小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)教材14單元教材介紹.doc

小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)教材14單元教材介紹門輝 姜復(fù)英老師們，上午好！今天利用這個(gè)機(jī)會(huì)我們一起來(lái)研究學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)教材14單元的有關(guān)內(nèi)容，有不妥之處還望老師們批評(píng)指正。一：關(guān)于教材內(nèi)容本冊(cè)教材1-4單元共有16篇課文，4個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。其中生字154個(gè)，含四個(gè)多音字。認(rèn)讀字116個(gè)，含7個(gè)多音字。李春望老師多次強(qiáng)調(diào)無(wú)論哪個(gè)年級(jí)段都要重視識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)中要把音形意結(jié)合起來(lái)、要與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)、要與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)、要與寫(xiě)字結(jié)合起來(lái)。識(shí)字、寫(xiě)字及詞語(yǔ)的理解與積累請(qǐng)老師們?nèi)匀灰堰@些作為三年級(jí)的重點(diǎn)抓好。二：與五冊(cè)教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比：1：五冊(cè)“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”，六冊(cè)要求學(xué)生“初步獨(dú)立識(shí)字”2：六冊(cè)在五冊(cè)學(xué)習(xí)用硬筆書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！?：五冊(cè)“學(xué)習(xí)正確流利有感情地朗讀課文”，六冊(cè)目標(biāo)為“能正確流利有感情地朗讀課文。”4：在五冊(cè)“學(xué)習(xí)默讀課文掌握默讀方法，初步學(xué)習(xí)對(duì)文中不理解的地方提出疑問(wèn)”的基礎(chǔ)上，六冊(cè)教材提出“能邊讀邊思考提出不懂的問(wèn)題。”5：五冊(cè)“學(xué)習(xí)理解自然段的主要內(nèi)容”，六冊(cè)則要求“能把握自然段的主要內(nèi)容?！痹诖苏?qǐng)老師們對(duì)照五冊(cè)與六冊(cè)教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)異同，以便做好知識(shí)和能力訓(xùn)練的銜接。特別提醒：關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文的背誦，您是否按照各學(xué)期的要求在教學(xué)中予以落實(shí)了。三：關(guān)于提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性下面結(jié)合六冊(cè)教材談一談關(guān)于提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題。（一） 當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在著一些問(wèn)題，主要有：“教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)作用弱化，教學(xué)活動(dòng)非語(yǔ)文化?！?（二）提高閱讀教學(xué)實(shí)效性要牢固樹(shù)立一個(gè)思想，關(guān)注四個(gè)“特點(diǎn)”。一個(gè)思想：為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。要唱好“八字經(jīng)”：識(shí)（識(shí)字）、書(shū)（寫(xiě)字）、讀（閱讀）、記（積累）、說(shuō)（口語(yǔ)交際）、寫(xiě)（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）。作為語(yǔ)文老師要在這八個(gè)方面扎扎實(shí)實(shí)地下功夫，強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，落實(shí)能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。關(guān)注四個(gè)“特點(diǎn)： 抓住學(xué)科特點(diǎn)、落實(shí)學(xué)段特點(diǎn)、體現(xiàn)課時(shí)特點(diǎn)、突出課文特點(diǎn)。下面分別談一談：1、抓住學(xué)科特點(diǎn)：語(yǔ)文學(xué)科的核心是“正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，習(xí)得方法，養(yǎng)成習(xí)慣。文本的語(yǔ)言文字都承載一定的內(nèi)容，文道是統(tǒng)一的。語(yǔ)文教學(xué)就要憑借語(yǔ)言文字，訓(xùn)練語(yǔ)言，發(fā)展思維，在上述過(guò)程中必然使學(xué)生受到情感的、道德的、美的熏陶。換言之，學(xué)生在理解、品味語(yǔ)言中，受到人文關(guān)照；在獲得語(yǔ)言智慧、運(yùn)用語(yǔ)言中，得到人文精神的滋養(yǎng)。2、落實(shí)學(xué)段特點(diǎn)中年級(jí)：要加強(qiáng)朗讀，練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；初步把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；體會(huì)詞句的表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。下面結(jié)合中年級(jí)段的教學(xué)特點(diǎn)向大家介紹一些理解詞語(yǔ)的方法：（1） .借助畫(huà)面理解。如9課錫林郭勒大草原中：高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水。其中嵌著一詞學(xué)生不容易理解，這時(shí)教師可出示一幅圖畫(huà)讓學(xué)生看圖感受理解“嵌著”；再如富饒的西沙群島一課中： 西沙群島一帶，海水顯出種種色彩，有深藍(lán)的、淡青的、深綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯(cuò)著，五光十色，異常美麗；西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。 教師都可以借助插圖讓學(xué)生理解句中詞語(yǔ)的意思。（2） .聯(lián)系生活實(shí)際理解。如第9課錫林郭勒大草原中： 藍(lán)天底下，滿眼綠色，一直鋪向遠(yuǎn)方。山嶺上、深谷里、平原上，覆滿了青青的野草，最深的地方可以沒(méi)過(guò)十來(lái)歲的孩子，能讓他們?cè)诶锩孀矫圆?。在理解這一段中詞語(yǔ)時(shí)教師可以問(wèn)一問(wèn)：你認(rèn)為多大是十來(lái)歲的孩子？讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，從而理解了詞語(yǔ)內(nèi)容。再如：第6課畫(huà)楊桃一課中：老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說(shuō)：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同”對(duì)和顏悅色一詞的理解，教師可以讓學(xué)生想象一下自己的老師說(shuō)話時(shí)的表情與語(yǔ)氣，達(dá)到理解詞義的目的。 （3） .換詞理解。當(dāng)對(duì)某詞理解有困難的時(shí)候，我們可以試著用找近義詞或者相關(guān)聯(lián)詞的方法也能夠達(dá)成學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的一種認(rèn)識(shí)，。像曼谷的小象中“啊，多么乖巧的小象！我心中暗暗地贊嘆?！睂?duì)于贊嘆一詞的理解，我們可以讓學(xué)生把贊嘆換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)，這個(gè)贊嘆是什么意思呢？你還可以換成一個(gè)意思相近的詞來(lái)表示嗎？那我們可以換成夸獎(jiǎng)、夸贊，表?yè)P(yáng)等等，像15課鵝這一課中：它周身潔白，黃色的雙腳和扁圓的嘴，像嵌在白玉上一樣。那突兀的額頭是它和鴨的顯著的區(qū)別。突兀這個(gè)詞不好理解，換一個(gè)詞“突起”，顯著換成明顯學(xué)生就容易理解了。當(dāng)然，對(duì)一個(gè)詞的理解不是單一的方法，可以采取其他手段，比如配上相應(yīng)的圖畫(huà)，如出示一張白鵝的圖片，讓學(xué)生再來(lái)?yè)Q詞可能他做得就更到位。（4） .逐字理解。有的詞語(yǔ)需要學(xué)生把每一個(gè)字都理解透，然后串聯(lián)起來(lái)理解同一個(gè)詞語(yǔ)。像肥皂泡一課中“這肥皂泡，吹起來(lái)很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)?！陛p清透明，前兩個(gè)qing都可以讓學(xué)生來(lái)分析感受，比如說(shuō)第一個(gè)輕是什么意思呢，應(yīng)該是輕盈的、輕巧的，第二個(gè)清是透明的、透亮的，所以輕清透明是又輕巧又輕盈同時(shí)又是清澈的透明的這樣的一個(gè)水泡。再如第4課假如我可以變中“我希望自己是一條蚯蚓，可以在泥土里鉆來(lái)鉆去，那有多好玩！我不用手，不用腳，就可以幫農(nóng)民翻松泥土，使他們耕種起來(lái)事半功倍?！笔掳牍Ρ兑辉~中事是指你所付出的功夫所付出的努力，而功是指你的到的，你付出的努力很少而你的到的很多這樣的情景就可以叫做事半功倍（5） .抓住字形理解。我們中國(guó)人在造字上有一定的規(guī)律，有些字看它的字形就可以聯(lián)想到字義，如3課我一定要等她中：爸爸惋惜地說(shuō)：“早知道這樣， 你跟我們一同到李伯伯家去多好哇！”，惋惜一詞兩個(gè)字都是豎心旁，跟心情有關(guān)系，什么樣的心情叫做惋惜呢？是一種遺憾的可惜的心情就叫做惋惜，這樣就結(jié)合了字的字形特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了理解。再如詠柳一課中萬(wàn)條垂下綠絲絳。這個(gè)絳字也可以引導(dǎo)學(xué)生抓住字形特點(diǎn)來(lái)理解。（6）.通過(guò)想象理解。有些詞語(yǔ)的意思可能比較抽象，有的時(shí)候就需要我們老師層層的引導(dǎo)，通過(guò)搭建臺(tái)階，通過(guò)學(xué)生想象來(lái)使得學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更加豐滿更加準(zhǔn)確。如第9課錫林郭勒大草原中：高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽(yáng)的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。那么到底什么叫清亮，如果逐字去理解的話清是清澈的意思，亮是指在陽(yáng)光的照射下閃爍著光芒，閃爍著點(diǎn)點(diǎn)金光，這樣的情景可以稱之為清亮。在講這課的時(shí)候可以設(shè)計(jì)練習(xí)：湖水清亮的可以怎么樣？這個(gè)練習(xí)是有梯度的，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)湖水清亮的可以怎么樣，（湖水清亮的可以看見(jiàn)湖底的砂石，湖水清亮的可以映出藍(lán)天白云的影子，湖水清亮的可以看見(jiàn)小魚(yú)在玩耍嬉戲），接著提高難度：湖水清涼的還可以怎么樣？讓他用兩個(gè)不同的內(nèi)容來(lái)使清亮的內(nèi)容更豐滿，最后再?gòu)娜齻€(gè)角度來(lái)說(shuō)一說(shuō)湖水清亮的可以怎么樣可以怎么樣還可以怎么樣，其實(shí)這也是一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，孩子就在訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)他的想象使得他對(duì)清涼這個(gè)詞的理解越來(lái)越豐滿，內(nèi)容越來(lái)越豐富。（7）.借助工具書(shū)理解。我們的孩子從二年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)查字典，現(xiàn)在大部分孩子都能熟練地掌握了使用部首查字法、音序查字法，這時(shí)有些詞語(yǔ)的理解是可以讓學(xué)生查查字典查查詞典來(lái)完成的。如教學(xué)6課畫(huà)楊桃一課中：這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。這里的誨是什么意思可以讓學(xué)生查一查字典，誨在字典當(dāng)中就是教導(dǎo)的意思，因此教誨就是指一種教導(dǎo)一種教育就可以稱之為教誨。再如曼谷的小象中：清晨，我們乘坐的汽車在曼谷近郊高低不平的公路上顛簸。昨晚的熱帶陣雨，使坑坑洼洼的公路邊的泥濘不堪?？霸谧值渲惺侨淌芙?jīng)受的意思，那么泥濘不堪是太泥濘了太不好走了，以至于讓人們無(wú)法忍受了，這樣的情景叫做泥濘不堪，這都是通過(guò)查字典來(lái)理解字義從而達(dá)到來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。（8）.補(bǔ)充詞語(yǔ)理解。比如在爬山虎的腳一課中，葉老用字跟我們現(xiàn)代人不大一樣，比較簡(jiǎn)潔，像：一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。如果按我們現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)我們會(huì)說(shuō)蕩漾起波紋，而葉老只用了一個(gè)漾字，這時(shí)我們可以讓學(xué)生加字來(lái)理解，：如果讓你給漾組成詞語(yǔ)的話你會(huì)組什么詞，實(shí)際上就是蕩漾的意思。再比如說(shuō)：爬山虎的腳要是沒(méi)觸著墻，不幾天就萎了，后來(lái)連痕跡也沒(méi)有了。這個(gè)萎也可以讓學(xué)生組詞來(lái)理解，是枯萎的意思。在教學(xué)中我們可以讓學(xué)生用加字組詞的形式來(lái)讓學(xué)生理解這些不大好理解的字。（9）.聯(lián)系上下文理解。這種理解詞語(yǔ)的方法是我們?cè)诮虒W(xué)中比較常用的，比如我一定要等她中爸爸惋惜地說(shuō)：“早知道這樣，你跟我們一同到李伯伯家去多好哇！”這樣指的是什么？惋惜是什么意思？都可以結(jié)合上下文來(lái)理解。從這個(gè)例子中可以也看出理解詞語(yǔ)有多種方法，有時(shí)幾種方法可以并用，有時(shí)要從眾多方法中選擇一種最好用的，去優(yōu)化。在理解詞語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中不僅是我們老師要記住這些方法引導(dǎo)學(xué)生理解，還要交給學(xué)生去應(yīng)用這些方法，在教學(xué)中及時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)，告訴孩子可以從哪些角度用哪些方法去理解詞語(yǔ)。下面結(jié)合中年級(jí)學(xué)段特點(diǎn)談?wù)勅绾巫x懂一段話。(1) 借助圖片來(lái)讀懂一段話：比如翠鳥(niǎo)一課可以出示翠鳥(niǎo)和其他一種鳥(niǎo)的圖片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)行分析判斷比較，從而理解課文中對(duì)翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)。再比如鵝一課對(duì)鵝外形特點(diǎn)的描寫(xiě)，可以借助圖片引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讀懂課文中的語(yǔ)句。還有像富饒的西沙群島的結(jié)尾句、爬山虎的腳第三段，都可以借助圖畫(huà)讓學(xué)生來(lái)理解課文內(nèi)容。(2) 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀懂一段話。三年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，但也不要哪些詞語(yǔ)都抓，面面俱到。課堂上沒(méi)有那么多時(shí)間，就要抓關(guān)鍵的地方。像翠鳥(niǎo)第二段中，可以抓住“疾飛、一眨眼、像箭一樣飛過(guò)去、剎那間”這些詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)疾飛的特點(diǎn)。(3) 聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)讀懂一段話。如冰心寫(xiě)的肥皂泡一課，文章的最后一個(gè)自然段，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)不是特別好理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己吹泡泡的經(jīng)歷，想一想作者的快樂(lè)，為什么而快樂(lè)？為什么驕傲？為什么又是充滿希望？結(jié)合著生活實(shí)際來(lái)體驗(yàn)體會(huì)讀懂。(4) 、抓住關(guān)鍵句來(lái)讀懂一段話。在中年級(jí)段教學(xué)中，像概括句、中心句、過(guò)度句總結(jié)句被稱為關(guān)鍵句，是要額外注意的。如放風(fēng)箏一課中是怎么把天空中的風(fēng)箏越來(lái)越多熱鬧極了來(lái)寫(xiě)好的呢？文中舉了好幾個(gè)例子圍繞這句話來(lái)寫(xiě)具體，所以像這個(gè)總述句概括句就要抓好。再如錫林郭勒大草原第三段，只有一句話：草原不僅廣闊、美麗，而且是個(gè)歡騰的世界。教師要告訴學(xué)生這句話雖然很短但很重要，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)它有什么特點(diǎn)？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)前半句講的是第二自然段的內(nèi)容，后半句講的是第四自然段的內(nèi)容，這時(shí)教師要告訴學(xué)生這句話就像一座橋梁，把第二段和第四段很好地聯(lián)系在一起了，很自然地就過(guò)渡過(guò)來(lái)了，像這樣的句子叫過(guò)度句，也叫過(guò)渡段。在中年級(jí)段教學(xué)中像這樣一些有特點(diǎn)的句子老師應(yīng)該牢牢地抓住它們。（5）聯(lián)系上下段來(lái)讀懂一段話：段與段之間都是有聯(lián)系的，可能有的文章在聯(lián)系上更緊密更突出，如征友啟事一課，開(kāi)始小牛犢的征友啟事和后面的征友啟事僅僅是幾字之差但效果卻完全不同，第一次：我想找個(gè)朋友。希望這個(gè)朋友能和我一起吃草，或者一起玩耍，或者一起曬太陽(yáng)，或者一起學(xué)耕田。誰(shuí)能做到以上幾點(diǎn)，歡迎前來(lái)聯(lián)系。第二次：我想找個(gè)朋友。希望這個(gè)朋友能和我一起吃草，或者一起玩耍，或者一起曬太陽(yáng)，或者一起學(xué)耕田。誰(shuí)能做到其中一點(diǎn)，歡迎前來(lái)聯(lián)系。而讀懂這段話的時(shí)候老師就可以抓住這個(gè)地方：為什么僅僅是幾字之差而結(jié)果卻完全不同，請(qǐng)你們聯(lián)系上下文來(lái)找找原因。剛才說(shuō)了，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性要抓住學(xué)科特點(diǎn)、落實(shí)學(xué)段特點(diǎn)，下面說(shuō)一說(shuō)要體現(xiàn)課時(shí)特點(diǎn)。3、體現(xiàn)課時(shí)特點(diǎn)：在五冊(cè)教材分析時(shí)曾經(jīng)跟大家講過(guò)關(guān)于課時(shí)分配的問(wèn)題，課時(shí)的分配不是固定不變的，沒(méi)有絕對(duì)的要求和固定的模式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)定。下面只給一些建議：第一課時(shí)：1. 創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)閱讀的話題；2. 預(yù)習(xí)反饋,檢查課前認(rèn)讀生字詞和正確流利朗讀課文的情況；3. 初讀課文，把握課文主要內(nèi)容，關(guān)鍵詞句以及課文的敘述順序。4. 課堂練習(xí)（1）抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。（2）課后的練習(xí)題。第二課時(shí) 1.復(fù)習(xí) 2.精讀課文 圍繞話題，選擇重點(diǎn)，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；中年段以理解詞語(yǔ)的意思、讀懂一段話、把握關(guān)鍵詞句的作用、課文的表達(dá)順序等為主） 3.熟讀課文，形成積累 4.課堂演練 （1）中年段可適當(dāng)開(kāi)展欣賞、評(píng)價(jià)的嘗試。 （2）遷移性的寫(xiě)的練習(xí)。 （3）課后思考題。以上課時(shí)分配僅供老師們參考。4、突出課文特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)課文特點(diǎn)采取多元的教學(xué)模式。本冊(cè)教材課文可以分為三類：（1） 詩(shī)歌韻文。這一類文章沒(méi)有必要讓學(xué)生去品詞品句，因?yàn)樽掷镄虚g有很多是只可意會(huì)不可言傳的東西，可以讓學(xué)生多讀，有滋有味地讀、朗朗上口地讀，反復(fù)地讀，直到把文章背下來(lái)，積淀在自己心里。像第一課科學(xué)的種子就可以采取這樣的方式教學(xué)。當(dāng)然文中的個(gè)別詞語(yǔ)也是應(yīng)該讓學(xué)生去理解的。如“飛翔在無(wú)垠的藍(lán)天下?！敝械臒o(wú)垠，“這種子已經(jīng)在心田萌發(fā)”中的萌發(fā)，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生理解的。（2） 以讀附寫(xiě)。大部分文章都是以閱讀為主附著寫(xiě)作，這里面的寫(xiě)作并不是習(xí)作，有的是抓住文章的空白點(diǎn)去寫(xiě)一兩句話，去寫(xiě)幾句話，有的是寫(xiě)自己的感受自己的體會(huì)等等，在這里不多說(shuō)。（3） 習(xí)作例文。教材中沒(méi)有明確規(guī)定哪些是習(xí)作例文，但編者在選擇課文的時(shí)候還是有意識(shí)地選取了一些有特點(diǎn)的文章讓學(xué)生作為寫(xiě)作的范本，在教學(xué)中教師就要注意挖掘這些文章范本的作用，充分利用好，來(lái)達(dá)到學(xué)文指導(dǎo)寫(xiě)作的目的。像放風(fēng)箏一課第一自然段：星期天的早晨，天氣特別晴朗。我和哥哥拿著風(fēng)箏，高高興興地來(lái)到體育場(chǎng)。這段話就交待了時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)，孩子們寫(xiě)一件事寫(xiě)一個(gè)活動(dòng)，開(kāi)篇就要把誰(shuí)到哪兒去干什么交代清楚。類似的例子很多，請(qǐng)老師們回去以后研讀教材。（三）提高閱讀教學(xué)實(shí)效性要體現(xiàn)五個(gè)“實(shí)”。1、教學(xué)目標(biāo)要明實(shí)。這一點(diǎn)講的是教師制定的教學(xué)目標(biāo)要具體、實(shí)在、不流于形式。如第16課動(dòng)物的互惠互助一課，有一位老師第一次制定的教學(xué)目標(biāo)是：1、認(rèn)讀11個(gè)生字，朗讀課文，了解動(dòng)物之間是怎樣互惠互助的。2、能結(jié)合課外資料介紹一例動(dòng)物之間互惠互助的事?？吹竭@些目標(biāo)讓人感覺(jué)不夠具體實(shí)在，于是老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了改進(jìn)，改進(jìn)后可以提出如下教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)讀11個(gè)生字，尤其要讀準(zhǔn)“殊”的字音。（2）能夠正確流利地朗讀課文，了解動(dòng)物之間是怎樣互惠互助的。（3）學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，采用先概括后具體的段式，介紹一例動(dòng)物之間互惠互助的事。這樣的教學(xué)目標(biāo)就更具體更有可操作性了。2、教學(xué)過(guò)程要真實(shí)。3、教學(xué)風(fēng)格要樸實(shí)。4、教學(xué)方式要切實(shí)。5、教學(xué)效果要扎實(shí)。（四）提高閱讀教學(xué)實(shí)效性教師要注重培養(yǎng)自己的五種能力。1、鉆研教材的能力。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。（設(shè)計(jì)不同效果不同）3、動(dòng)態(tài)生成的能力。4、課堂評(píng)價(jià)的能力。5、反思自省的能力。由于時(shí)間關(guān)系相關(guān)理論老師們可以通過(guò)各種途徑參考，在此不贅述。（五）閱讀教學(xué)的有效性從細(xì)節(jié)做起“ 細(xì)節(jié)決定成敗”，對(duì)于一名語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)決定學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終生興趣與追求。1：教師要關(guān)注教學(xué)中文本的細(xì)節(jié)如在教學(xué)第9課錫林郭勒大草原一課中，文中有這樣兩段話：1：高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽(yáng)的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。2、草叢中開(kāi)滿了各種各樣的野花，鮮紅的山丹丹花，粉紅色的牽?；?，寶石藍(lán)的鈴鐺花，散發(fā)著陣陣清香。第一句話中有個(gè)清亮，第二句話中有個(gè)清香，作為教師就要管住到文本中這樣的細(xì)節(jié)，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：清香、清亮，清是一個(gè)意思嗎？有什么不一樣？通過(guò)比較兩個(gè)詞語(yǔ)的異同，讓學(xué)生理解詞義，感受作者用詞的準(zhǔn)確。做到關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)。2：教師要關(guān)注教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)的細(xì)節(jié)當(dāng)您在講課的過(guò)程中一定不要只顧及教案的設(shè)計(jì)，還要留心學(xué)生是否在傾聽(tīng)您講課，是否聽(tīng)明白了您講授的內(nèi)容，在您布置學(xué)習(xí)任務(wù)以后學(xué)生是否明白了您的設(shè)計(jì)意圖等等。某位老師執(zhí)教第14課翠鳥(niǎo)，學(xué)生初讀課文后，了解了課文的大致內(nèi)容。教師說(shuō)：“下面就請(qǐng)你們默讀課文具體來(lái)感悟一下?！睂W(xué)生聽(tīng)后不直教師所云，而教師還在期待著學(xué)生投入學(xué)習(xí)。3：教師要關(guān)注教學(xué)中學(xué)生看（潛心閱讀） 的細(xì)節(jié)一位教師在執(zhí)教富饒的西沙群島時(shí)，一開(kāi)課，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，播放了一段西沙群島風(fēng)光錄像片。教師讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，同時(shí)播放錄像，要求學(xué)生一邊欣賞風(fēng)光，一邊看看書(shū)中的文字，哪些地方寫(xiě)出了錄像中的景色。 試想，這樣學(xué)生還能做到專心看錄像或者專心讀文嗎？4：教師要關(guān)注教學(xué)中學(xué)生學(xué)的細(xì)節(jié)。閱讀教學(xué)的實(shí)效性不光要看教師教得是否有效，還要看學(xué)生學(xué)得是否有效。教師必須通達(dá)教材的體系，知了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律與教材實(shí)際，適時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。這樣，我們的閱讀教學(xué)中學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)。 5：教師要關(guān)注教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的細(xì)節(jié)課堂上用一些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是可以的，但學(xué)生的活動(dòng)量不能太大，并且活動(dòng)一定要組織有序，更重要的是有所實(shí)效，不要為了形式而組織。 6：教師要關(guān)注教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié) 閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)不能可有可無(wú)，好的評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)，又是對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的指引，也是教師教學(xué)機(jī)智與教學(xué)思想、底蘊(yùn)的體現(xiàn)。可是如果教師評(píng)價(jià)模糊或者忽視評(píng)價(jià)，也可能就會(huì)讓學(xué)生在課上漸漸失語(yǔ)。因此，良好的課堂評(píng)價(jià)無(wú)疑就是有效教學(xué)的一劑興奮劑。教師要具備評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，這種能力是建筑在“真誠(chéng)、有個(gè)性、實(shí)事求是”的基礎(chǔ)上的。重點(diǎn)要把握六個(gè)原則： 1、激勵(lì)性原則 2、客觀性原則 3、指導(dǎo)性原則 4、導(dǎo)向性原則 5、即時(shí)性原則 6、詩(shī)意性原則此外，教師的組織教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)、教態(tài)等也都是可以影響教學(xué)實(shí)效性的因素。（六）教學(xué)中要加強(qiáng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，改變串講多問(wèn)新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！碑?dāng)前的閱讀教學(xué)中較突出問(wèn)題是，不論什么樣的課文，老師都不停地提問(wèn)問(wèn)題過(guò)多，把課文講碎了；不分低中高年級(jí)，都在分析詞句而忽視段和篇的教學(xué)分析詞句的現(xiàn)象過(guò)多，把課文教散了。如何改變這種狀況，加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，嘗試綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生個(gè)性化的理解能力和表達(dá)能力，是當(dāng)前小語(yǔ)教學(xué)要突出研究的問(wèn)題。感悟體驗(yàn)，是學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的一種主要學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生以課文為載體，在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下自主參與的一種閱讀實(shí)踐活動(dòng)。鑒于語(yǔ)文教學(xué)的豐富性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式也應(yīng)該是多樣的，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)答與分析過(guò)多，造成語(yǔ)文教學(xué)的瑣碎低效。目前有的語(yǔ)文教學(xué)又過(guò)于集中在“讀”上，多泛讀而少精讀。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累與發(fā)展也是不利的。加強(qiáng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是改變過(guò)多分析、串講串問(wèn)的突破口，我們應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生感悟自得、自主發(fā)展。1 聯(lián)系生活實(shí)際增強(qiáng)體驗(yàn)其實(shí)，就語(yǔ)文而言，每一篇課文所講的竇是對(duì)生活的看法、對(duì)景物的描繪、對(duì)人物品質(zhì)的贊揚(yáng)都是生活，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)密切聯(lián)系生活。建議老師們?cè)谡n堂上加強(qiáng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，而不要把很多學(xué)生體驗(yàn)到的變成問(wèn)題問(wèn)出來(lái)。要重視體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課中的重要性，要少問(wèn)一些問(wèn)題。2 努力創(chuàng)設(shè)情境加深感受在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意時(shí)刻創(chuàng)設(shè)情境。3 加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練深化感悟比如我一定要等她讀的訓(xùn)練：這篇課文的特點(diǎn)是“對(duì)話”比較多，怎樣讀出說(shuō)話的味道、在平淡中說(shuō)出情感，學(xué)生不容易讀好。因此，我們?cè)趥湔n的時(shí)候就要想到，用什么招數(shù)來(lái)解決這個(gè)難點(diǎn)。了解到困難后，就要設(shè)計(jì)好的方法來(lái)突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生讀好這篇課文。建議設(shè)計(jì)多種切合實(shí)際的朗讀方式，幫助學(xué)生理解課文。讓孩子們?cè)谡_、流利的基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次，同時(shí)練好對(duì)話，把它變成口語(yǔ)化之后，為孩子講故事、分角色表演打下基礎(chǔ)。比如：換位讀、去掉提示語(yǔ)讀、對(duì)比讀、換詞讀句子（挺、非常）、抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（感嘆號(hào)和句號(hào)）等。例如：“爸爸，你們?nèi)グ?！”為什么用嘆號(hào)，向這些抓住標(biāo)點(diǎn)、換詞換句讀書(shū)的方法，學(xué)生的體驗(yàn)就多了，而這些是通過(guò)學(xué)生多種讀表現(xiàn)出來(lái)的。再如：學(xué)生把“挺”換了很多詞，但還應(yīng)再深一步，換的目的做什么？那么把這些詞帶進(jìn)去，讓學(xué)生讀，然后讓學(xué)生體會(huì)一下：哪個(gè)詞更好？為什么？這是在為朗讀指導(dǎo)做準(zhǔn)備。你們喜歡哪個(gè)詞？哪個(gè)更適合爸爸當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣？又如：“我不能不講信用”，這句話很關(guān)鍵。語(yǔ)言的揣摩最好不要變成問(wèn)題問(wèn)出來(lái)。要加強(qiáng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，以讀代講?？梢裕?）讀一讀，想想這句話什么意思用你自己的話說(shuō)出來(lái)。（2）老師就把學(xué)生說(shuō)的話打出來(lái)：我一定要等她；我要講信用再讓學(xué)生對(duì)比讀，讓孩子感受哪句話更表達(dá)宋慶齡當(dāng)時(shí)的心情和態(tài)度？（3）再讓學(xué)生讀一讀。這樣一來(lái)，三個(gè)層次的讀就代替了學(xué)生的三個(gè)問(wèn)題。(七) 講求實(shí)效，注重效果1 遵循教材與教材活用新課標(biāo)一個(gè)主要的指導(dǎo)思想就是降低了一些教學(xué)要求，解放老師，解放學(xué)生。要求的靈活與放寬，允許老師根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地處理教材，給了老師更大的創(chuàng)造空間，實(shí)際上對(duì)老師的要求更高了。我認(rèn)為，課堂教學(xué)首先要依據(jù)教材，把握住教材的重難點(diǎn)，利用教材這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，靈活地創(chuàng)造性地處理教材，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，才能有的放矢，收到良好的教學(xué)效果。而偏離教材，于教材的重難點(diǎn)而不顧，隨意地搞一些花樣，是不可取的。深刻的理解教材、準(zhǔn)確的把握教材是創(chuàng)造性地使用教材的基礎(chǔ)。2 讀與寫(xiě)讀寫(xiě)結(jié)合的問(wèn)題已經(jīng)得到了普遍的重視。教學(xué)中，經(jīng)?？吹嚼蠋熢O(shè)計(jì)寫(xiě)的訓(xùn)練：此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么？你想對(duì)著誰(shuí)說(shuō)些什么？寫(xiě)一句你最想說(shuō)的話每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，教師就要想一想，為什么要在這兒設(shè)計(jì)寫(xiě)呢？有多少話是學(xué)生的心里話？有多少真正來(lái)自教材的需要，學(xué)生的需要？盲目的設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，形式上的讓學(xué)生動(dòng)筆是教學(xué)中存在的問(wèn)題，是值得我們研究的。因此，教學(xué)中要善于挖掘教材中能夠進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的因素，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行這方面的訓(xùn)練。有意識(shí)地抓住教材這個(gè)“例子”，滲透寫(xiě)的訓(xùn)練，進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。3 自學(xué)與討論 自學(xué)：現(xiàn)在不少老師在課堂上都安排了自學(xué)時(shí)間讓學(xué)生自己讀書(shū)，這是非常可喜的現(xiàn)象。當(dāng)前的問(wèn)題是自學(xué)時(shí)間短，學(xué)生