【課題研究結題報告】綜合實踐活動課程實踐研究

1 課題名稱： 綜合實踐活動課程實踐研究 課題批準號： 題級別： 教育部規(guī)劃課題 學科分類： 基礎教育 課題鑒定時間： 2009 年 5 月 課題負責人： 周積昀 海南省教育研究培訓院 主要成員： 吳忠喜、陳文心、林翅、何玲、蔣敦杰、李發(fā)德、宋婷、陳運恩、陳繼宏等 2 研究總 報告 內容摘要 綜合實踐活動課程是我國基礎教育課程改革的新設課程，在我國新課程結構中占據(jù)著十分重要的地位。根據(jù)綜合實踐活動開放性、實踐性、自主性、生成性的特點，針對綜合實踐活動課程作為全新課程，專業(yè)支持不足，經(jīng)驗和資源匱乏，課程管理體制 機制有待建設等實際情況，課程需要在探索中建構式發(fā)展，特別需要在共建共享中達到“多贏”。為此，我們通過課題研究，建構基于網(wǎng)絡的綜合實踐活動課程全程 管理 、全員 參與 和全面評價的課程實施體系和機制，以課題研究為基礎，政府推動，政策保障，試點先行和典型帶動，促進 該 課程的規(guī)范化管理和常態(tài)化實施。 關鍵詞 建構式評價 博客 常態(tài)化 規(guī)范化 一、 課題 研究 的 背景 、 目標 及 意義 綜合實踐活動課程是一個全新的課程概念，是為適應 時代發(fā)展的要求以及 新一輪基礎教育課程改革需要而提出 的 。 隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展， 在創(chuàng)新已成為時代主旋 律的今天 ， 它要求學生能夠自主地判斷、選擇 、 獲取和應用信息 ， 要求學生通過證實、證偽獲得 新 知識 ， 要求學生具有多渠道獲得信息的主動意識和能力 ， 具有主動、多元、開放的思維品質 ， 具有 綜合運用各門學科知識分析和解決復雜問題的能力。 這就要求教育必須凸現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的功能，才能適應時代發(fā)展的需要。 綜合實踐活動課程 作為 具有獨特功能并相對獨立的課程形態(tài) ， 作為 一種基于學生的直接經(jīng)驗 ， 密切聯(lián)系學生生活和社會生活 ， 3 體現(xiàn)對知識綜合運用的新課程形態(tài)，它既適應我國當前進行素質教育的要求 ,又呼應基礎教育課程改革發(fā)展的需要，在新一輪基礎教育課程改革中占據(jù)重要的地位。根據(jù)基礎教育課程改革發(fā)展綱要，綜合實踐活動課程是基礎教育課程改革新設定的一門重要必修課程，自小學3 年級始開設。在義務教育階段，綜合實踐活動課程平均每周 3 課時，占義務教育階段課時總量的 6 8%；在高中，該課程有 23 個必修學分，約占高中畢業(yè)所需 116 個必修學分的 1/5。 然而， 作為一門真正屬于學生自己的課程， 綜合實踐活動課程是本次課程改革的亮點和難點。開設綜合實踐活動課程的目的是，打破傳統(tǒng)分科教學缺乏橫向融合、易導致學生讀死書的狀況，改變傳統(tǒng)學科課程甚少涉及、我國學生普遍缺失而社會發(fā)展又亟 需的綜合能力素質， 為學生生活經(jīng)驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟了渠道，為學生個性的發(fā)展 創(chuàng)設一個實踐平臺，讓學生通過親身體驗和相關內容的學習，積累豐富的直接經(jīng)驗，體驗成功的喜悅，促進學生綜合能力素質的發(fā)展和提高，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。因此，本課程開設是基礎教育課程體系、課程結構的重大改革，是促進新形勢下人才培養(yǎng)模式轉變，落實素質教育目標的重要措施。它開辟了我國基礎教育全新的課程領域，因而被課程專家寄予厚望、備受關注。同時，課程實施也緣于全新的課程體系而面臨新的問題和嚴峻的挑戰(zhàn)。 (一 )實施綜合 實踐 活動課程 面臨 的 問題 面對一門全新的、以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，實施綜合實踐活動課程的“難點”似乎比“亮點”多，“茫然”比“喜 4 悅”多 ， 因此，在 該 課程 實施 中出現(xiàn)了逢場作秀、敷衍了事的 “亂象” 。在課題實施過程中 發(fā)現(xiàn) ，學校在 實施綜合實踐活動課程 中 面臨“三易三難” 和 “三缺”問題。 1、課程實施中的 “ 三易三難 ” 問題 （ 1） 易使 課程 成 為 “花瓶” ， 而難成常規(guī)課程 綜合實踐活動課程進入基礎教育課程體系， 的確給學校教育帶來了一抹亮色， 很容易被 視為 課程改革的“標志” 。 同時，由于全新課程帶來的清新氣息，也 激發(fā)了部分師生的好奇和潛能 ，在開放的課程空間里，學校集中優(yōu)勢資源，很容易取得課程 實施 “ 成果 ” ， 使之 成為學校落實綜合實踐活動課程的一種“花瓶”或擺設 。 因為綜合實踐活動課程不是中考、高考課程，學校和家長并未從根本上重視該課程的常態(tài)實施 。另外， 綜合實踐活動課程又是“三無”課程，加上地方學校條件有限、師資不足、缺乏經(jīng)驗等原因，學校往往把綜合實踐活動課程做成 落實課程的一種 “花瓶”，無力或不愿下力 常態(tài)化地 實施好該課程， 最后可能 成為專家看好、 學生歡迎、學校應付、家長漠視的課程。 （ 2） 易使課程變成一種 活動， 而難 成 一種 課程 資源 從教學的角度看，綜合 實踐 活動課程具有非常開放的實施時空 。綜合實踐活動課程與 其它 有確定答案的 學科 學習不同， 它 沒有確定的答案，甚至連問題都沒有，學生必須在這門課程的學習過程中，像一名真正的研究者，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題 、分析問題 和解決問題的全過程，是一門學生完全自主 學習、探索、體驗 的課程。 而且 在 該 課程 學習 過程 5 中 ，學生徹底改變了讀死書的狀況， 煥發(fā)出 勃勃生機 。 在 課題實施過程中， 學生 以 一個個 鮮活而富有創(chuàng)新力的行動證明：我的地盤，我作主。由于 綜合實踐活動課程 充分 體現(xiàn) 學生的 自主性 ， 學校 在 組織 、 實施該課程時 比較容易調動學生的主 動性和積極性，也容易取得鮮活的成果。但由于 絕大部分教師、學生對綜合實踐活動課程不熟悉、不了解，廣大師生對它 仍 有“神秘感”， 而 教師 自身又 缺乏課程意識 和指導能力 ， 加之教師 團體 指導力量薄弱， 致使 綜合實踐活動課程 在 實施中 往往 只 停留在零散 的 活動 層面 ， 難于在真正意義上 使綜合實踐活動課程 作為一門課程 資源 加于 系統(tǒng) 開發(fā)、 建設 ， 使這門課程得以 常態(tài)、深入、有序地 給予 展 開 和 推進 。 （ 3） 易使課程限 于 校內 實施 ， 而難于 走向開放的社會空間 一直以來，教師 都習慣于在學校 開展 教育 活動 ，在課堂上組織教學 。 因此，面對 綜合實踐活動課程 完全開放的 教 育 空間，大家 一時 找不到 “教學”的 感覺。 加之 現(xiàn)實中 又 存在著嚴峻的學生安全 隱患 問題以及 教育 教學 經(jīng)費短缺 等 問題 ， 致使 綜合實踐活動課程 的實施 更多地只是在校內或有限開放的 社會 空間里展 開 ， 這 與該課程的特性和要求并不完全吻合 。 而 課程實施 空間 的 局限性 ，使該課程難于讓學生 真正走入開放的社會中進行探索 、 研究 ，導致 學生無法把 自己的 體驗與感悟、科學世界與生活世界 進行多次探究、驗證，加以 整合，易使該 課程 要實現(xiàn)的能力 取向價值目標落空 。 2、課程 實施 中 的“三缺”問題 （ 1） 缺 課程 資源 6 綜合實踐活動 課程 是沒有教材的課程 ，其 價值 在于 “生成” 。 通過“生成” ， 實現(xiàn)學生能力的系統(tǒng)訓練和整體提升。因此，綜合實踐活動課程在一定意義上可視為“能力生根”的課程。但是，對長期 習慣 于 依賴 教材 開展教學活動 的教師 而言 ， 面對 “無教材”的 綜合實踐活動課程 ， 都 顯得十分“茫然” ，不知如何 在綜合實踐活動中 “生成”課程 資源 ， 也不懂 “生成”什么 ，甚至找不到自己在課程實施中的“位置” ，從而嚴重影響了課程的有效實施。 （ 2） 缺專業(yè)教師 綜合實踐活動課程對每一位教師 來說， 都是全新的課程 。 而綜合實踐活動課程實施 所 涉及的專業(yè)領域較廣， 教師 又缺乏綜合 的專業(yè)訓練， 對應于 該 課程的“開放性”、“ 實踐性” 、 “生成性”、 “自主性” 等特點 ， 教師在短期內仍難于在 綜合實踐 活動 中進行 “對口” 的 專業(yè) 引領， 加之 教師在課程實施中又缺乏課程 資源 的生成能力， 致使學生 在綜合實踐 活動 中無法獲得 真正意義上的 “個人知識” ， 學生的能力發(fā)揮 也 受到限制。 （ 3） 缺 國內 可借鑒經(jīng)驗 綜合實踐活動課程是針對我國學?，F(xiàn)行課程設置和內容脫離時代和社會發(fā)展要求，脫離學生實際，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)而引起黨和國家及教育部領導和有關專家高度重視的課程。目前，國際上一些發(fā)達國家這一類似的課程開展得較好，我國此項工作剛剛起步，尚未引起社會的廣泛 重視。 而 綜合實踐活動課程 大多 只停留在理論研究階段 ， 目前 國內各 學校中 普遍缺少 實施和 管理這門課程的有 7 效辦法和經(jīng)驗 。因此，在實施綜合實踐活動課程中，學校 必須摸 “石頭過河”， 在實踐中積累經(jīng)驗，在反思中提高 該 課程實施和管理水平。而學校在摸索實施經(jīng)驗過程中，難免 會 遇到各種困難、碰到各種障礙，這在一定程度上都會影響到課程的有效實施。 總之，綜合實踐活動課程是一門全新的、極為開放的課程，各級教育行政、教研部門對該課程管理、指導不到位，各級教育局和學校之間在對該課程規(guī)劃和管理上銜接不夠緊密，課程的政策環(huán)境、支持條件、自然環(huán)境 都不理想，嚴重影響了綜合實踐活動課程的 規(guī)范化管理和 常態(tài)化實施。 有鑒于此，本課題基于現(xiàn)代發(fā)達的網(wǎng)絡系統(tǒng)，建構綜合實踐活動課程全程管理、全員參與和全面評價的課程實施體系和機制，以課題研究為基礎， 借助政府推動、 政策保障 的有利條件 ， 通過 試點先行和典型帶動 的方式 ，促進 綜合實踐活動課程在我省達到 管理規(guī)范化、實施常態(tài)化 之目標 。 （ 二 ）課題研究 的 目標 及意義 本課題研究的核心意義就是促進綜合實踐活動課程在我省的實施規(guī)范化、常態(tài)化。 為此， 我們從依法實施和科學實施新課程的戰(zhàn)略高度 出發(fā) ，成立“綜合實踐活動課程的實踐研究”課題組， 通過課題研究達成 以下 目標 ，實現(xiàn)課題研究的價值 。 1、 揭示 具有 我省特色的 綜合實踐活動課程 實施 范式 為確保綜合實踐活動課程在我省得以順利實施，我們以課題研究形式推進該課程的實施 。 在 課題 研究中 ， 我們 采取 沒 有經(jīng)驗，探索經(jīng)驗 ； 沒有辦法，創(chuàng)新辦法 的課程推進策略 ， 不斷總結有地方特色的 學 8 校 課程實施經(jīng)驗，揭示 具有我省特色的 綜合實踐活動課程實施 操作“范式” ， 確保 該 課程 實施朝著課程預期的目標邁進 ，促進 該 課程的實施 常態(tài) 化 。 2、 培育 地方性的課程專家團隊，發(fā)揮專業(yè)引領作用，形成“水波效應” 推進綜合實踐活動課程實施，關鍵在于教師。為 解決 該課程實施中 缺乏專業(yè)師資的問題， 課題組本著在實施中培養(yǎng)專業(yè)師資的思路，在引領 各個 學校實施該課程過程中 ，培育 綜合實踐活動課程師資 骨干， 及時解決 學校教師專業(yè)指導力量薄弱等問題 ， 達到了 以課題研究帶動課程實施， 通過課程實施促進教師課程指導能力的提高 。通過課題研究的輻射作用，終于調動廣大基層學校參與綜合實踐活動課程建設、實施的熱情 。另外， 課題組利用現(xiàn)代化 網(wǎng)絡系統(tǒng)， 建立一個較有影響的綜合實踐活動課程交流平臺， 凝聚群體智慧。 通過這個平臺，快速解決師生們對綜合實踐活動課程不熟悉、不了解的狀況；通過這個平臺， 為廣大師生提 供豐富的課程資源，解決我省課程資源缺乏的問題 ，同時 也 為學生提供展示自我、欣賞他人的廣闊空間。 3、建立亦研亦政的 綜合實踐活動課程管理操作模式 通過課題研究 推動 課程管理的落實， 是課題組的研究目標。為此，課題組 建立一種高效地管理綜合實踐活動課程的操作模式 亦研亦政，并使之形成一種制度，解決綜合實踐活動課程輕易地被忽視和各級教育部門管理 不到位 的問題 。同時，建立網(wǎng)上 建構式 評價機制，以評價促進管理 之 目的 。 9 課題組 通過課題促進， 終于帶動各市 （ 縣 ） 學校 拿出一些有目共睹的綜合實踐 活動 課程 成果， 以鮮活的 事實，增加 了學校進一 步實施綜合實踐活動 課程 的信心，增加了綜合實踐活動課程 的社 會認同度，為綜合實踐活動課程的實施創(chuàng)造良好的社會氛圍。 二、 課題 研究 的 假設 及 核心概念 根據(jù)綜合實踐活動 課程 開放性、實踐性、 生成性、 自主性 的特點，針對綜合實踐活動課程 作為全新課程，專業(yè)支持不足，經(jīng)驗 和資源 匱乏，課程管理 體制 有待建設等 實際情況 ， 本課題研究提出了“建構式評價 ”的 假設 ， 即 建構基于網(wǎng)絡的綜合實踐活動課程全程 管理 、全員參與 和全面評價 的課程實施 體系和機制， 實現(xiàn) 我省 該 課程實施在共建共享中達到“多贏”， 并 促進 該課程的管理 規(guī)范化 、實施 常態(tài)化 之 目標。 為 實現(xiàn) 課題研究 目標 ，課題組在 實施 課題 時 非常重視 在教師中強化 以下 四個 核心概念。 “建構” ， 即 它不是為評價而評價，而為發(fā)展、為改進、為提高課程而評價 ，是一種跟進式的指導、服務、分享和質量監(jiān)控過程 ，貫穿于整個綜合實踐活動課程的始終，起“一以貫之”的作用 。 “全程” ， 即 評價與學習活動同步進行，評價與專業(yè)支持隨活動跟進。活動 中 每個階段環(huán)節(jié)都得到關注、點評和指導 ； 活動過程的問題得到及時的回應和討論 ，這一過程就是“建構” 。 “全員” ，即 評價是全員參與，包括學生、專家與教師結合的評價，因為有 了 網(wǎng)站，可以隨時、異步，跨時空 全員 參 與 評價。這個過 10 程，是互動，是交流，是啟發(fā)，是學習，是改進， 這一過程也是“建構”。 “全面” ，即 評價不是一時一事的評價。 它是 對學校、 對學生的研究性課題項目、對 綜合實踐活動 各個環(huán)節(jié)、各種創(chuàng)意的評價 。 在評價中， 課程的獎勵是多方面的。既有對學校課程開設實施的獎勵，也有對 綜合實踐活動 項目 的 獎勵；既有對 課程 計劃、組織、總結和成果展示等單項獎勵，也有各校在課程實施、活動開展的創(chuàng)意和特色獎勵；既有對學生的獎勵，也有對教師的獎勵。這種涉及各方面，全覆蓋、無遺漏的評價，具有管理和激勵功效， 且這一過程仍然是“建構”。 為實踐 “建構 式評價” 假設，課題組 要求全省各 市 （ 縣 ） 教育局 、教研室以及課題實驗學校都建立自己的綜合實踐活動課程博客網(wǎng)站，與 全省綜合實踐活動課程博客網(wǎng)站 鏈接， 構建 一個共建、共享、共管、共贏的“窗口” 。 同時， 課題組 還 集中我省有限的綜合實踐活動課程骨干力量，在網(wǎng)站上提供課程資源服務和及時的專業(yè)指導。 每年定期通過網(wǎng)絡對各市 （縣） 教育行政、教研部門及其所屬的學校實施綜合實踐活動課程的情況進行量化評價，并將評價結果 以向全社會公布。建立 起 一套 與綜合實踐活動課程實施同步的建構式評價制度 ，依托網(wǎng)絡，以評價促進 全省綜合實踐活動 課程的規(guī)范化管 理和常態(tài)化實施 。 三、課題研究方案設計 （一）課題研究的依據(jù) 本課題研究的核心意義就是促進綜合實踐活動課程在我省的實施規(guī)范化、常態(tài)化，實現(xiàn)綜合實踐活動課程的核心價值 學生能力 11 的系統(tǒng)訓練和整體提升。 為 實現(xiàn)這一研究目標 ，支撐本課題 研究 的 主要 依據(jù)是： 1、 客觀依據(jù) 人才培養(yǎng)模式更新的需要。 當今 科學技術迅猛發(fā)展和 國際局勢 巨變的客觀需求 ，迫切需要基礎教育做出反思和調適，以培養(yǎng)出具有時代創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國民整體素質發(fā)揮基礎教育應有的作用和優(yōu)勢。 教育的核心在于課程。 綜合實踐活動課程的實施，能 有效地解決 現(xiàn)行 教育中存在的問題 ， 即 有利于處理好書本學習與生活學習的關系 、 校內與校外的關系、學校與社會的關系、公共知識與個人知識的關系、知識與能力的關系。 2、 理論依據(jù) （ 1） 哲學方法論 任何研究首先需要明確的是研究方法論問題。在 教育教學過程中，教師 以什么樣的觀點看待、管理學生，在 教育學生 過程中勢必涉及到方法論的問題。 應試教育是壺與杯的哲學。在這種哲學中 ， 教師是裝水的壺，學生是空杯子，教育的目的就是要將壺里的水注入空杯里。 在這一哲學方法論指導下， 學生成了學習機、做 題器。久而久之，其興趣和思想被泯滅，個性得不到發(fā)展，學而不思，厭學情緒越來越濃。相反，素質教育是 園丁和 種子的哲學。在這種哲學中 ， 教師是園丁 ， 學生是種子。教育的目的是要讓每顆種子茁壯成長 。為此， 教師需要 了解 每個學生 的需要 ，給學生提供不同的“養(yǎng)料”，成為學生 健康成長的促成者、幫助者。 在本課題研究中，我們力圖幫助教師重塑 12 教育觀和師生觀，使學生真正成為學習的主人。 （ 2）多元 智力理論 多元智力理論是 美國 哈佛大學發(fā)展心理學家加德納提出的。加德納認為人的 智力由九種智力構成。這一理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯 數(shù)理能力為核心的整合 的 能力的認識。 多元智力理論不但提出每一位學生都同時擁有智力的優(yōu)勢領域和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己優(yōu)勢領域的同時，應將其優(yōu)勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發(fā)展。因此，這一理論有助于教師重新構建新的“智力觀”，促使 教師不但關注學生的學業(yè)成績，同時 也要 關注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這也是本課題要實現(xiàn)的核心價值。 （ 3） 陶行知教育 觀 “生活即教育” 、“社會即學?！?、“教學做合一” 是陶行知 教育觀的核心命題 。 陶行知的這一教 育觀與綜合實踐活動課程設計的目標體系相吻合，即有利于學生處理好書本學習與生活學習的關系、學校與社會的關系、知識與能力的關系。 （二）課題研究的 思路 本課題實施的主要策略是借助網(wǎng)絡平臺，通過課題引領，基于政府推動和政策保障，達到 課程資源 共建共贏之目標。 具體研究思路是： 1、 行政推進與課題研究結合 綜合實踐活動課程是國家課程計劃的一部分，教育部對課程有課程綱要，我省也有課程實施方案，我們的工作就是通過課題研究解決 13 實踐 中 的一些具體問題，對綜合實踐活動課程 的 綱要開展驗證性研究，尋找指導綱要的普及性和貫徹性 策略 ，探索 綜合實踐活動課程生成性 范式 ，為課程的開展提供支持和服務。這 就需要 把 行政推進課程和 課題研究 結合起來，使 課題組 在課題實施中兼任 課程評價和管理的專家 2、 現(xiàn)有資源與課程 開發(fā) 相結合 對 綜合實踐活動課程中 的 各項內容 進行有機整合，即 在原有的活動課、勞技課、信息技術課的課程資源基礎上，把“研究性學習”作為綜合實踐活動的基本學習方式，滲透于綜合實踐 活動課程 全部內容之中，開發(fā) 出 內容豐富、形式多樣的 新的 活動課程 資源 ， 讓學生 以活動為載體 實現(xiàn) 知識活化之目的 。同時也 徹底改變僅僅依靠教科書實施課程的做法，從整體上整合一切有利于提 高學生綜合素質的教育資源，有系統(tǒng)地進行新的綜合與構建。 3、 整體推進與重點突破相結合 實施綜合實踐活動 課程 是新的基礎教育課程體系的需要，必須全面探索，整體推進。但綜合實踐活動課程作為一個新的課程種類，必須 選定 實驗區(qū)和實驗校重點突破，采用行動研究法，經(jīng)驗總結法，個案分析法等，加強理論指導，總結提升經(jīng)驗，及時把實驗區(qū)和實驗校的經(jīng)驗成果轉化為全面實施的措施， 促進我省綜合實踐活動課程的 整體 推進 。 4、 理論研究和實踐探索相結合 14 作為一個新興的綜合學科，其課程實踐 仍 缺乏理論指導 。 沒有理論指導 的 實踐是盲目的實踐。 為此，課題組很重視 有關綜合實踐活動課程的理論研究， 組織課題組 認真學習國家課改精神 ，到 外省、市 取經(jīng) ，從綜合實踐活動課程的教育目標出發(fā)，從學生的發(fā)展、認知水平、心理素質出發(fā)，進行理論研究，構建 課程實施 模式， 尋找 操作方法，加強實踐探索，通過實踐的方式檢驗、驗證、充實和發(fā)展綜合實踐活動教育理論 。 同時將一些先進的教育理念運用到實驗學校 ，為 實驗教師 所掌握 ， 努力 把科研、教研人員的理論研究和實驗學校、教師的實踐探索緊密結合起來，同步進行，從而形成較完善的 課程 內容體系、教學模式體系、管理體系 和 評價體系。 5、 課題研究與 課程實 施 、教師培訓相結合 為充分調動教師參與課程實施的積極性，課題組以 課題研究帶動課程實施 ，以任務推動 教師行動 研究 的方式， 組織教師撰寫 課程實施經(jīng)驗論文，分析 課程 活動方案，編制活動案例， 挑選 部分教師參與 綜合實踐活動課程 資料、指導用書 等 編寫 工作， 將課題研究 與 課程實施 、教師培訓 有機 結合起來。 6、 課題組集中研究和全員參與的開放研究相結合 以課題組為中心，廣泛吸收教師參與 課題研究工作； 以行動研究為主要工具，集中力量解決主要問題，廣大教師在參與中提高。集中研究 ， 即課題每個組成員都要承擔一定的研究任務。人人有任務，個人有專 研 。開放研究 ， 即一是在網(wǎng)絡 中 開放進行研討，二是讓更多的教師 參與課題實踐的操作、參與課題交流和研討，在實踐中提高。 15 （三）課題研究的主要內容 本 課題 研究 主要 分為 制度 建設和 目標 設計 兩個模塊。 1、制度 建設模塊 制度建設主要 以綜合實踐活動指導綱要為依據(jù)，根據(jù)綜合實踐活動課程的功能與獨特 的 價值理念，準確把握綜合實踐活動的內涵，建立綜合實踐活動課程評價標準， 確保 課程實施按照正確 的 方向健康發(fā)展。 制度建設的內容主要 包括 綜合 實踐 活動課程建構式評價研究 和 綜合實踐活動課程學校運作系統(tǒng)與社會支持系統(tǒng)建設研究 。 2、 目標 設計 模塊 目標 設計 主要包括： 1、 綜合實踐活動課程 目標和內容體系的建構 ；2、教學（活動）流程設計 ； 3、 課程 資源 的 共 建與 分享 、利用 ； 4、教師研究性學習的研究 等內容 （ 四 ）課題研究的主要 方法 本課題研究采用的主要方法有以下幾種： 1、 文獻法 。課題組 廣泛收集 并 研究 有關國內外有關 綜合實踐活動課程 的文獻 資料 ， 組織專家決策、編制綜合實踐活動課程的研究方案 ， 并選用自上而下的推廣模式 ,開展 綜合實踐活動課程研究與開發(fā)工作。 2、 調查 法。 對我省中小學校 的活動課程實 施開展摸底調查，選擇課題試驗學校。 3、 采用行動研究法 。以學校為單位， 從學 校具體情況出發(fā)，采用 行動研究法 ，即 實踐 評估 開發(fā)的課程開發(fā)模式 ， 由學校 和 16 教師 共同 決策 開展 體現(xiàn)地區(qū)差異和學校特色 的 綜合實踐活動課程 研究和開發(fā)工作。 4、 經(jīng)驗總結法 。指導試驗學校的教師對 課程活動方案 進行分析，及時總結活動過程中的經(jīng)驗教訓，并在 總結 中 提升經(jīng)驗 ，撰寫 綜合實踐活動課程 校本教材 。 四 、 課題 研究 的 工作 技術 流程 1、 建立 子課題 ， 確定 子 課題成員 及其所承擔的課題研究任務。 為使課題研究工作順利， 課題組召開 課題研究 工作會議， 要求 實驗學校從具體的實踐出發(fā)，申報 研究主題，由此 建立 系列 子課題 ，作為 課題組 開展 研究 的 抓手 。然后， 確定 子課題 成員及其 所承擔的 課題研究任務 ，明確課題研究工作 內容以及課題研究中需要注意的 事項 。 2、成立 省 綜合實踐活動課程 實施指導 專家組，并建立全省綜合實 踐 活 動 課 程 博 客 網(wǎng) 頁（ ）及博客群組網(wǎng)頁（ ）。 為指導各市 （縣） 教 育局、教研室以及 學校 實施綜合實踐活動課程， 課題組 把 我省有限的綜合實踐活動課程骨干 教師組成專家組 ， 并在網(wǎng)頁中分類鏈接各市 （縣） 教研室 及 各學校建立的綜合實踐活動課程博客網(wǎng)頁，定期 在網(wǎng)站上提供課程資源服務和及時的專業(yè)指導。 3、 指導各 市 （縣） 教研室 以及各學校 建立專門的綜合實踐活動課程博客網(wǎng)頁，同時把博客網(wǎng)頁加入省綜合實踐活動課程博客群組網(wǎng)頁中（ ）。 17 為在網(wǎng)站上提供綜合實踐活動課程資源 服務 和及時的專業(yè)指導，課程實施指導專家組 對 各市 （縣） 教研室 研究員 以及各學校專（兼）職教師 進行 專門的課程實施 培訓，指導他們建立本市 （縣） 教研室 以及 本 校 專門的綜合實踐活動課程博客網(wǎng)頁。 市 （縣） 教研室 建立的綜合實踐活動課程博客網(wǎng)頁至少包含以下內容： （ 1）分類鏈接本單位管轄范圍內各學校建立的綜合實踐活動課程博客網(wǎng)頁； （ 2）本單位綜合實踐活動專（兼）職教研員情況表； （ 3）本單位綜合實踐活動課程年度工作計劃和年終工作總結； （ 4）每學年 對本單位管轄范圍內的各 校 綜合實踐活動評價結果的公布。 學校建立的綜合實踐活動課程博客網(wǎng)頁至少包含以下內容： （ 1）學校綜合實踐活動專（兼）職管理人員情況表； （ 2）本校每位學生有關開展綜合實踐活動課程的情況（分屆、分班整理）； （ 3）每學年各年級班級學生名冊、研究課題目錄、指導教師配備情況一覽表； （ 4）學?；顒泳C合實踐活動課程實施方案或計劃 (每學年更新）； （ 5）每屆學生完成綜合實踐課程情況一覽表； （ 6）參加軍訓學習情況一覽表； （ 7）參加其他實踐活動情況（含評價與學分認定表）； 18 （ 8）參加社區(qū)服務情況 一覽表（含評價與學分認定表）； （ 9）本課程的其他管理記錄。 為此，課題組要求 各 學校要組織指導教師幫助學生及時整理綜合實踐活動的過程性材料和結果性材料，及時上網(wǎng)，及時評價，并認定學分，引導學生參與建構性評價。 4、省 課程實施指導專家組 每年 12 月至次年 1 月份組織 、 開展一次全省性評價 ； 市（縣）教研部門、學校要在此之前完成評價，并把相關材料及時上網(wǎng) ； 評價中使用的相關表格統(tǒng)一由課題組推薦。 省課程實施指導專家組組織的全省性評價內容 有 以下幾方面 ： （ 1）評價的主體 綜合實踐活動課程的評價主體是各級教育行政和業(yè)務主管部 門、學校、教師和學生。 省課程實施指導專家組 評價的重點是市（縣）教研部門。專家組依據(jù) 課程實施 評價表中的評價項目、內容及權重進行評價。 市（縣）評價 的 重點是課題實驗學校。 為此，各 市（縣）成立 綜合實踐活動課程 評價小組，依據(jù)評價表中“學?！?、“綜合實踐活動開展情況”項目內容重點對學校及其綜合實踐活動開展情況進行評價。 學校評價的重點是本校綜合實踐活動課程的開展情況。 因此， 學校成立 綜合實踐活動課程 評價小組，參照評價表中“綜合實踐活動開展情況”項目內容對本校學生開展綜合實踐活動情況進行評價。學校要重視綜合實踐活動的過程性評價，要把學生自評、互評與教師評價結合起來，在全面評價的基礎上 做好學分 認定 工作 。 19 （ 2）評價的流程 對市（縣）教研室以及各學校實施綜合實踐活動課程的評價， 課題組 實行網(wǎng)上專家組評價與實地考查評價相結合的方式，分級組織、層層負責 落實 ，即省管市（縣），市（縣區(qū)）管學校，學校管教師和學生。 為此， 省、市（縣） 以及學校都相應 成立綜合實踐活動 課程實施指導小 組，具體負責對綜合實踐活動課程的技術支持和 評價工作 。 省、市（縣） 課程實施指導小組 對學校 綜合實踐活動課程的實施進行 實地考查評價，采取抽樣方式，按 20%以上的比例隨機抽查。省 課程實施指導專家組 根據(jù)實際情況 ， 不定期組織成員深入各市 （縣） 學校進行實地抽查，抽查評價結果作為網(wǎng)上專家組評價的參考依據(jù)。 （ 3） 評價結果 的利用 評價結果在網(wǎng)上向全省公布，同時以文件的形式把評價結果發(fā)送至各相關單位。 評價結果 是 學生綜合實踐活動 課程 電子檔案 建立 的主要依據(jù)，是 學校綜合實踐活動課程單項評比的重要依據(jù)，也 是 評價各市（縣）教育局、教研室、學校課改 實施 工作的一項重要內容 及依 據(jù) 。 評價結果 是 評估學校是否依法實施新課程的依據(jù)之一，與學校辦學水平評估、省級評優(yōu)、評級相掛鉤。 五 、 課題 研究 的 成果 及 分析 本 課題研究的核心價值取向是促進綜合實踐活動課程的常態(tài) 實施 ，圍繞這個核心， 經(jīng)過近 5 年的探索， 我們 的研究工作已 取得了初 20 步的成果。 （一）建立省級首個綜合實踐活動課程網(wǎng)絡總平臺 實施綜合實踐活動課程，需要建立一個與這門課程超強的開放性特征相呼應的評價體系。這門課程的學習，不僅要有一個結果，其學習的過程同樣是重要的，因此，學習過程也是評價必不可少的組成部分，這是與傳統(tǒng)的課程學習評價完全不同的 評價。經(jīng)過充分的研究探索，我們選擇了“基于網(wǎng)絡的建構式評價”方式，構建了從有網(wǎng)絡條件的高中入手，義務教育階段創(chuàng)造條件積極跟進的，基于網(wǎng)絡的綜合實踐活動課程建構式評價機制。 為此， 我們極力推進 建立了 我省第一個 較有影響的 綜合實踐活動課程 網(wǎng)站 平臺（ ）和博客網(wǎng)頁平臺（ ），各實驗學校積極參與網(wǎng)站建設， 在網(wǎng)絡平臺上多元 對話與交流。本網(wǎng)站的構架不同于一般的基于頁面鏈接的網(wǎng)站，而是以提供博客群組平臺的形式呈現(xiàn)。各個實驗學?；?子 課題組可以自由申請博客網(wǎng)站，自行設計、管理本實驗學?；?子 課題組的博客網(wǎng)站，最后的文章列表會自動在綜合實踐活動課程博客群組平臺上呈現(xiàn)。這樣既給予實驗學校、 子 課題組及時更新和管理自己博客網(wǎng)站的自由空間，同時又方便我們總課題組的協(xié)調管理。 截止 2009 年 5 月 11 日下午 3： 37 止，這個綜合實踐活動課程專業(yè)網(wǎng)站共有成員（即學校 子 課題組或學 生個人和課程 實施 指導專家博客） 1,421 個，文章數(shù)量 47069 篇，有 26598728人次瀏覽、點擊。其中還吸引了如郭元祥教授等一批國內知名專家學 21 者參與其中，省外的一批中小學校和教師的綜合實踐活動專題博客如“浙江省余姚市實驗小學”等也頻頻在我們網(wǎng)站平臺上出現(xiàn)。 “基于網(wǎng)絡的建構式評價” 是基于網(wǎng)絡支持下的學生綜合實踐活動全程、全員和全面的評價。課程 實施 指導、課程專業(yè)支持與評價隨著 綜合實踐學習活動的開展實時跟進，學生在開展綜合實踐活動的每個環(huán)節(jié)都能得到及時的評價和點撥，活動過程的問題得到及時的回應和討論。評價強調 廣大師生廣泛參與，使評價過程成為專家、教師、學生和家長互動交流，研究性學習的探索過程。 “基于網(wǎng)絡的建構式評價”的具體操作要求是，各 學校把學生參加研究性學習、社會實踐活動、社區(qū)服務的相關材料上傳本校綜合實踐活動課程博客 網(wǎng)站 ，這些資料主要包括：學 校綜合實踐活動課程開設計劃；學生開展研究性學習過程中各環(huán)節(jié)材料，包括研究性學習的選題、課題研究計劃、課題實施記錄、研究性學習評價、課題總結、成果展示交流等全套資源，以及 社會實踐活動和社區(qū)服務活動過程的資料，包括學校的社會實踐活動和社區(qū)服務活動方案，學生參加軍訓活動以及 其他實踐、服務活動的記錄和體會等材料。 這樣， 學生、指導教師、 課程實施指導 專家通過網(wǎng)絡進行交流互動；學校通過網(wǎng)絡檢查學生的學習情況；教育行政、教研部門也通過網(wǎng)絡對學校的課程實施進行監(jiān)管與指導。 目前，我省通過綜合實踐活動課程網(wǎng)站平臺和博客網(wǎng)頁平臺， 形成了一個共建共贏的課程推進局面，使 綜合實踐活動課程 在建設中發(fā)展，在發(fā)展中建設，確保一門全新的課程在理性的探索中有效地實施。另外，對 廣大一線教師而言，它提供了其他優(yōu)秀教 22 師指導學生開展綜合實踐活動的鮮活案例，為他們指導學生開展綜合實踐活動提供了借鑒，同時也提供了與專家、 同行交流信息的平臺，彌補了一些學校因指導教師指導經(jīng)驗不足、專業(yè)知識缺乏等客觀原因造成的工作難問題。對學生而言，它給學生提供了一個展示自我的舞臺，同時還為學生創(chuàng)設了學會傾聽他人建議以及進一步獲得幫助、了解并學習他人經(jīng)驗的平臺。 總之，“基于網(wǎng)絡的建構式評價”機制基本與綜合實踐活動課程的特征相吻合 ，同時它也 回應 了這門課程評價的三個難題： 1、 過程評價難。 “ 基于網(wǎng)絡的建構式評價”全景記錄了學生的學習過程，并在過程中評價，在評價中建構，實現(xiàn)這門課程的核心價值 實踐、探究、學習，體現(xiàn)課程學習過程與結果同樣重要的特征 ，解決過程評價的難題，確保課程評價的全面性和實效性。 2、缺乏專業(yè)教師。 “ 基于網(wǎng)絡的建構式評價”是全員參與式的評價，學生、教師、專家都參與評價與指導，找到了評價與指導的契合點，符合這門課程的開放性特征，解決這門課程由于缺乏專業(yè)教師難于指導和評價的問題，確保評價的準確性和公平性。 3、評價的誠信問題。 “ 基于網(wǎng)絡的建構式評價”是一個過程、結果公開透明的評價過程，整個過程全員參與、全員監(jiān)督，有效地解決課程評價的誠信難題，確保評價的客觀性和真實性。 （二） 確保綜合實踐活動 課程的常態(tài)化實施在高中階段有較大的突破 我省 是全國第一批進入高中課改實驗的四個省份之一。雖然我省 23 高中總量小，但綜合實踐活動課程在高中必修學分中所占的份量最大。針對這種情況，課題組根據(jù)“整體推進與重點突破相結合”的課題研究思路，重點在高中尋求突破口。為此，課題組編制了海南省高中綜合實踐活動課程建構式評價方案，作為教育廳 2008 年 6 個課程改革基礎文件之一下發(fā)全省高中學校。與此同時，還研制出下列課程實施用表，提供給各市（縣）教研室、學校參考、使用。 1、海南省普通高中學校綜合實踐活動全面質量評價項目、內容及權重表； 2、海南省普通高中學校綜合實踐 活動博客欄目設置規(guī)格； 3、市縣用表：綜合實踐活動專（兼）職教研員情況表、海南省市（縣）普通高中綜合實踐活動評價表； 4、學校用表 1：學校綜合實踐活動專（兼）職管理人員情況表、學校綜合實踐活動評價表； 5、學校用表 2：年級班級學生名冊、研究課題目錄、指導教師配備情況一覽表； 6、學校用表 3：每屆學生完成綜合實踐課程情況一覽表。 這樣，我們首次實現(xiàn)了把各市（縣）教育（教研）部門、學校、學生實施綜合實踐活動課程情況進行量化，便于今后各級教育部門對該課程的監(jiān)督和管理。 2008 年 12 月，省課題項 目組（組織相關的專家，依據(jù)方案要求，首次在全省范圍內進行綜合實踐活動課程建構式評價。在評價報告中，我們給全省各市縣教研部門、學校、學生實施綜合實踐活動 24 課程情況都進行了量化打分，并給出了具體的評價意見，分別指出了不同責任主體所取得的成績和存在問題，并把結果以教育廳的名義向全省高中學校發(fā)文。 總之，通過 “基于網(wǎng)絡的建構式評價” ，極大地促進了綜合實踐活動課程在我省中小學校，特別是高中階段的開展，同時也提高了市（縣）教育局教研室管理、指導綜合實踐活動課程的意識和能力。以?？跒槔?，?？诘貐^(qū)高中學校有 24 所，除一兩 所民辦高中外，其他高中學校都開設了綜合實踐活動課程，并把相關材料 上傳省綜合實踐活動課程網(wǎng)站 。 （三）積累綜合實踐活動課程實施經(jīng)驗，壯大課程指導教師隊伍 在當今應試教育思想還較根深蒂固的社會背景下，實施綜合實踐活動課程仍將面臨不少來自學校、家長的抵觸。 解決這一問題的唯一出路是，政府推動，政策保障，試點先行和典型帶動。為此，課題組依托省教育廳的全力支持，通過向全省學校下發(fā)文件的方式，支持課題組實施課題方案。課題組組織實驗學校申報子課題，通過課題形式實施綜合實踐活動課程，取得了一定的成效。為了實現(xiàn)“以點代面”地在 全省推進綜合實踐活動課程的實施，課題組采取了在實驗學?，F(xiàn)場展示和交流的策略，通過鮮活的“現(xiàn)場”，及時總結綜合實踐活動課程實施經(jīng)驗，分享實驗成果。同時也培訓了該課程指導師資，壯大了綜合實踐活動課程指導教師隊伍，為今后在全省中小學校進一步實施綜合實踐活動課程奠定了教學基礎。 在 2005 年 12 月 23、 24 日，課題組組織了全省高中學校研究性 25 學習學生研究課題展示活動。 展示包括兩個部分，一個部分是展板，由全省每個市縣推選一 至兩所 學校 參加 展板展示 ；另一個部分是現(xiàn)場展示，由專家評選產生的 來自全省 的 12 個學生課題組在展示臺上 配以多媒體，向省教育廳領導、課程專家和來自全省各高中學校的二百多名教師代表詳細生動地講述了他們的課題研究緣由、課題研究計劃、課題研究過程和研究結題論文。同學們執(zhí)著的探究精神，在課題研究過程中體現(xiàn)出來的解決問題的勇敢、機智甚至苦惱等，都深深地打動了在座的各位專家、領導和老師。 之后， 還在 全省作了巡回展，教育廳各處室的主要負責人、廳長 ，甚至教育部的陳小婭副部長等相關領導 都參觀了成果展示。 2005 年 12 月 29 日， 時任 海南省省委常委 、省科教領導小組副組長 王守初同志參觀了成果展示。在聽取了教育廳副廳長石秀慧 的 專題匯報后 ，王常委對我省高中學生開展研究性學習所取得的成果贊不絕口， 為 我省學生在研究性學習 中 所迸發(fā)出來的關注社會、關注自然環(huán)境的素養(yǎng)和對社會負責的態(tài)度 所 驚嘆 ，她 說：“堅持這樣的學習，（孩子們）將來成長起來是很了不起的?！?王常委還建議，要把這些成果向我省其他學校、向社會、向其他省委省政府領導宣傳展示，讓大家 都 來了解我省學生精神狀態(tài)，促進大家來關心正在發(fā)生在學生身上的變化。 之后，我們又組織了?？?九小現(xiàn)場、龍華小學現(xiàn)場， 27 小現(xiàn) 和海南僑中開放周活動，組織 三 次全省培訓，選拔培訓了省級骨干教師，把 課程實施過 程中 積累起來的點滴 經(jīng)驗及時孵化成熟 。 2007 年，周積昀代表課題組在張家港全國課題會上介紹了我 省 的經(jīng)驗和做法， 26 2008 年，何玲和林翅代表?？谑袇⒓恿碎L沙全國課題會，并在會上介紹了?？谑械某晒?jīng)驗和做法。 不同的地區(qū)、不同的學校在參與課題研究、實施綜合實踐活動課程的過程中，摸索出了不同于別人的適合自己的操作模式，形成了自己的特色。如，樂東九所鎮(zhèn)中心學校根據(jù)結合學校的辦學特色 “讓學生成為生活的主人”，選取了“生活自理” 低年級、“校園小主人” 中年級、“體驗大自然” 高年級三個主題，由學生能夠自我解決身邊的小事開始，逐漸 到成為學校的小主人、成為社會的小主人；海口市二十七小憑借“軍民共建單位”和“少年軍?！钡膬?yōu)勢，開發(fā)的體驗軍人生活，提高綜合素質的綜合實踐活動校本課程，依靠極為豐厚的資源條件，探索研究，形成“采訪軍人”、“觀看軍營訓練”、“一日小紅軍”和“軍事作品創(chuàng)新”等系列活動；?？诰判〉木C合實踐活動課程從學生多樣化發(fā)展需要出發(fā)，基于學生興趣，從自然、社會和學生自身生活中選取課題，以主題的方式把語文、科學、社會、藝術、勞動技術、信息技術等學科有機整合在一起，開發(fā)出了城市雕塑我型我塑、你對瓊劇知多少？、大海與我 們的生活等等系列主題課程。瓊海市嘉積中學根據(jù)瓊海市的歷史文化特色，提出了瓊?！叭幕保ㄐ忝赖娜f泉河 綠色的生態(tài)文化、獨一無二的紅色娘子軍 紅色的革命傳統(tǒng)文化、海南著名僑鄉(xiāng)及博鰲亞洲論壇 藍色的改革開放文化）系列開發(fā)主題，緊扣時代脈搏；三亞市把綜合實踐活動與科技創(chuàng)新大賽結合起來，互相滲透，打通開展，以抓科技創(chuàng)新大賽作為綜合實踐活動實施的突破點，在學校開展科技 27 創(chuàng)新活動，各校都以主題的形式開展科技創(chuàng)新活動，所走的路子別具一色；?？谑?、定安縣狠抓建構式評價方案的落實，使全市（縣）高中學校的綜合實踐活動蓬 勃發(fā)展，虎虎生氣。 通過課題研究，我們還凝聚了一批綜合實踐 活動課程 教師，形成了一支基本隊伍，產生了一批優(yōu)秀教師，如海南僑中的李發(fā)德老師、宋婷老師，海口市教研院的林翅老師，儋州民族中學的曾建益老師等等 。 成熟了三名省級骨干 。 ?？诎堉行男W的林保培還被評選為我省綜合實踐特級教師。 （四）建立規(guī)范化的綜合實踐活動課程管理機制 綜合實踐活動課程是一門重要的必修課程，要把這門課程開設好，使之真正落到實處，各市（縣）教研室、學校必須建立一套規(guī)范化的課程實施管理制度、管理機構，配置綜合實踐活動專（兼）職管理人員。而綜合實 踐活動課程的開放性和實踐性特征，決定該課程實施和管理必須做到全員參與、全程管理。因此，在課題研究初始階段，課題組要求實驗學校制定本校綜合實踐活動課程管理方案，建立校級、年級管理機構，要求學校相關領導、年級級長等要參與課程實施管理，為學校實施綜合實踐活動課程提供了人員保障。 在課題研究推動下，全省大部分市（縣）教研室、學校都配置了綜合實踐活動專（兼）職管理人員，絕大多數(shù)學校制定了本校綜合實踐活動課程的管理方案和課程實施計劃，自覺把綜合實踐活動相關材料及時 上傳省綜合實踐活動課程網(wǎng)站 ，一種確保 綜合實踐活動課程實施的 規(guī)范化管理機制基本形成。 28 自開展課題研究以來，本課題對學校的組織建立推動效果至少體現(xiàn)在如下幾個方面： 1、促進學校落實綜合實踐活動課程實施領導小組及其職責，配置專（兼）職管理人員。這就為綜合實踐活動課程的規(guī)范化管理提供了人員保障。但是，不同學校在建立綜合實踐活動課程管理機構時，都依據(jù)各自學校的具體情況而設置。比如儋州民族中學，綜合實踐活動課程管理由校團委具體牽頭負責；海鋼一中、昌江中學則在學校教研室的牽頭下，各科室協(xié)同組織管理；東方八所中學則由校辦公室來具體組織實施；洋浦中學除了成立綜合實踐活動領導小組外， 與其他學校不同，還成立了綜合實踐活動指導小組。指導小組由主管教學副校長擔任組長，教研室、教導處主任任副組長，學校幾位特別優(yōu)秀的綜合實踐活動指導教師配合年級組長，分別具體負責不同年級的綜合實踐活動課程指導工作。學校做到領導有蹲點，加強了對有關部門和教師的監(jiān)督、管理、指導和幫助。 雖然課程具體的管理部門不同，但是這些學校都有一個共同的特點，那就是校長把這門課程真正納入了課程管理的視野，依法、科學地實施綜合實踐活動課程。 2、促進學校把綜合實踐活動課程如實納入學校課程整體規(guī)劃中，使該課程的實施獲得制度保障。目前， 在參與課題的實驗學校中，絕大部分的學校都制定出本校具體可行的綜合實踐活動課程實施計劃，如海南華僑中學，分別就高中綜合實踐活動課程的三個領域制定了實施方案：海南華僑中學研究性學習課程實施方案、海南華僑中學 29 社會實踐課程實施方案和海南華僑中學社區(qū)服務課程實施方案，從而使綜合實踐活動課程在海南華僑中學的實施獲得制度保障。此外，?？谑虚L流中學、瓊山華僑中學、?？谑徐`山中學、定安中學等城郊學校也制定了各具特色的課程實施管理制度，保證了課程扎實的實施。 （五）協(xié)助教育廳出臺綜合實踐活動課程管理政策和規(guī)定 綜合 實踐活動課程作為一門新設的重要必修課程，要使該課程的實施常態(tài)化，需要政府職能部門的強力推動，而行政推動的基礎是課程管理政策和規(guī)定的制定和出臺。 為配合我省高中課改實驗的實施，課題組根據(jù)省教育