《幸福是什么》優(yōu)秀教案設(shè)計.doc

幸福是什么教學(xué)設(shè)計教材分析： 幸福是什么是新課標人教版四年級上冊第二組的第十課，本課屬于閱讀課文。內(nèi)容分析： 幸福是什么是保加利亞作家埃林.彼林寫的。是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。 幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學(xué)生的體驗所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)策略。教學(xué)目標： 1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。 2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。 3、情感目標：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。教學(xué)重點 了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。教學(xué)難點 理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。 三個年輕人是怎么找到屬于自己的幸福的 教學(xué)設(shè)計思路： 根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計的基本原理，制定了小學(xué)語文幸福是什么的教學(xué)設(shè)計方案。對于該篇文章的學(xué)習(xí)，主要采取的是情景教學(xué)的方式，具體的設(shè)計思路是：采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引出文章的關(guān)鍵詞“幸福”，提出問題“在你們心中幸福是什么？”然后讓學(xué)生聽范文朗讀，并思考文章講的是一個怎樣的故事；接著，教師對文章中的難點、生詞進行講解，并強調(diào)文章的重點；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容用自己的話概述；最后讓學(xué)生積累一些有關(guān)幸福的名人名言，豐富課外知識。學(xué)習(xí)任務(wù)分析 這篇童話是按照童話故事發(fā)展的順序記敘的。先講三個牧童發(fā)現(xiàn)樹林里一口老泉已經(jīng)不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時，三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么，而是引導(dǎo)他們?nèi)ヅ靼住＝又v十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們?yōu)榇烁械娇鞓?。回顧各自十年的生活?jīng)歷，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現(xiàn)，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。這是一篇略讀課文，旨在讓學(xué)生通過自悟了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。 學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)者是小學(xué)四年級的學(xué)生，已經(jīng)是屬于中年級學(xué)生了，所以學(xué)習(xí)者具備了一定的自主思維能力，并且該次教學(xué)的目標主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，所以教師沒有必要把文章講的過于詳細，應(yīng)該讓學(xué)生自己去理解文章，然后用自己的話復(fù)述文章大概內(nèi)容，最后再由教師引導(dǎo)學(xué)生去體會文章的深層意思，這樣不僅能夠使學(xué)生真切的感受到用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福，還能夠用加深學(xué)生對幸福含義的理解。因為學(xué)生的認識不可能一樣，教師也不要強求一律，重要的是要給學(xué)生一些形象，通過具體可感的形象來指引學(xué)生的認識的行為。教學(xué)過程設(shè)計導(dǎo)入新課以幸福拍手歌為起點，利用多媒體播放出音樂，學(xué)生和教師一起拍手唱幸福歌，營造出一種輕松、活躍的氛圍，讓學(xué)生能夠不由自主的把思想轉(zhuǎn)移到與幸福有關(guān)的主題上。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力，自然地引入教學(xué)主題。再逐步讓學(xué)生從對“幸?！钡钠胬斫馍钊氲轿恼滤磉_的深層次的意義上。新課教學(xué)初讀課文1. 自讀課文，讀準字音，讀通句子。2. 思考：課文主要講了什么內(nèi)容？3. 讀相關(guān)語句，思考：三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？說說你對幸福的理解。交流討論，回答問題1這篇是閱讀課文，主要由同學(xué)們通過自學(xué)來讀懂。首先讓大家聽范文朗讀課文，邊聽邊思考，文章主要講述了一個怎樣的故事。（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）2. 第一個個青年來到城市，進入了學(xué)校，學(xué)了很多東西，成為一名醫(yī)生，給人治病，病人恢復(fù)健康，他感到幸福。 第二個青年做過很多事，他勤勤懇懇的工作，對別人有用，勞動沒有白費，所以他感到幸福。 第三個青年留在村里耕地，收獲的麥子養(yǎng)活許多人，勞動沒有白費，所以他感到幸福。2學(xué)生交流，并談?wù)勛约旱男腋Ｓ^。3讓學(xué)生看拼音寫漢字，重復(fù)多次，以加深學(xué)生對生字的印象。難點分析1.三個牧童挖小水井的目的是什么？（為了讓別人喝。）2.由挖小水井引出了一個問題是什么？（幸福是什么？）3那么幸福究竟是什么呢？三個牧童弄懂這個問題了嗎？4.在10年之后，當(dāng)三個小牧童長大后重新聚在井邊，這個時候，他們心中的幸福分別是什么呢？（學(xué)做醫(yī)生，為人治?。磺趹┕ぷ?，對人有用；耕地種麥，養(yǎng)活多人）5他們對幸福的這些了解是怎么得來的呢？（通過勞動得到的。）自由討論1.這是一篇略讀課文，旨在讓學(xué)生通過自悟了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，所以要給學(xué)生充分的時間，自己思考，同桌之間可相互討論，彼此交換自己的幸福經(jīng)歷，這樣既能加深學(xué)生對文章的理解，又能讓學(xué)生養(yǎng)成一個獨立思考的好習(xí)慣。2.由學(xué)生自由舉手發(fā)言，說出自己對幸福的理解，并描述一下自己生活中的一些有關(guān)幸福的親身經(jīng)歷； .教師結(jié)合文章的中心思想作出最后的總結(jié)：我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務(wù)，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。.拓展知識名人名言欣賞：人類的一切努力的目的在于獲得幸福。金錢和享受的貪求不是幸福。你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃得起苦。想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。如果我們不能建筑幸福的生活，我們就沒有任何權(quán)利享受幸福，這正和沒有創(chuàng) 造財富無權(quán)享受財富一樣。.作業(yè)的布置1.用自己的話描述文章內(nèi)容，并回顧課堂知識。 2.認真的思考，在自己的生活中有沒有什么事情讓你覺得很幸福？并寫下來。（3）板書設(shè)計： 十年前疏通泉眼，砌井加蓋 幸 治病救人福是 十年間 勤懇工作 經(jīng)歷不同，實質(zhì)相同 什 辛勤耕種 么 十年后 幸福要靠勞動、盡義務(wù)做有益的事 教學(xué)反思：1、超越文本，實現(xiàn)與文本的深層對話。本節(jié)課，我在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時，酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊。從而造想象，實現(xiàn)與文本的深層對話。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。、2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。這個童話的主題是幸福要靠勞動，要盡