑒賞能力，必須要對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)手法有一定了解，這樣才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)歌選修課程目標(biāo)?！斑^(guò)程與方法”維度） ”的形象和作者的情感聯(lián)系起來(lái)，品味詩(shī)歌的感情表達(dá)，掌握解讀 詩(shī)歌 的基本技能和方法 。（這個(gè)目標(biāo)是針對(duì)詩(shī)歌鑒賞的另一個(gè)重點(diǎn) 作品意蘊(yùn)提出來(lái)的?！斑^(guò)程與方法”維度） 受詩(shī)歌的音樂(lè)美和繪畫(huà)美。（行為目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)相結(jié)合?！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)”維度，符合課程總目標(biāo)提高學(xué)生的“審美情趣”） 樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。（“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”維度，符合課程目標(biāo)“豐富情感”） 此課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定的理論基礎(chǔ)和側(cè)重的“維度”與前面的單元教學(xué)目標(biāo)基本一致，符合對(duì)課程目標(biāo)的解讀，也具體落實(shí)了課程目標(biāo)要求。只是和單元教學(xué)目標(biāo)比起來(lái)，更加具體，在三維目標(biāo)方面，是 有層次 遞進(jìn)的，“知識(shí)和能力”作為基礎(chǔ)，“情感態(tài)度 和價(jià)值觀(guān)”是最高要求，三個(gè)維度 形 成金字塔形狀 （見(jiàn)圖 1） ，使學(xué)生的整個(gè)知識(shí)構(gòu)架十分牢固。 圖 1 三維目標(biāo)金字塔 情感 過(guò)程和方法 知識(shí)和能力 15 第三章 三維 教學(xué)目標(biāo)的 具體 實(shí)施 中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞這本教科書(shū)，在散文部分是以寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)組合單元的，而現(xiàn)代詩(shī)歌單元卻是按照詩(shī)歌主題內(nèi)容來(lái)組合的。這個(gè)特點(diǎn)也讓我們確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)側(cè)重點(diǎn)有所不同。選修課是必修課的拓展與提高， 由上一章對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌選修 課 課程目標(biāo)的解讀來(lái)看， “知識(shí)與技能”這個(gè)維度不是選修 課 課程 的重點(diǎn)，選修課應(yīng)側(cè)重另外兩個(gè)維度。根據(jù)中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞詩(shī)歌部分五個(gè)單元設(shè)置的主題 “生命的律動(dòng)”“摯情的呼喚”“愛(ài)的心語(yǔ)”“大地的歌吟”“苦難的琴音”以及詩(shī)歌本身的特點(diǎn)， 我們應(yīng)該確定學(xué)習(xí)詩(shī)歌要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)重點(diǎn)應(yīng)該是“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這個(gè)維度。 由圖 1 我們可以看出三個(gè)維度的關(guān)系，那么在現(xiàn)代詩(shī)歌選修課上 如何實(shí)現(xiàn) 教師所確立的三維目標(biāo) 教學(xué)？筆者以中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞第二單元中聞一多先生的也許 葬歌一文為例談?wù)勛约簩?duì) 教學(xué)目標(biāo) 的設(shè)想。 也許 葬歌 “ 也許你真是哭得太累， 也許，也許 你要睡一睡， 那么叫夜鷹不要咳嗽。 蛙不要號(hào)，蝙蝠不要飛， 不許陽(yáng)光撥你的眼簾， 不許清風(fēng)刷上你的眉， 無(wú)論誰(shuí)都不能驚醒你， 撐一傘松蔭庇護(hù)你睡， 也許你聽(tīng)這蚯蚓翻泥， 聽(tīng)這小草的根須吸水， 也許你聽(tīng)這般的音樂(lè) 比那咒罵的人聲更美； 那么你先把眼皮閉緊， 我就讓你睡，我讓你睡， 我把黃土輕輕蓋著你 我叫紙錢(qián)兒緩緩的飛 ?！?16 教學(xué) 設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) ：（行為目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)相結(jié)合，重視學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果，也注意了目標(biāo)的可操作、可觀(guān)察、可評(píng) 價(jià)性。注意了“三維目標(biāo)”教學(xué)，層層遞進(jìn)。側(cè)重“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“兩個(gè)維度，特別是后者。） 行查找資料， 初步了解聞一多及其 “三美” 創(chuàng)作主張 。（這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)的是“ 知識(shí)與能力 ”這個(gè)維度。） 2認(rèn)真閱讀文本，掌握詩(shī)歌 通過(guò)意象創(chuàng)造意境，表達(dá)情感 的方法。（“過(guò)程與方法”維度） 體會(huì)作者蘊(yùn)涵于詩(shī)歌當(dāng)中的深切哀痛的 情感。（“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”維度） 解本文使用的表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美，繪畫(huà)美，建筑美。（“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值 觀(guān)”維度） 川地震 經(jīng)歷 ， 感受失去親人的痛苦，認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的力量和擁有愛(ài)國(guó)熱情。（“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”維度，盡量回避“培養(yǎng)，激發(fā)”這些詞語(yǔ)，因?yàn)檫@些詞 從教師施教的角度來(lái)表述 的， 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)， 我們盡量不將“教師應(yīng)該做什么”之類(lèi)的話(huà)介入其中 ) 教學(xué)重點(diǎn) ： 如何 通過(guò)意象創(chuàng)造意境，表達(dá)情感 的。 含 于詩(shī)歌當(dāng)中的深切哀痛的 情感。 教學(xué)難點(diǎn) ： 此詩(shī) 如何體現(xiàn)聞一多的詩(shī)歌“三美”主張 。 教學(xué)方法 ： 問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué) ，朗讀法，分組討論法（如果 有條件可以設(shè)計(jì)課件，進(jìn)行多媒體教學(xué)） 課時(shí) :1 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、 導(dǎo)入新課 ： 為地震死去的孩子們而作 的 地震詩(shī)歌孩子快抓緊媽媽 17 的手 （放錄音，朗讀水平高的教師最好自己配樂(lè)范讀） “孩子 快抓緊媽媽的手 去天堂的路 太黑了 媽媽怕你碰了頭 快 抓緊媽媽的手 讓媽媽陪你走 媽媽 怕 天堂的路 太黑 我看不見(jiàn)你的手 自從 倒塌的墻 把陽(yáng)光奪走 我再也看不見(jiàn) 你柔情的眸 孩子 你走吧 前面的路 再也沒(méi)有憂(yōu)愁 沒(méi)有讀不完的課本 和爸爸的拳頭 你要記住 我和爸爸的模樣 來(lái)生還要一起走 媽媽 別擔(dān)憂(yōu) 天堂的路有 些擠 有很多同學(xué)朋友 我們說(shuō) 不哭 哪一個(gè)人的媽媽都是我們的媽媽 哪一個(gè)孩子都是媽媽的孩子 沒(méi)有我的日子 你把愛(ài)給活的孩子吧 媽媽 你別哭 淚光照亮不了 我們的路 讓我們自己 慢慢的走 媽媽 我會(huì)記住你和爸爸的模樣 記住我們的約定 來(lái)生一起走” 導(dǎo)語(yǔ)：這首詩(shī)歌相信很多同學(xué)都聽(tīng)過(guò)，都知道這是在汶川大地震后，為地震死去的孩子們做的詩(shī)歌，詩(shī)歌通過(guò)十分平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)逝去孩子們的沉痛哀悼，今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)的也是一首獻(xiàn)給逝去孩子的詩(shī)歌。這是 在1926 年，聞一多 先生 寫(xiě)給他不幸夭亡的女兒立瑛的 。 二、鑒賞課文 （一）作者簡(jiǎn)介（“知人論世”） （實(shí)現(xiàn)第 1 條教學(xué)目標(biāo)） 在課前老師就叫同學(xué)們?nèi)ゲ檎伊岁P(guān)于聞一多先生的相關(guān)資料，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)勀銓?duì)聞一多的了解。（讓學(xué)生介紹作者。課前帶著要求區(qū)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，請(qǐng)學(xué)生在課堂上介紹作者，又可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力） 教師總結(jié)一些必要的信息：聞一多原名聞家驊， 中國(guó)現(xiàn)代偉大的愛(ài)國(guó)主義者 ，新月詩(shī)派代表詩(shī)人。新月詩(shī)派， 20 世紀(jì) 20 年代，以聞一多、徐志摩、梁實(shí)秋等為代表的中國(guó)現(xiàn)代新詩(shī)流派。 聞一多 他提出了現(xiàn)代詩(shī)歌 “三美” （音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美） 主張 。有 詩(shī)集紅燭、死水， 同學(xué)們學(xué)過(guò)他的最后一次講演死水。 （如果在學(xué)生的介紹中已經(jīng)有這些內(nèi)容，那么教師就沒(méi)有必要再講這些內(nèi)容） 18 （二）整體感知（以朗讀的方式對(duì)文本初步整體感知） 現(xiàn)在我們來(lái)欣賞他這首情真意切的也許 葬歌。同學(xué)們，你們覺(jué)得這首詩(shī)齊讀好一些，還是一個(gè)人讀好一些呢？ （提出這個(gè)問(wèn)題后，可以讓學(xué)生隨意發(fā)表點(diǎn)意見(jiàn)，教師不用定論） 我們先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀好了。 朗讀點(diǎn)評(píng)：你們覺(jué)得這位同學(xué)讀得怎樣？好在哪里？不好再哪里？ （學(xué)生隨意發(fā)表意見(jiàn)） 教師引導(dǎo)：看題目，這是一首什么詩(shī)？朗讀時(shí)同學(xué)們要注意 節(jié)奏， 明確： 這是一首 父親寫(xiě)給女兒的悼亡詩(shī) 引導(dǎo)： 這樣題材的詩(shī)歌應(yīng)該用什么樣的預(yù)調(diào)來(lái)讀呢？ 明確：比較哀傷 沉痛 的語(yǔ)調(diào) （三） 賞析本詩(shī) (實(shí)現(xiàn)第 2 條、第 3 條教學(xué)目標(biāo) ) 不看題目，你們能從詩(shī)歌中看出這是一首悼亡詩(shī)嗎？ （學(xué)生發(fā)表看法） 引導(dǎo) ：詩(shī)歌最后兩句 “ 我把黃土輕輕蓋著你 ， 我叫紙錢(qián)兒緩緩的飛 ”可以看出這是首悼亡詩(shī)。 可是如果沒(méi)有這兩句，可能同學(xué)們很難看出這是一首悼亡詩(shī)，因?yàn)榍懊嫠袃?nèi)容寫(xiě)的都是“睡著了 ” 的情況，對(duì)嗎？ （學(xué)生這個(gè)時(shí)候可能會(huì)有爭(zhēng)議，因?yàn)椤八弊智懊嬗小耙苍S”二字，如果有學(xué)生 提出這點(diǎn)，教師應(yīng)該給以鼓勵(lì)，并以此進(jìn)入到下一個(gè)問(wèn)題的探討