幼兒園園本課程建設(shè)與辦園特色建設(shè)的思考與實踐.doc

幼兒園園本課程建設(shè)與辦園特色建設(shè)的思考與實踐 摘要：根據(jù)現(xiàn)代幼兒教育特點及滿足幼兒需要，以園本課程建設(shè)為突破口，進一步完善幼兒園課程體系，深入挖掘課程內(nèi)涵和優(yōu)化教育教學(xué)管理，滿足幼兒多元化發(fā)展和快樂健康成長，從而促進幼兒園、幼兒、教師的共同發(fā)展，彰顯辦園特色，提升辦園品質(zhì)。 關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；特色辦園；教學(xué)質(zhì)量；實踐隨著幼兒園課改的不斷深入，走內(nèi)涵發(fā)展之路，將辦園理念和行動轉(zhuǎn)到滿足社會個性化、有特色的優(yōu)質(zhì)教育需求上，形成幼兒園園本課程為主導(dǎo)的特色教育已經(jīng)成為幼教改革的必然趨勢。幼兒園要自主開發(fā)的“以園為本”的課程，以相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。 一、園本課程建設(shè)：辦園特色建設(shè)的突破口由于幼兒園之間的競爭日趨劇烈，幼兒園能否辦出自己的特色已成為幼兒園能否生存和發(fā)展的一個十分關(guān)鍵的問題。一所幼兒園如果沒有特色，也就沒有個性。追求特色是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，也是幼兒園進一步發(fā)展的動力。課程是實現(xiàn)幼兒園辦園特色、凸顯幼兒園辦園理念的有力手段。幼兒園園本課程是辦學(xué)主體刻意追求逐步實現(xiàn)的幼兒園教學(xué)某一方面特別優(yōu)于其它方面，也特別優(yōu)于其它幼兒園的獨特的穩(wěn)定的品質(zhì)，因此，幼兒園園本課程建設(shè)是辦園特色的主體內(nèi)容。特色課程必須符合課程的標(biāo)準(zhǔn)，必須有一套完整的課程體系，并且具有幼兒園課程的一般性質(zhì)，集啟蒙性、生活化、游戲性、活動性和直接經(jīng)驗性以及潛在性于一體。幼兒園園本課程中的“特色”也就是能區(qū)別于其他幼兒園的課程風(fēng)格、形式，是由本園賴以產(chǎn)生和發(fā)展的具體的環(huán)境因素所決定的，是本園所獨有的課程。課程園本化的目的是在于滿足本園和幼兒發(fā)展的需要，使課程的實施與幼兒園的實際情況、幼兒發(fā)展的需求相符合，真正滿足幼兒園和幼兒發(fā)展需要的過程。二、以園為本的園本課程的建設(shè)課程的園本理念即是指幼兒園課程需要從實際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合區(qū)域的文化蘊涵、歷史傳統(tǒng)及地理特征等具有區(qū)域針對性的構(gòu)建，形成具有開放性和包容性的課程體系，反映地方特色與社區(qū)文化。（一）以園為本，開發(fā)蘊涵本土文化的園本課程進行園本課程開發(fā)時，應(yīng)考慮在已有優(yōu)勢或傳統(tǒng)基礎(chǔ)上作進一步的拓展和創(chuàng)新，使之系列化、科學(xué)化、規(guī)范化，從而形成真正具有鮮明個性的園本課程與幼兒教育特色。在綱要指導(dǎo)下，緊密結(jié)合各自的實際與需要，開發(fā)獨具特色的園本課程。充分挖掘本鄉(xiāng)本土的課程資源，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的美麗和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。一是要有效運用自然資源，園所周邊豐富的自然資源可以被開發(fā)為課程實施的場地和素材；二是要充分利用本土特色資源，本土特色資源既是幼兒園園本課程資源中的重要組成部分，也是彰顯幼兒園園本課程特色性和適宜性的核心元素；三是要合理開發(fā)社區(qū)、家庭資源， 幼兒園的開放性課程在空間性上強調(diào)要以兒童發(fā)展為線索，強調(diào)幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)、家庭與家庭之間的聯(lián)系。這不僅可以增強課程實施的有效性，同時也有利于社區(qū)、家庭同幼兒園的溝通和交流，最終形成有效的教育合力。（二）強調(diào)游戲，注重活動在園本課程建設(shè)中，我們要堅持有利于幼兒發(fā)展的核心標(biāo)準(zhǔn)。園本課程開發(fā)要強調(diào)游戲，注重活動。游戲具有假想性、愉悅性，適合幼兒的年齡特點，因此，游戲成為幼兒教育的基本形式。新的幼兒教育觀和兒童發(fā)展觀，應(yīng)是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動的多種形式的教育過程。從幼兒的生活、興趣和需要出發(fā)，園本課程開發(fā)應(yīng)立足于科學(xué)的兒童觀、教育觀、課程觀，尊重幼兒身心發(fā)展特點，發(fā)展幼兒的主動性，尊重幼兒的主體性，以生動活潑的形式組織活動，開展游戲，促進幼兒全面、和諧的發(fā)展。要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。（三）充分調(diào)動全體教師的參與教師是園本課程建設(shè)的主體。教師是真正促成并衡量課程是否適合幼兒和班級的關(guān)鍵人員。進行園本課程開發(fā)，如何用人所長，充分調(diào)動每一個教師的積極性和創(chuàng)造性，特別是如何加強教師之間的合作等，是園本課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵所在。惟有教師的共同參與，才可能出現(xiàn)真正的多樣化探求。使園本課程真正契合孩子的特點和需要，才可能使園本課程在探索中不斷發(fā)展完善，不斷創(chuàng)新。（四）構(gòu)建完整課程，開發(fā)園本課程的拳頭品牌加強課程管理，形成園長業(yè)務(wù)園長教研組長（年級組長）教師的課程領(lǐng)導(dǎo)體系，建立課程研究制度，加強教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的合作。加強課程培訓(xùn)，注重對教師課程觀念的建設(shè)，提倡教師對課程的自我學(xué)習(xí)，在教學(xué)研究中形成反思調(diào)整實踐再反思的模式，從課程的使用者轉(zhuǎn)化為課程的創(chuàng)造者，使教師在課程開發(fā)的過程中體會到課程意識的內(nèi)在含義，增強課程意識，把長期的課程建設(shè)任務(wù)落實到每天實際的教育工作之中。以教科研為主陣地，對幼兒園課程進行實踐研究，對教案、經(jīng)驗、課件進行匯總，形成一整套園本化課程。園本課程的構(gòu)建是一個不斷發(fā)展的過程，它需要在實踐逐步完善。三、科學(xué)規(guī)劃園本課程的教學(xué)內(nèi)容（一）為兒童的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是對幼兒發(fā)展具有重要意義、能為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的內(nèi)容。這些內(nèi)容通常是各學(xué)科中最為基礎(chǔ)、能夠促進知識遷移和具有廣泛探究力的內(nèi)容。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，幼兒園要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活，糾正“小學(xué)化”教育內(nèi)容和方式。課程設(shè)置既要能滿足現(xiàn)時兒童全面、和諧發(fā)展的需求，又要適宜和促進兒童未來的發(fā)展；既要遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)其能力、特點、興趣和需要，為幼兒提供適宜的課程，保證幼兒達到現(xiàn)階段發(fā)展的應(yīng)有水平，又要依據(jù)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）快樂興趣原則 快樂是興趣的源泉，興趣是學(xué)習(xí)的動力，幼兒需要在快樂的氛圍中健康成長。教師是快樂活動的策劃者和執(zhí)行者，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量營造快樂的氛圍，過程是快樂的，結(jié)果是快樂的。達到這一目標(biāo)，必須使用各種適合兒童特點的方法引起兒童的興趣，調(diào)動他們?nèi)硇牡膮⑴c。（三）集中高效原則即遵循幼兒教育目標(biāo)，讓每一個兒童實現(xiàn)全面、和諧、富有個性的可持續(xù)發(fā)展。課程建設(shè)的有效性，體現(xiàn)在尊重幼兒的興趣、需要和發(fā)展上。當(dāng)幼兒的興趣、需要、發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點被充分關(guān)注，他們會以自己特有的方式學(xué)習(xí)，將思維與行為結(jié)合起來，主動參與、主動構(gòu)建，使課程真正內(nèi)化為幼兒的經(jīng)驗。經(jīng)驗和知識的獲得，是幼兒主動構(gòu)建的過程，也是課程產(chǎn)生成效的過程。（四）生活性原則幼兒園課程是為幼兒發(fā)展而存在的。幼兒對客觀世界的感知、理解、認(rèn)同，都來源于幼兒現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。而經(jīng)驗的獲得有賴于幼兒主體性的發(fā)揮，有賴于幼兒多種感官的感受和體驗，有賴于幼兒思維的參與。因此，關(guān)注幼兒的生活情境。使幼兒園課程生活情境化讓幼兒在自我、本真、熟識、豐富、有序的生活情境中構(gòu)建有價值的經(jīng)驗知識體系，才是幼兒園課程建設(shè)的重點。 四、建立開放性的園本課程評價體系園本課程資源的開放性指根據(jù)課程改革的要求和幼兒發(fā)展的需要，挖掘園內(nèi)外各種課程資源的教育潛力，靈活運用各種承載教育元素的課程素材來構(gòu)建開放性的課程內(nèi)容體系。（一）注重評價主體的多維化和互動化在日?；顒又形覀冏⒅卦u價主體的多維化和互動化，一方面是教師 、孩子、園本課程之間的相互評價，強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇；另一方面是來自家庭、社區(qū)、對幼兒園課程、教師、幼兒多渠道的評價信息，改變傳統(tǒng)的單一評價體制。不同評價主體在溝通協(xié)商中增進了彼此的了解，形成積極、友好、平等和民主的評價體系，使評價不再是“一家之言”，而是理智、情感和行為的統(tǒng)一。可以將涉及幼兒發(fā)展的各種意見、觀點加以綜合，做到評價能真正反映幼兒的發(fā)展，真正促使幼兒在評價中得到更為適宜的支持，最終使他們的個性得到良好發(fā)展。 （二）園本課程評價的開放性幼兒園開放性園本課程旨在充分挖掘幼兒園、家庭、社區(qū)環(huán)境中的教育資源，讓教師、家長、幼兒共同參與課程的建設(shè)和評價，充分整合和利用園內(nèi)、園外的多種教育資源，讓幼兒在豐富、開放的教學(xué)環(huán)境中獲得積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，身心得到充分的發(fā)展，因此在園本課程目標(biāo)的確立、課程資源的利用、課程實施形式的設(shè)計和課程評價的實施等諸方面都要體現(xiàn)出多元性和開放性的特點。 （三）正確運用多元化的教育評價理論和方法開放性的園本課程評價以綱要中的幼兒教育目標(biāo)為依據(jù)，正確運用多元化的教育評價理論和方法，構(gòu)建多元主體、多元視角、多種方式和多樣內(nèi)容的評價體系，以此促進園本課程的健康發(fā)展。一是評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，課程要關(guān)注幼兒動作發(fā)展、語言發(fā)展、社會意識狀態(tài)、數(shù)理邏輯思維、藝術(shù)喜好、認(rèn)知情況等一般性的發(fā)展目標(biāo)外，還要關(guān)注幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣和安全保健等，注重以多元的評價標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，運用過程性評價，全方位把握兒童的發(fā)展?fàn)顩r。 二是評評價方式的多元化。我們采用多種方法在真實的教育情景中對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進行觀察記錄，并將評價與教育活動緊密結(jié)合。建立幼兒成長檔案，根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，有目的、有意識地收集各種反映幼兒成長的物品，客觀記錄、反映兒童的成長特點和狀態(tài)，結(jié)合教師科學(xué)合理的分析與解釋，在家長的密切配合下，使其成為改善教師教學(xué)、促進幼兒積極發(fā)展的教育工具。五、園本課程建設(shè)的后續(xù)管理問題課程園本化的后續(xù)管理，推動教師進一步具有優(yōu)化課程園本化的內(nèi)容和體系，使教師有了不斷厚實課程內(nèi)容的理念。（一）完善課程體系，優(yōu)化課程發(fā)揮大教研、年級組、備課組的功能，使原有內(nèi)容逐步完善，在實踐的過程中逐步優(yōu)化課程，豐富和擴充精品課例，使課程內(nèi)容真正達到平衡，逐步彰顯園本課程特色。（二）適時補充內(nèi)容，不斷推陳出新根據(jù)大課程目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，可以根據(jù)形勢政策等，不斷充實和豐富課程內(nèi)容。 （三）逐步完善評價，均衡課程根據(jù)評價的發(fā)展化、互動化和多元化特點，在社區(qū)、家長、教師、幼兒和幼兒園方面對評價進行更有實質(zhì)性的探索和嘗試?？傊?，幼兒園課程改革的背景下，建立具有本土特色的課程園本化體系，并將此融入進幼兒園的