2010年九、十、十一月份教師培訓(xùn)計(jì)劃.doc

九月份教師培訓(xùn)計(jì)劃一、培訓(xùn)時(shí)間： 9月1日9月30日二、培訓(xùn)地點(diǎn)： 四樓3班三、培訓(xùn) 人： 陳雪梅四、培訓(xùn)內(nèi)容： 1、詞匯的選擇、學(xué)習(xí)詞類的順序、 2、積累基本詞匯、概念的形成、 3、句子的學(xué)習(xí)、成段語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、以文字認(rèn)讀輔助口語(yǔ)學(xué)習(xí) 五、課 時(shí)： 分三課時(shí)完成第一課時(shí)： 詞匯的選擇、學(xué)習(xí)詞類的順序、一、詞匯的選擇我們?cè)诮贪傅膶徍酥邪l(fā)現(xiàn)，很多老師在選擇詞匯方面都沒(méi)有根據(jù)孩子的發(fā)音程況和自身情況來(lái)選擇適合的教案，選的詞匯不貼進(jìn)生活，較偏門少見。根據(jù)這個(gè)情況，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)怎樣選擇詞匯！理解是表達(dá)的基礎(chǔ)。聾兒在學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言之前，首先要理解詞匯，懂得別人說(shuō)的話是有某種含義的。要盡量為孩子創(chuàng)造條件，去理解和感受語(yǔ)言的意義。只要耐心的、科學(xué)的幫助孩子理解了第一個(gè)詞匯，那將意味著一個(gè)巨大的變化。許多孩子是從學(xué)說(shuō)“媽媽”“爸爸”開始說(shuō)話的。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的反復(fù)訓(xùn)練，他終于說(shuō)出了這兩個(gè)字，并且逐步理解了“爸爸”“媽媽”的 發(fā)音及其真實(shí)的意義。這是孩子走進(jìn)有聲世界的第一步，也是關(guān)鍵的一步。為了使聾孩子容易理解，詞匯的選擇是非常重要的。首先要認(rèn)真仔細(xì)地分析孩子的性格、愛好、喜惡和周圍的事物、環(huán)境等，還要從語(yǔ)音學(xué)角度來(lái)考慮怎樣容易為孩子接受。選擇的條件是：1、孩子喜歡的人和物；2、每天能看見的，日常生活中有的； 3、孩子熟悉的，有趣的； 4、孩子容易看清口形的，從語(yǔ)音學(xué)角度看比較容易發(fā)音的；5、有訓(xùn)練條件和訓(xùn)練環(huán)境的。后面列出的一些基本詞匯，就是根據(jù)這些條件選出的，建議你首先選擇其中部分詞匯讓孩 子充分理解。有了一定數(shù)量的已有初步的詞匯作基礎(chǔ)聾兒就很快擴(kuò)充和發(fā)展他的詞匯庫(kù)了。孩 子理解詞匯的標(biāo)志是：（1），能準(zhǔn)確辨認(rèn)語(yǔ)音或口形，而且知道這個(gè)語(yǔ)音的口形代表的內(nèi)容；（2） 能抓住這個(gè)詞的特點(diǎn)和意義，形成正確和完整的概念；（3）對(duì)這個(gè)詞作出相應(yīng)的反應(yīng)和動(dòng)作。 為了理解詞匯，可采用圖片和實(shí)物進(jìn)行訓(xùn)練。圖片和實(shí)物盡可能多選，反復(fù)強(qiáng)化。要注意孩子的興趣，采用多種靈活生動(dòng)的方法，幫助孩子真正的理解詞匯。建立剪貼本是幫助孩子理解和積累詞匯的一個(gè)好方法。從孩子選擇了第一個(gè)理解詞開始，就應(yīng)為孩子建立剪貼本，把有關(guān)這個(gè)詞的畫片剪下貼上，下面寫下這個(gè)詞的拼音和字。然后擴(kuò)大深入這個(gè)詞，可把有關(guān)這個(gè)詞的畫片都貼上。這個(gè)本子將記錄下孩子是如何獲得、理解詞匯的。 二、 學(xué)習(xí)詞類的順序孩子首先掌握的是名詞，而且是物質(zhì)名詞，這是孩子最先接觸，容易發(fā)音，也是日常生活最常見的。比如：筆、貓、蘋果、衣服等。第二個(gè)是動(dòng)詞，比如：跑、跳、走、做等，發(fā)音也容易，可做多種游戲動(dòng)作。其他各類詞在有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)后，陸續(xù)掌握。對(duì)于形容詞，可以先讓聾兒掌握大、小、長(zhǎng)、白、紅、上、下、響，快、壞等。副詞主要是不、沒(méi)等。代詞掌握我、你、他。數(shù)詞掌握110，量詞先掌握個(gè)、只。連詞先掌握“和”字。助詞先掌握“的”。 在各種詞類掌握的過(guò)程中，你要了解：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程，且不可以急于求成、過(guò)早地給孩子灌輸大量的詞匯。在剛開始掌握詞匯時(shí)，你可以多教一些名詞，利用實(shí)物、圖片、游戲等方式，效果會(huì)更好。要強(qiáng)調(diào)孩子對(duì)詞的理解和使用 。當(dāng)孩子理解了一個(gè)詞，他就會(huì)逐漸主動(dòng)地去用這個(gè)詞，在運(yùn)用當(dāng)中，孩子又加深了對(duì)它的理解 ，如此反復(fù)便扎實(shí)地掌握了詞匯。所以，訓(xùn)練當(dāng)中你除了設(shè)法讓孩子理解詞匯，還要為他去創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)孩子積極地使用學(xué)過(guò)的詞。 第二課時(shí)： 積累基本詞匯、概念的形成、 三、積累基本詞匯基礎(chǔ)詞匯所代表的事物是在生活中最常見的?；驹~匯在語(yǔ)言中使用在頻繁，是構(gòu)造新詞和詞組的基礎(chǔ)。聾兒在理解的基礎(chǔ)上掌握好基本詞匯，也就是基本上有了語(yǔ)言交往的基礎(chǔ)。下面分類介紹一些基本詞匯：1、關(guān)于人體各部分的詞 頭、手、腳、嘴、臉、耳朵、鼻、眼睛、眉毛、牙齒、額頭、皮膚、肌肉、肚子、脖子、頭發(fā)、骨頭、腿、胳膊、膝蓋、屁股等 2、關(guān)于親屬關(guān)系的詞 爸爸、媽媽、奶奶、爺爺、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、叔叔、阿姨、伯伯、伯母、外公、外婆、姨媽、姨夫、姑姑、姑夫等 3、關(guān)于自然界的事物和現(xiàn)象的詞 天空、白云、太陽(yáng)、月亮、星星、土地、山石、風(fēng)云、雷電、花、草、樹、木、蟲、魚、鳥、馬、牛、羊、兔、狗、豬、雞、鴨等 4、關(guān)于勞動(dòng)工具、武器和生活用品的詞 斧頭、鋸子、大刀、筆、紙、墨水、書包、門、茶壺、椅子、柜子、褲子、衣服、襪子、被子、杯子、鞋子、桌子、碗、毛巾、牙刷、牙膏、臉盆、大炮，手槍等 5、關(guān)于方位和時(shí)間的詞 上、下、前、后、右、里、外、東、南、西、北、今天、明天、昨天、后天、前天、中間、早上、白天、黑夜、晚上、上午、中午、下午、春、夏、秋、冬、年、月、日等 6、關(guān)于事物通常的行動(dòng)和變化的詞 跑、走、跳、念、說(shuō)、寫、吃、喝、拍、打、拉、推、拔、逗、撕、開、關(guān)、來(lái)、去、看、飛、沖、上來(lái)、下去、回來(lái)、起來(lái)等 7、關(guān)于事物的一般性質(zhì)和狀態(tài)的詞好、壞、高、低、大、小、輕、重、黑色、白色、藍(lán)、綠、紅、黃、青、紫、美麗、勇敢、活潑、快樂(lè)、悲哀、優(yōu)秀、冷、熱等8、關(guān)于事物的數(shù)量的詞數(shù)詞：一、二、三、四、五、十、百、千、萬(wàn)、單、雙等量詞：個(gè)、只、位、條、座、斤、尺、分、秒、次、等9、用來(lái)指稱和代替事物的詞 我、你、他、我們、你們、他們、這、那、誰(shuí)、哪、哪兒、哪里、怎樣、什么等 除了以上這些詞以外，還有判斷詞：是 介詞：從、往、把、向、被、到； 副詞：很、都、再、就、常常、太、最、更、不； 連詞：和、跟、或者、但是、因?yàn)?、所以、并且、而?助詞：的、嗎、了、呢、吧、呀； 感嘆詞：啊、唉、呵、喂、嗯等。 你還應(yīng)根據(jù)具體情況，選擇一些當(dāng)?shù)丶凹彝コＳ玫脑~匯。 積累基本詞匯要循序漸進(jìn)，方法有以下幾種： 1、在自然的環(huán)境中隨見隨教；2、不止一個(gè)環(huán)境，有意識(shí)有準(zhǔn)備的去教；3、接觸實(shí)物，邊觀察邊教；4、建立剪貼本。四、概念的形成 概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性和一般屬性的概括反映。你在幫助孩子積累詞匯時(shí)，不要讓他死記硬背，要引導(dǎo)他學(xué)會(huì)聯(lián)系、區(qū)分和概括。要利用直觀形象的方法，使他對(duì)獲得的感性材料，能夠進(jìn)行對(duì)比、分析、綜合、歸類，概括出事物的共同屬性，形成正確的概念。例如：在教孩子“杯子”這個(gè)詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)把各種各樣的杯子擺在孩子的面前，如搪瓷杯、酒杯、塑料杯等，幫助孩子去認(rèn)識(shí)它們，引導(dǎo)其進(jìn)行思維，概括出“杯子”是一種盛水或盛酒的東西，它的形狀一般是口大底小，圓柱形的物體。 在教孩子積累詞匯和認(rèn)識(shí)周圍事物的基礎(chǔ)上，要用對(duì)比和聯(lián)系的方法教孩子把不同的事物進(jìn)行綜合歸類，形成不同的概念系統(tǒng)。如： 家具：床、桌子、椅子、柜子、沙發(fā)等 衣服：襯衣、毛衣、外套、毛背心、褲子等 動(dòng)物：牛、馬、羊、兔、雞、狗、貓、豬等 水果：蘋果、香蕉、桃子、桔子、西瓜、草莓等 蔬菜：白菜、菠菜、花菜、茄子、西紅柿等 第三課時(shí)：句子的學(xué)習(xí)、成段語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、以文字認(rèn)讀輔助口語(yǔ)學(xué)習(xí)五、句子的學(xué)習(xí)孩子逐步建立起自己的詞匯倉(cāng)庫(kù)，這是已有了用句子表達(dá)思想的條件，語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以進(jìn)入單詞階段。（一） 詞組 從詞到句子的過(guò)度是詞組。首先遇到并且應(yīng)用最多的是動(dòng)賓詞組，就是動(dòng)詞+名詞組成的詞組，如：拿衣服（蘋果，皮球，杯子）；吃飯（桃子、餅干、西瓜）；坐火車（飛機(jī)、船、椅子）；開門（燈、窗、電視）；洗手（臉、手絹、菜）；拍皮球（收、桌子、臉）。 動(dòng)賓詞組的學(xué)習(xí)，應(yīng)結(jié)合在游戲和活動(dòng)中，以提高孩子學(xué)習(xí)的興趣。您可以讓孩子按您的指令行動(dòng)，如：您說(shuō)“拿手絹”，然后讓孩子去拿；也可以讓孩子說(shuō)，您按他的指令去行動(dòng)。這樣，既可以提高孩子的興趣，又在行動(dòng)中加深了孩子對(duì)詞組意義的理解。（二） 簡(jiǎn)單句 您在對(duì)孩子進(jìn)行各種訓(xùn)練時(shí)，已經(jīng)大量地應(yīng)用了各種句子，如教詞匯時(shí)常說(shuō)“這是”，“那是”，孩子事實(shí)上也已經(jīng)逐步理解了這些句子的含義。現(xiàn)在您應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)孩子自己說(shuō)出完整的句子。首先從簡(jiǎn)單短句開始。要讓孩子知道，要表達(dá)自己的要求，光說(shuō)出一個(gè)獨(dú)立的詞是不行的。1.陳述句 陳述句是應(yīng)用最多的一種句型。您應(yīng)引導(dǎo)孩子逐步掌握：“是”字句：這是書包；那是蘋果；爸爸是工人“有”字句：我有娃娃；桌子上有茶杯；書上有圖畫“在”字句：媽媽在屋里；書在桌子上；簡(jiǎn)單主謂句：爸爸上班；我走了；奶奶不看了 簡(jiǎn)單謂賓句：送送媽媽；買菜去；上學(xué)校；簡(jiǎn)單主謂賓句的同時(shí)，您還可以對(duì)比地教否定句，如：這是蘋果，這不是葡萄；我有鉛筆，他沒(méi)有鉛筆；奶奶在家，爺爺不在家；猴子在吃桃，小貓不吃桃；哥哥去公園，姐姐沒(méi)去公園2.祈使句 您可以在生活情境和游戲中訓(xùn)練您的孩子使用祈使句。如對(duì)孩子說(shuō)“關(guān)上門”，讓他按您的要求把們關(guān)上，孩子就會(huì)明白，您在用這種口吻說(shuō)話時(shí)要求他按您的指令行動(dòng)。就和生活情境，還有許都的祈使句，如：不要達(dá)人，吃飯前要洗手，不要?jiǎng)?，去洗臉，小心等?.疑問(wèn)句 您在教孩子疑問(wèn)句時(shí)，要十分注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讓孩子明白，在聽到這樣的文化時(shí)，不能照原樣誠(chéng)服，而應(yīng)用適當(dāng)?shù)脑拋?lái)回答。當(dāng)自己要表達(dá)某種疑問(wèn)時(shí)，也同樣要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。要讓孩子學(xué)會(huì)一下幾種疑問(wèn)句以及不同的回答方法： 是非問(wèn)句：那是汽車嗎？（用“是”或“不是”回答） 特指問(wèn)句：這是誰(shuí)？（要求回答具體的人） 這是什么？（要求回答具體的東西） 他在干什么？（要求回答正在干的事） 書在哪兒？（要求回答具體的地方） 屋里有幾個(gè)人？（要求回答人數(shù)）選擇問(wèn)句：這是貓還是狗？（要求二者選一來(lái)回答）4.感嘆句 感嘆句可用來(lái)抒發(fā)情感。例如：真好看！真冷！棒極了！多快樂(lè)??！您可以通過(guò)陳述句、疑問(wèn)句來(lái)誘發(fā)感嘆句。如問(wèn)孩子：這花美不美？孩子答：美。接著，您就可以說(shuō)：真美！美極了！讓孩子學(xué)著說(shuō)。 在教孩子學(xué)習(xí)句子時(shí)，您可以給孩子看一些圖片或圖畫書，同他進(jìn)行回答，也可以和孩子一塊兒扮演故事中的人物進(jìn)行表演。說(shuō)話時(shí)表情要豐富、生動(dòng)。 短句中孩子常易有3種語(yǔ)法錯(cuò)誤：（1） 說(shuō)不完整的句子。如“媽媽的鞋”說(shuō)成“媽媽鞋”，“這是老虎”說(shuō)成是“這老虎”，“媽媽，我要喝水”說(shuō)成“媽媽，喝水”（2） 前后次序弄錯(cuò)，倒裝。如“有一個(gè)耳朵”說(shuō)成“ 一個(gè)有耳朵”，“沒(méi)有饅頭”說(shuō)成“饅頭沒(méi)有”，“我愛吃面包”說(shuō)成“面包我愛吃”。（3） 用詞錯(cuò)誤。比如：孩子會(huì)把“這西瓜真大”說(shuō)成“這西瓜真胖”，“豆芽長(zhǎng)長(zhǎng)了”說(shuō)成“豆芽長(zhǎng)大了“等您要引導(dǎo)、教會(huì)孩子說(shuō)完整的短句，幾時(shí)糾正他的語(yǔ)法、用詞的錯(cuò)誤。 語(yǔ)句訓(xùn)練不能單獨(dú)進(jìn)行，要同積累詞匯、擴(kuò)大詞匯、理解語(yǔ)言結(jié)合進(jìn)行，始終要做到“詞不離句”。要重視和加強(qiáng)孩子的語(yǔ)言實(shí)踐，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，用多種形式讓孩子練習(xí)各種句型，做到靈活地運(yùn)用到實(shí)際中去。 在孩子長(zhǎng)或了簡(jiǎn)單短句的基礎(chǔ)上，您可以初步知道他增加一些修飾成份，如定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)以及連詞“和”等。 如：今天的天氣很熱（很冷）。 小朋友玩得很高興（很快樂(lè)）。 冬冬飛快地跑著。 老師和小朋友，爸爸和媽媽，雨傘和雨鞋，牙膏和牙刷。（三） 復(fù)合句您的孩子有了簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)，語(yǔ)言得到了一定的發(fā)展，他所表達(dá)的內(nèi)容也就越來(lái)越豐富。他逐步能表達(dá)一些人和物的互相關(guān)系，能對(duì)人有所評(píng)價(jià)，能表達(dá)一些時(shí)間概念，還能用語(yǔ)言來(lái)支配，組織一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，這時(shí)您可以教他一些復(fù)合句，幫助他表達(dá)更復(fù)雜的內(nèi)容。1. 讓孩子學(xué)會(huì)使用幾種常用的并列復(fù)合句句型：如： 又 蛋糕又香又甜有還有 花有紅的，還有白的。 在日常生活中要有意識(shí)地反復(fù)使用，買冰棍時(shí)說(shuō)“又熱又渴”;睡覺(jué)時(shí)說(shuō)“又困又累”；吃飯時(shí)說(shuō)“又香又甜”2.讓孩子學(xué)會(huì)使用的因果關(guān)系是人類思維的重要特征，聾兒語(yǔ)言發(fā)張到一定水平，學(xué)習(xí)使用一過(guò)復(fù)合句就成為必要的了。因果復(fù)合句句型：因?yàn)樗?因?yàn)閶寢屪吡?，所以我哭了。學(xué)習(xí)因果復(fù)合句是建立在確認(rèn)識(shí)因果現(xiàn)象的基礎(chǔ)上的。首先，您要通過(guò)各種方法，讓孩子了解因果現(xiàn)象，同時(shí)，教他因果連接詞“因?yàn)樗浴?，讓孩子逐步體會(huì)，并學(xué)著使用。（1） 可用一些自然常識(shí)小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子觀察分析。如：吹紙（讓孩子找出紙動(dòng)的原因） 因?yàn)樽炖锎党隽藲?，所以紙?huì)動(dòng)。 水結(jié)為冰（讓孩子找出水結(jié)為冰的原因） 因?yàn)樘鞖饫洌运妥兂杀?。?） 可以用熟知的事，讓孩子聯(lián)系因果連接詞的應(yīng)用。如：因?yàn)槠鸫餐砹?，所以遲到了。 因?yàn)槊髅鞔蛉耍晕也桓媪恕?因?yàn)榻裉焓恰傲弧眱和?jié)，所以小朋友都穿的很漂亮。 我國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為，幼兒園34歲的正常兒童掌握因果關(guān)系復(fù)合句是困難的 ，到56歲才可能掌握。因此您不要過(guò)早開始復(fù)合句教學(xué)，要根據(jù)孩子的年齡狀況及語(yǔ)言發(fā)張水平進(jìn)行訓(xùn)練。六、成段語(yǔ)言的學(xué)習(xí) 孩子積累了相當(dāng)數(shù)量的詞匯，也學(xué)會(huì)了一些（不必是全部）句型，你就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)他學(xué)習(xí)成段的語(yǔ)言?？刹扇焊?、故事和看圖說(shuō)話的方式。 兒歌語(yǔ)言精煉，旋律優(yōu)美，通過(guò)學(xué)說(shuō)兒歌可使孩子積累詞匯，訓(xùn)練節(jié)奏。在說(shuō)兒歌時(shí)，要用豐富的表情和形象的手勢(shì)幫助理解。 故事和看圖說(shuō)話都可以鍛煉孩子口語(yǔ)表達(dá)能力。故事可以訓(xùn)練孩子的想象力、記憶力，看圖說(shuō)話可以訓(xùn)練孩子按先后順序有條理地?cái)⑹鍪挛?，增?qiáng)分析、概括和連貫表達(dá)的能力。 你要從短小的故事開始，先講給孩子聽在逐漸叫他自己講。開始時(shí)只要講出主要人物和簡(jiǎn)單情節(jié)就可，然后發(fā)展到講完整故事。講故事和看圖說(shuō)話可結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。 故事和看圖說(shuō)話的材料范圍很廣，如一些幼兒圖書、雜志當(dāng)中的故事，甚至你的一些見聞也可當(dāng)作故事講述給孩子。七、以文字認(rèn)讀輔助口語(yǔ)學(xué)習(xí) 聾兒的聽覺(jué)障礙迫使他們更多地借助視覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)客觀事物。所以，“以目代耳”是聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握知識(shí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。前面提到的“看話”就是“以目代耳”的具體體現(xiàn)，是發(fā)揮聾兒視覺(jué)器官作用的一種有效的方式。但是，語(yǔ)言當(dāng)中有很多同音詞，在口形上是無(wú)法辨別的；很多詞的發(fā)音動(dòng)作都是在口腔內(nèi)部完成的，外部口形變化不明顯，很難辨認(rèn)；幾時(shí)是同一個(gè)詞，不同人說(shuō)也可能會(huì)有不同的口形，對(duì)于這些，靠看話是無(wú)能為了的。要解決這些問(wèn)題，就需要采取另一種方式文字認(rèn)讀。也就是說(shuō)，在教聾兒說(shuō)話的時(shí)候，不要光憑口說(shuō)，而要將學(xué)語(yǔ)和認(rèn)字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將我文字有助于加強(qiáng)對(duì)概念的理解和記憶。具體地說(shuō)，文字應(yīng)當(dāng)與相應(yīng)的實(shí)物、圖片配合起來(lái)。比如，學(xué)習(xí)“杯子”一次，您可以首先出示各種各樣的杯子（實(shí)物或圖片），同時(shí)反復(fù)說(shuō)出“杯子”這個(gè)詞的語(yǔ)音，然后再寫出相應(yīng)的文字“杯子(beizi)”。這樣就把“杯子”這個(gè)詞的音、形。義三者有機(jī)的結(jié)合的在一起了。這些刺激多次重復(fù)出現(xiàn)，孩子就會(huì)很快學(xué)會(huì)這個(gè)詞。 在學(xué)習(xí)句子時(shí)，文字可以幫助孩子掌握簡(jiǎn)單的句式，包括疑問(wèn)句。日常生活中。你一定常常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不理解疑問(wèn)句，表現(xiàn)為機(jī)械地模仿你的問(wèn)話而非回答。這時(shí)你可以把問(wèn)句和答句相對(duì)應(yīng)的寫下來(lái)，告訴孩子應(yīng)該如何回答提問(wèn)，如： 這是什么？ 他怎么了？ 你在干什么？ 這是蘋果。 他哭了 我在洗手絹。這樣一來(lái)，孩子慢慢就會(huì)分清各種問(wèn)句，知道如何與人交流了。 聾兒的抽象概括能力一般較差，學(xué)習(xí)句型往往只能一句一句的地死記硬背，而不能舉一反三。文字的使用可以使這種狀況得到改善。比如，學(xué)習(xí)句型“誰(shuí)在什么地方干什么”，你可以羅列出同一句型的多個(gè)語(yǔ)句： 豆豆在院子里玩球。 豆豆在院子里澆花。 媽媽在廚房里做飯。 爺爺在屋里看報(bào)紙。 姐姐在臺(tái)上跳舞。你也可以先標(biāo)明句式：“在 ”，然后采取填空的方式把這些語(yǔ)句一一羅列出來(lái)，這就能促使孩子較快的掌握這個(gè)句型。除此之外，補(bǔ)足句子的成份，調(diào)整語(yǔ)句中字詞的順序，糾正語(yǔ)言的節(jié)奏等，都可以借助文字來(lái)完成。 總之，文字在聾兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中是有意義的，是不容忽視的。但是在這里必須要提醒你，語(yǔ)言訓(xùn)練的最終目的是使聾兒學(xué)會(huì)說(shuō)話，掌握人類的有聲語(yǔ)言。所以，文字認(rèn)讀即使意義再大，也只能放在次要的地位，只能是作為口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種輔助手段。你千萬(wàn)不可把過(guò)多的時(shí)間和精力花費(fèi)在教孩子識(shí)字上。另外，你還要注意，認(rèn)讀文字不適合年齡太小和沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)的孩子。如果你的孩子亦應(yīng)四五歲，并且有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，那么在教孩子大量的聽和說(shuō)的同時(shí)，你可以考慮適當(dāng)加入一些簡(jiǎn)單、實(shí)用的文字認(rèn)讀內(nèi)容。 語(yǔ)言訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程，從單字、單詞至概念形成，句子、故事的出現(xiàn)，你可以用錄音或其他方式記錄孩子的學(xué)習(xí)情況，從中發(fā)現(xiàn)孩子的一點(diǎn)一滴進(jìn)步及訓(xùn)練當(dāng)中的不足，逐步的改進(jìn)訓(xùn)練方法，掌握訓(xùn)練技巧，使孩子早日能聽會(huì)說(shuō)，步入有聲世界！十月份教師培訓(xùn)計(jì)劃一、培訓(xùn)時(shí)間： 10月1日10月30日二、培訓(xùn)地點(diǎn)： 四樓3班三、培訓(xùn) 人： 陳雪梅四、培訓(xùn)內(nèi)容： 1、各種教學(xué)策略在思維游戲課程中的運(yùn)用（上） 巧妙運(yùn)用導(dǎo)入策略 2、有效運(yùn)用提問(wèn)策略 3、 五、課 時(shí)： 分三課時(shí)完成第一課時(shí)： 各種教學(xué)策略在思維游戲課程中的運(yùn)用（上） 巧妙運(yùn)用導(dǎo)入策略好的開始是成功的一般，導(dǎo)入策略運(yùn)用是否得當(dāng)決定了教師能否充分調(diào)動(dòng)起幼兒參與活動(dòng)的興趣。如果在活動(dòng)一開始就能將幼兒的注意力通過(guò)一個(gè)巧妙的導(dǎo)入轉(zhuǎn)移到活動(dòng)上來(lái)，并將導(dǎo)入所引發(fā)的興趣加以保持，就能基本保證幼兒對(duì)活動(dòng)權(quán)過(guò)程的高度參與。所以，針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)的導(dǎo)入應(yīng)該具備去趣味性、新穎性、啟發(fā)性和延續(xù)性。在思維活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可采用的導(dǎo)入方式有人物導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入和舉例導(dǎo)入。1、人物導(dǎo)入 人物導(dǎo)入是教師經(jīng)常會(huì)用到的導(dǎo)入策略，人物繞如可以直接是人或動(dòng)物，也可以是擬人化的物。因?yàn)橛變合矚g擬人化的特點(diǎn)，幼兒園里使用的頻率就會(huì)跟高一些。比如，教師在活動(dòng)開始時(shí)直接向幼兒介紹說(shuō)“今天我們班來(lái)了一位奇怪的客人”時(shí)，幼兒就會(huì)很有興致地、積極地去想“誰(shuí)來(lái)了”、“他來(lái)做什么”等一系列問(wèn)題，這時(shí)教師就可以黎用幼兒對(duì)人物的興趣，針對(duì)這個(gè)人物特點(diǎn)涉及到的內(nèi)容、操作材料而展開下面的活動(dòng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師所呈現(xiàn)的活動(dòng)內(nèi)容就會(huì)很容易被幼兒接受。 2、 情境導(dǎo)入 情境導(dǎo)入有兩種，故事情境導(dǎo)入和游戲情境導(dǎo)入。這是幼兒園教學(xué)中常使用的策略，也是一個(gè)不易把握好尺度的策略，教師在使用這一策略時(shí)特別注意的是，導(dǎo)入的內(nèi)容要和本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并且貫穿整個(gè)課程，這才是一個(gè)有意義、有效的導(dǎo)入。 比如，“小精靈到小鎮(zhèn)”活動(dòng)中，其目標(biāo)是圖形發(fā)散，就是讓幼兒盡可能多地找出兩個(gè)建筑物間不同的路線。我們?cè)O(shè)計(jì)了“小精靈來(lái)到了一個(gè)小鎮(zhèn)”的情景導(dǎo)入，用“請(qǐng)小朋友帶小精靈去各處參觀游玩”為線索開展活動(dòng)，這樣既自然 又可以用目標(biāo)緊緊抓住幼兒。 在運(yùn)用這樣的策略的時(shí)候，教師比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，用情景引入后，就逐步把情境丟掉了，使后面的活動(dòng)和引入沒(méi)有太大的關(guān)系。如在配對(duì)對(duì)單元中的“超市購(gòu)物”活動(dòng)中，其目標(biāo)是讓幼兒細(xì)致分辨圖形間的細(xì)微差異，我們建議教師以“帶著小猴子去超市購(gòu)物”為情景導(dǎo)入。在實(shí)際教學(xué)中有的教師認(rèn)為大獅子更能激發(fā)幼兒的興趣，就用大獅子玩偶代替小猴，并用生動(dòng)的語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。但是，在后面的教學(xué)中，這個(gè)教師漸漸丟掉了大獅子購(gòu)物這個(gè)線索，直接城先任務(wù)讓幼兒操作。結(jié)果，很多幼兒失去興趣，只有前面的一兩個(gè)幼兒跟著老師的思路走。這就是教師沒(méi)能理解導(dǎo)入的意義，這個(gè)導(dǎo)入就失去了作用與意義。游戲情景導(dǎo)入非常受幼兒歡迎，但需要注意的是，應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容和目標(biāo)確定游戲形式，避免游戲形式過(guò)于緊張、激烈，使幼兒過(guò)于關(guān)注游戲結(jié)果，而失去思考的過(guò)程。比如，“勇敢者游戲”是以圖形評(píng)價(jià)為目標(biāo)的活動(dòng)，每個(gè)具體內(nèi)容都涉及一個(gè)惟一的答案，所以，運(yùn)用比賽的游戲形式非常適合。但是，思維活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)思考過(guò)程，因此教師要注意強(qiáng)調(diào)尋找正確答案而不是簡(jiǎn)單地停留在速度上。3、問(wèn)題導(dǎo)入與人物導(dǎo)入和情境導(dǎo)入相比，問(wèn)題導(dǎo)入的趣味性沒(méi)有那么強(qiáng)，但是，如果問(wèn)題導(dǎo)入運(yùn)用得好，可以激發(fā)幼兒的好奇心，也會(huì)深深吸引幼兒。所以問(wèn)題導(dǎo)入要注意在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上一定還要具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠讓幼兒產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的思考，從而把注意力和興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中。比如，在“時(shí)間”活動(dòng)的開始，教師可以用“時(shí)間是什么樣的”、“你是怎么感覺(jué)到時(shí)間的存在的”、“在日常生活中人們是用什么方法來(lái)了解（或測(cè)量）時(shí)間的長(zhǎng)短的”、“鐘表有哪些用途”、“除了鐘表、還有什么可以讓我們知道時(shí)間”等一系列問(wèn)題，引發(fā)幼兒關(guān)于時(shí)間的思考，逐步將時(shí)間和鐘表建立聯(lián)系，從而順利過(guò)渡到用鐘表來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間的活動(dòng)內(nèi)容。4、舉例導(dǎo)入當(dāng)教學(xué)活動(dòng)涉及幼兒未接觸過(guò)的概念的時(shí)候，教師可通過(guò)舉例子讓幼兒感受和理解這一概念，以使后面的教學(xué)順利開展。比如“關(guān)系網(wǎng)”的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事物之間存在的關(guān)系，但是關(guān)系這一概念是幼兒所不理解的。教師可以用身邊的事物或具有典型關(guān)系特征的事物作例子，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或者兩組事物間的共同點(diǎn)，如，媽媽和孩子是母子關(guān)系，大積木的小積木是大小關(guān)系，在了解事物間簡(jiǎn)單關(guān)系基礎(chǔ)上，將關(guān)系這一概念呈現(xiàn)給幼兒，使幼兒在使用關(guān)系的過(guò)程中逐步加深理解關(guān)系的含義。第二課時(shí)： 各種教學(xué)策略在思維游戲課程中的運(yùn)用（上） 有效運(yùn)用提問(wèn)策略在以探索和操作為基礎(chǔ)的思維課程實(shí)施過(guò)程中，教師是否能夠踢出適合幼兒年齡特點(diǎn)的、能引發(fā)幼兒獨(dú)立思考和操作積極性的問(wèn)題是至關(guān)重要的。所以，如何在思維游戲活動(dòng)中正確有效地運(yùn)用替兒女策略是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意提問(wèn)的目的、提問(wèn)的方法、問(wèn)題的種類以及問(wèn)題難度的把握等。比如，教師在提問(wèn)時(shí)，首先要明確自己提問(wèn)的目的，是引發(fā)討論的提問(wèn)，還是激發(fā)幼兒想象的提問(wèn)，或是引導(dǎo)幼兒深入探究的提問(wèn)等，按照一定的邏輯循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，避免缺乏明確的中心和目的隨便提問(wèn)，最重要的是，教師應(yīng)把握自己提問(wèn)的有效性。有效的提問(wèn)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。1、問(wèn)題的難度水平要適合，既問(wèn)題要求符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣，適合幼兒的能力水平。比如，在“小熊的新家”活動(dòng)中，提問(wèn)“哪間房子是哪只小熊的”，就比提問(wèn)“這三間房子都是什么形狀的”更能引起幼兒的興趣，也更有利于幼兒理解問(wèn)題。而一個(gè)小班的教師問(wèn)幼兒“小朋友們，你們?cè)缟蠋c(diǎn)起床啊”，就是一個(gè)不符合幼兒能力發(fā)展水平的提問(wèn)，因?yàn)樾“嗟挠變哼€未形成時(shí)間概念，教師也必然得不到想要的答案。2、問(wèn)題要指向多種不同認(rèn)知水平或類型。從認(rèn)知水平上分，可以分為基本問(wèn)題和較高水平的問(wèn)題，基本問(wèn)題可以檢查幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，較高水平的問(wèn)題可以為幼兒提供較高水思維的機(jī)會(huì)?！澳拈g房子是哪只小熊的”屬于基本問(wèn)題，用來(lái)了解幼兒是否認(rèn)識(shí)了基本圖形，認(rèn)識(shí)了這三個(gè)圖形的幼兒很容易將三間房子分配給喜歡相應(yīng)圖形的熊寶寶；而“請(qǐng)小朋友們來(lái)給小熊選禮物，選的禮物一定要有小熊喜歡的圖形寶寶，好不好”，就是一個(gè)較高水平的問(wèn)題，可以讓幼兒進(jìn)一步思考哪些物品含有基本圖形并在自己的材料中進(jìn)行操作。從問(wèn)題類型上分，可以分為封閉式問(wèn)題和開放式問(wèn)題。如果僅僅是為了激發(fā)幼兒參與的興趣或者是用來(lái)了解幼兒是否掌握了某一些內(nèi)容時(shí)候就可以使用封閉式問(wèn)題，如“你們?cè)敢鈳椭“淄脝帷?，“你們看一看他做的?duì)嗎”。當(dāng)提問(wèn)的目的是引發(fā)幼兒更多思考的時(shí)候就要避免提封閉式的問(wèn)題，因?yàn)榉忾]式的問(wèn)題只能得到“是”或“不是”的答案。提問(wèn)“大家想一想他錯(cuò)在哪兒了”，就會(huì)促進(jìn)幼兒進(jìn)一步思考錯(cuò)誤的原因，而不僅僅是停留在“對(duì)或錯(cuò)”的較低思維水平上。3、問(wèn)題表述要清晰，避免模棱兩可的提問(wèn)。如“小魔法師”中的“幫助小白兔”活動(dòng)，要求幼兒用自己的幾何圖形卡片拼出能夠幫助小白兔的東西，教師提問(wèn)“小白兔走得太累了，應(yīng)該怎么辦呢”，由于到底是“誰(shuí)”怎么辦是模糊的，所以得到的答案是“小白兔可以”；而改換提問(wèn)“小白兔走得太累了，你用圖形可以做出什么來(lái)幫助他呢”之后，幼兒就會(huì)明白是要用手中的圖形拼出幫助小白兔的東西。4、提供思考問(wèn)題的時(shí)間。提問(wèn)以后，給幼兒思考的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。控制等待時(shí)間是在提問(wèn)策略中應(yīng)特別注意的問(wèn)題。很多教師在提出問(wèn)題之后，急于讓幼兒作出回答，如果幼兒不能立即作答，就開始不停地引導(dǎo)甚至代替幼兒回答。其實(shí)在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，幼兒會(huì)比成人表現(xiàn)出更多的沖動(dòng)。成人會(huì)經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考之后再回答他人的問(wèn)題，而年幼的孩子會(huì)在老師一提出問(wèn)題后就舉手要求回答或者直接說(shuō)出答案。這時(shí)教師更應(yīng)該控制等待的時(shí)間，要求幼兒更全面細(xì)致的思考之后再回答問(wèn)題。這樣也更有利于控制幼兒的沖動(dòng)行為，培養(yǎng)深思熟慮的品質(zhì)。尤其在幼兒操作錯(cuò)誤以后，教師要用引導(dǎo)性的提問(wèn)讓幼兒自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提問(wèn)之后要給幼兒充分的思考和觀察時(shí)間，不要急于糾正錯(cuò)誤。5、對(duì)幼兒的問(wèn)答給與適當(dāng)反饋（包括鼓勵(lì)及追問(wèn)）。在幼兒回答問(wèn)題之后，教師要用有針對(duì)性的鼓勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行反饋，以促進(jìn)幼兒下一次積極思考、回答問(wèn)題的信心。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)其他幼兒更積極的思考，如“小朋友想的辦法很巧妙，你們還有沒(méi)有替他辦法呢？大家再想一想”等。第三課時(shí)： 如何培養(yǎng)聾兒良好的注意力 常常會(huì)聽到有人說(shuō)：“這孩子聰明，那孩子不聰明?！甭斆骰虿宦斆髋c。與一個(gè)人的智力有 關(guān)。智力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物及其規(guī)律并用以解決實(shí)際問(wèn)題總所具有的心理特性，是認(rèn)識(shí)事物的各種能力的綜合，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、和思維能力。通常我們說(shuō)一個(gè)人“智力好”指的就是有敏銳精細(xì)的觀察力，持久而集中的注意力，迅速準(zhǔn)確而牢固的記憶力，豐富生動(dòng)的想象力和靈活敏捷的思維能力。智力活動(dòng)就是這些能力在人腦中協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程。他們互相影響、互相制約，但又有各自的獨(dú)立作用。聾兒由于先天或后天的聽力障礙，不能從正常途徑獲得語(yǔ)言，獲得知識(shí)。正是語(yǔ)言、知識(shí)的缺乏阻礙了聾兒的社會(huì)適應(yīng)能力和自身的發(fā)展。為了使聾兒能夠走出無(wú)聲的世界，最大限度地接近或趕上正常同齡兒童的發(fā)展，成為殘而不廢的人，就需要對(duì)他們實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練。康復(fù)訓(xùn)練的最主要內(nèi)容之一就是教聾兒掌握語(yǔ)言、豐富知識(shí)，而語(yǔ)言、知識(shí)的獲得必須通過(guò)人腦的智力活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。所以，要想達(dá)到聾兒康復(fù)的最終目的，就必須發(fā)展聾兒的智力。從一定程度上來(lái)講，智力的發(fā)展對(duì)聾兒的重要意義甚至超過(guò)了正常兒童。從另一個(gè)角度說(shuō)，盡管聾兒存在聽力障礙，他們還有完好的視覺(jué)、觸覺(jué)等其他感覺(jué)。聾兒被損害的聽覺(jué)可以部分地由這些感覺(jué)來(lái)補(bǔ)償。具體說(shuō)來(lái)，就是聽覺(jué)途徑的障礙使得聾兒可以通過(guò)視覺(jué)看到人們說(shuō)話時(shí)口形的變動(dòng)、面部表情的變化，可以用手觸摸到發(fā)音的喉頭及聲帶的顫動(dòng)，這樣就可以利用視覺(jué)認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)各種能力，提高觀察力、記憶力等智力因素。這就是說(shuō)，感官的代償功能為聾兒獲的語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展智力提供了可能。下面介紹一些發(fā)展孩子智力的有效方法，希望有所啟示。不過(guò)注意一點(diǎn)，對(duì)孩子智力的培養(yǎng)，是貫穿在整個(gè)康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中的，而不是孤立的進(jìn)行的。 一、培養(yǎng)良好的注意力 注意是人們很熟悉的一種心理現(xiàn)象。人們的智力活動(dòng) ，甚至一切心理活動(dòng)，都必須有注意參加才能順利地發(fā)生、發(fā)展和形成。 良好的注意力能提高觀察、記憶、思維等智力活動(dòng)的效率。注意力的培養(yǎng)對(duì)于開發(fā)智力、掌握知識(shí)、鍛煉各種能力、適應(yīng)環(huán)境是必不可少的因素和條件。兒童的注意與成人相比，具有不穩(wěn)定性，這是由其年齡特點(diǎn)決定。而聾兒的注意較健全兒童，又具有更大的不穩(wěn)定性，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)聾兒聽不見也聽不懂成人的語(yǔ)言，更難以控制注意的集中。可見，培養(yǎng)聾兒具有良好的注意力更為重要。 培養(yǎng)良好的注意力可從下述幾方面著手：1、 引發(fā)興趣 注意與興趣之間的關(guān)系相當(dāng)密切。你恐怕也有體會(huì)。當(dāng)你對(duì)某個(gè)事物發(fā)生興趣，注意力必然會(huì)集中到那個(gè)事物上來(lái)，其他的事都可擱置一邊或視而不見。大人都如此，何況小孩。所以，要使孩子具有穩(wěn)定的注意，首先應(yīng)該從孩子感興趣的事物入手。孩子感興趣的通常是那些色彩鮮艷、形象生動(dòng)、能響會(huì)動(dòng)、有新鮮感的事物。當(dāng)然，具體到每個(gè)孩子，興趣又是不盡相同的。做為家長(zhǎng)，你應(yīng)該最了解自己孩子的興趣所在，要有針對(duì)性的地選擇應(yīng)注意的對(duì)象。另外，游戲是小孩最喜歡的活動(dòng)，在游戲時(shí)，孩子的注意能夠保持較長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定。這也是為什么強(qiáng)調(diào)在游戲中孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的原因?？梢?，興趣是提高孩子注意力的一個(gè)重要條件。2、 活動(dòng)形式的多樣化心理學(xué)研究證明，單調(diào)的刺激最容易使注意分散或降低注意的效率，使人感到疲勞。甚至昏昏欲睡。而多樣化的活動(dòng)能使人神采奕奕，不易疲勞。所以，為了使孩子的注意力保持穩(wěn)定和集中，你在教孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該想辦法變換方式，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官參與活動(dòng)，不要讓孩子只是單純地看、單純地做或單純地說(shuō)，而應(yīng)該把動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口等結(jié)合起來(lái)交替進(jìn)行。對(duì)聽覺(jué)訓(xùn)練更是如此，不要讓孩子單純地聽，應(yīng)該結(jié)合在游戲和活動(dòng)中進(jìn)行，這樣才能使孩子的注意力集中，才可能逐步提高孩子的聽覺(jué)能力。3、 學(xué)習(xí)內(nèi)容難易適度研究表明，中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)內(nèi)容最易使孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力。學(xué)習(xí)的內(nèi)容太容易就缺乏挑戰(zhàn)性，會(huì)使孩子失去興趣；而內(nèi)容過(guò)難，孩子理解不了，必然也會(huì)使注意力分散，導(dǎo)致思想“開小差”。所以，你要善于把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易，要掌握適度的原則。所謂適度，就是指學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是以孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，又是孩子經(jīng)過(guò)努力能夠掌握的。這就啟示你，千萬(wàn)不可急于求成而教授孩子超越其知識(shí)和能力范圍的東西。比如，對(duì)于剛開始學(xué)說(shuō)話的孩子，你要求他說(shuō)出完整的句子就比較困難，因?yàn)樗B基本的詞匯都沒(méi)有掌握，要說(shuō)出有一定結(jié)構(gòu)的句子當(dāng)然是不可能的，必然要導(dǎo)致失敗。所以，想“一口吃成個(gè)胖子”是不現(xiàn)實(shí)的，要一步一個(gè)腳印地為孩子打好知識(shí)的基礎(chǔ)。4、意志的參與注意可以分為無(wú)意注意和有意注意。無(wú)意注意是指預(yù)先沒(méi)有目的，也不需要意志努力的注意。比如、看見水里的魚、天上的鳥，由于其活動(dòng)多變使孩子產(chǎn)生興趣而引起孩子的注意，這就屬于無(wú)意注意。有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。比如，要求細(xì)致觀察魚、鳥身上的某一部分、形態(tài)特征、活動(dòng)方式，這就是有意注意。兒童自制力差，注意力容易隨新奇、有趣的刺激而轉(zhuǎn)移，容易受外界干擾而分散，所以他們的注意主要是無(wú)意注意。但學(xué)習(xí)僅靠無(wú)意注意是不行的。因?yàn)樾枰獙W(xué)習(xí)的知識(shí)多種多樣，它們不可能都是孩子感興趣的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然會(huì)遇到困難和干擾，這些都需要有孩子的意志努力，需要有意注意。所以您在重視孩子無(wú)意注意的同時(shí)，也要培養(yǎng)孩子的有意注意，加強(qiáng)對(duì)孩子意志的鍛煉，提高自制力。您可以根據(jù)學(xué)習(xí)的目的，向孩子提出具休的要求和任務(wù)，引導(dǎo)孩子依照要求去注意有關(guān)的對(duì)象，并鼓勵(lì)孩子克服面臨的困難，努力完成目標(biāo)。如在花盆里種花、在魚缸里養(yǎng)魚、在院內(nèi)栽小樹，要求孩子精心護(hù)養(yǎng)并注意觀察它們的變化，看看花什么時(shí)候開、魚怎么游動(dòng)，小樹是否發(fā)了芽等等，如此堅(jiān)持下去，孩子的有意注意就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)，意志品質(zhì)也會(huì)得到發(fā)展。除了上述四種因素外，保持孩子良好的身體和精神狀態(tài)、采取適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)等也都有助于培養(yǎng)孩子良好的注意力。十一月份教師培訓(xùn)計(jì)劃一、培訓(xùn)時(shí)間： 11月1日11月30日二、培訓(xùn)地點(diǎn)： 四樓3班三、培訓(xùn) 人： 陳雪梅四、培訓(xùn)內(nèi)容： 1、如何培養(yǎng)聾兒敏銳的觀察力 2、如何培養(yǎng)聾兒牢固的記憶力 3、如何培養(yǎng)聾兒敏捷的思維能力 五、課 時(shí)： 分三課時(shí)完成第一課時(shí)： 如何培養(yǎng)聾兒敏銳的觀察力觀察是人們認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的主要手段，在人們的一切實(shí)踐活動(dòng)中，都具有非常重要的作用。一個(gè)人如果有敏銳的觀察力，一眼就看出別人不容易看到的東西，就能更好地掌握知識(shí)和技能，從而促進(jìn)智力發(fā)展。英國(guó)著名的生物學(xué)家達(dá)爾文對(duì)自己曾作了如下的評(píng)價(jià)：“我沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上。”兒童缺少生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)貧乏、抽象思維能力差，他們認(rèn)識(shí)世界理解事物的方法，主要是靠直接的觀察。所以觀察是兒童認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要算途徑。同齡兒童智力上的差異往往首先表現(xiàn)在觀察力上。智力發(fā)展較快的孩子，往往對(duì)觀事物有較大的興趣，觀察仔細(xì)認(rèn)真，能在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。人們常說(shuō)：“要使兒童頭腦靈，先使他們眼睛明”，這話不是沒(méi)有道理的?，F(xiàn)代科學(xué)證明，人的大腦所獲得的信息，百份之八、九十是通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)，特別是視覺(jué)得來(lái)的。而觀察主要就是以耳聞目睹為基礎(chǔ)的。由此可見，要想發(fā)展孩子的智力，提高他們的觀察力是必要的前提。對(duì)您的孩子來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)觀察力又是補(bǔ)償其聽覺(jué)缺陷、發(fā)揮視覺(jué)優(yōu)勢(shì)的一項(xiàng)重要措施。要使孩子學(xué)會(huì)觀察，您可以從下述幾方面入手：1. 幫助孩子確定觀察目的（或任務(wù)）孩子觀察現(xiàn)實(shí)生活的能力差、缺乏目的性而且受興趣的影響很大。他們往往只是觀感興趣的東西才看看，對(duì)不感興趣的東西常常是視而不見。所以需要您對(duì)孩子的觀察加以指導(dǎo)，幫助孩子確定具體的觀察目的，并引導(dǎo)孩子按目的進(jìn)行觀察。觀察目的的確要考慮到孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，如果孩子剛剛開始學(xué)話，您幫助孩子確定的觀察目的就要簡(jiǎn)單、具體，比如通過(guò)觀察外形特征去認(rèn)識(shí)一種動(dòng)物。如果您的孩子已有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，那觀察目的就要稍復(fù)雜、細(xì)致一些，比如通過(guò)一系列觀察了解動(dòng)物的習(xí)性（是否會(huì)游泳，愛吃什么）等。2. 形成濃厚的觀察興趣形成濃厚的觀察興趣是培養(yǎng)觀察力的重要條件。只要孩子對(duì)觀察發(fā)生了興趣，那么他對(duì)周圍的任何事物都會(huì)引起注意，并通過(guò)觀察獲得知識(shí)。您應(yīng)該從孩子感興趣的事物著手，一步步地激發(fā)孩子觀察的興趣，如觀察周圍的小動(dòng)物、花草、玩具、小朋友的活動(dòng)等。要使他學(xué)會(huì)把注意力集中在預(yù)定的觀察目標(biāo)上，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)周圍一切事物、一切變化的濃厚興趣。3. 重視生活中的觀察素材生活是豐富多彩的，生活中觀察的素材無(wú)時(shí)不有。在您和孩子的周圍就有很多事物可以讓孩子去觀察。您應(yīng)隨時(shí)注意向孩子提供觀察的機(jī)會(huì)，并對(duì)他加以引導(dǎo)。大自然為孩子提供了廣闊的觀察天地，如四季的交零星、植物的生長(zhǎng)、動(dòng)物的活動(dòng)、日月星辰的變化等等?？梢哉f(shuō)，您不可能為孩子找到比大自然更好的老師了。所以您應(yīng)該經(jīng)常帶孩子去參觀動(dòng)物園、植物園，帶孩子外出旅游，觀看山川河流的壯麗景色。在這過(guò)程中，既使孩子開闊了視野，又提高了他的觀察能力。如果有條件，您還可以和孩子一起親手種植花草、喂養(yǎng)小動(dòng)物，隨時(shí)觀察它們的變化和活動(dòng)，這也有利于激發(fā)孩子的觀察興趣。4. 充分調(diào)動(dòng)多種感官參與觀察活動(dòng)這對(duì)于獲得豐富的感性知識(shí)，提高觀察的效率，發(fā)展孩子的觀察力有著十分重要的意義。聾兒雖然聽覺(jué)有障礙，但其它感官功能正常。要發(fā)展他們的觀察力，就應(yīng)該讓這些“健全”的感官發(fā)揮作用。也就是說(shuō)，您在引導(dǎo)孩子去觀察時(shí)，要啟發(fā)孩子看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗、動(dòng)一動(dòng)，從多方面去感受事物，積累感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更準(zhǔn)確、更全面地認(rèn)識(shí)世界。5. 指導(dǎo)孩子掌握觀察的方法孩子的觀察常常缺乏條理和順序，往往會(huì)造成觀察不全面、不深入、不細(xì)致，不是丟了這個(gè)，就是少了那個(gè)。所以，您要指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)一定的觀察順序，教孩子有條理地進(jìn)行觀察。通常情況下，觀察總是從左到右、從上到下地進(jìn)行的。當(dāng)然，具體到不同事物又有具體的方法。比如，觀察實(shí)物和圖片要從主要到次要，由近及遠(yuǎn)的觀察動(dòng)物要從頭到尾，從整體到部分再到整體；而對(duì)于植物則要觀察它的根、莖、葉及生長(zhǎng)過(guò)程；花卉、瓜果、蔬菜要由表及里，從顯著特征開始觀察，逐漸深入。總之，只要孩子掌握了觀察的一般規(guī)律，那么他觀察的水平、能力就會(huì)有所提高。第二課時(shí)：如何培養(yǎng)聾兒牢固的記憶力記憶是一種比較復(fù)雜的心理過(guò)程，是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)。聽覺(jué)和語(yǔ)言障礙，必然會(huì)影響到聾兒的記憶力，對(duì)詞和詞義的記憶尤為困難。要改善這種狀況、提高記憶的效果，您就有必要掌握一些發(fā)展孩子記憶力的方法，在日常生活中有意識(shí)地加以培養(yǎng)。1. 要利用孩子的多種感官參與感知和記憶這就是說(shuō)要把孩子的視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、嗅覺(jué)等感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，協(xié)同活動(dòng)，從不同方面來(lái)認(rèn)識(shí)同一事物，從而使孩子能夠全面、準(zhǔn)確地掌握事物的特點(diǎn)。如，在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該盡量讓孩子自己去接觸實(shí)物，鍛煉感官。只要沒(méi)有危險(xiǎn)，能動(dòng)的就叫孩子自己動(dòng)手，能嘗的就叫他親自去嘗。這樣，記憶才深刻，才完整。這里特別要強(qiáng)調(diào)提高孩子的聽覺(jué)識(shí)辨能力。因?yàn)槁犛X(jué)是人類獲得外界信息的主要感知形式之一。只要孩子尚有殘余聽力，您就要盡最大可能去加強(qiáng)聽覺(jué)訓(xùn)練、充分調(diào)動(dòng)孩子聽覺(jué)器官的潛力。2. 培養(yǎng)孩子借助詞語(yǔ)進(jìn)行記憶的能力任何事物都有相應(yīng)的詞來(lái)表達(dá)。記信了詞就容易記住它所表達(dá)的事物。所以，詞在人的記憶活動(dòng)中起著極為重要的作用。要提高您孩子對(duì)詞的記憶能力，需要您幫助孩子把事物與相應(yīng)的詞結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)要教會(huì)孩子用詞來(lái)表達(dá)他所看見的事物。這就與語(yǔ)言訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)了。3. 指導(dǎo)孩子在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行意義記憶意義記憶力是通過(guò)對(duì)材料理解而進(jìn)行的。您一定也有體會(huì)，凡是理解了的東西就記得快、記得牢，而死記硬背下來(lái)的東西則容易遺記。從聾兒學(xué)習(xí)詞言的角度來(lái)說(shuō)，只有理解了才會(huì)運(yùn)用，只有會(huì)運(yùn)用才是真正的掌握。所以應(yīng)該培養(yǎng)孩子意義記憶的能力和習(xí)慣。在孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，您始終要注意引導(dǎo)孩子理解所涫的內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)的是名詞或動(dòng)詞，就要與相應(yīng)的實(shí)物（或圖片）、動(dòng)作聯(lián)系趕來(lái)如果學(xué)習(xí)的是兒歌或故事，就要首先將其中重點(diǎn)詞、句提出來(lái)給孩子講解，然后再?gòu)恼w上理解，最好還結(jié)合圖片和實(shí)物。孩子具有了意義記憶的能力，就能更深刻、更牢固地掌握知識(shí)。4. 重視知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率對(duì)聾兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一個(gè)詞常常需要多次反復(fù)強(qiáng)化才能記住、掌握。這就意味著，在輔導(dǎo)孩子時(shí)，對(duì)于同一內(nèi)容，您有必要反反復(fù)復(fù)地對(duì)孩子說(shuō)、講解、甚至要有重復(fù)成百上千次的準(zhǔn)備。而且，在此過(guò)程中，您要避免簡(jiǎn)單、木匠 重復(fù)，而應(yīng)使同一內(nèi)容以不同的方式反復(fù)出現(xiàn)。比如學(xué)習(xí)某種動(dòng)物，先以實(shí)物、后以圖片的方式呈現(xiàn)，接著是與孩子玩一個(gè)有關(guān)的游戲，還要讓孩子動(dòng)手畫一畫這個(gè)動(dòng)物?？傊?，要盡量使知識(shí)的復(fù)現(xiàn)多樣化，這樣孩子會(huì)有興趣，不感覺(jué)單調(diào)，同時(shí)又學(xué)到了知識(shí)，促進(jìn)了記憶。5. 引導(dǎo)孩子運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)聾兒的思維具有刻板性，他們不善于在實(shí)踐活動(dòng)中使用所學(xué)的知識(shí)。任何知識(shí)不使用就沒(méi)有存在的意義，自然也就不容易被記住。所以，每當(dāng)孩子學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，您要有意為孩子提供使用的機(jī)會(huì)，并逐漸培養(yǎng)孩子主動(dòng)使用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)。在使用過(guò)程中，隨著孩子對(duì)知識(shí)理解的加深，記憶的效果會(huì)提高，記憶力也得了鍛煉。第三課時(shí)：如何培養(yǎng)聾兒敏捷的思維能力人在遇到需要解決的問(wèn)題時(shí)，最常說(shuō)的一句話就是：“讓我想一想”。想，就是思維活動(dòng)。思維是一種積極的、有目的的活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀事物概括、間接的反映。思維與語(yǔ)言是密切聯(lián)系著的。思維主要借助短訓(xùn)班主業(yè)實(shí)現(xiàn)。聾兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、思維活動(dòng)之所以落后于正常同齡兒童，是由于他們不會(huì)說(shuō)話、缺少語(yǔ)言的緣故。由于思維與語(yǔ)言這二者是互相促進(jìn)的，所以對(duì)聾兒思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該與語(yǔ)言訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)。1. 豐富孩子的感性知識(shí)感性知識(shí)是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。思維好比是在人腦中進(jìn)行的加工。要加工必然需要原材料，而人的感性知識(shí)就是思維過(guò)必需的原材料。為什么孩子的思維比不上成人的思維，原因之一就是孩子的生活經(jīng)驗(yàn)少，感性知識(shí)貧乏。所以平時(shí)您應(yīng)該注意為孩子創(chuàng)造條件，充分運(yùn)用直觀的手段，多走、多看，多模，利用各種方式豐富他的知識(shí)，拓寬視野。孩子接觸的事物越多、感性經(jīng)驗(yàn)越豐富、知識(shí)面越寬，就越易跳出自我中心的圈子，思維能力也就越強(qiáng)。2. 鼓勵(lì)孩子多提問(wèn)孩子有疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生解決疑問(wèn)的原因，有解決疑問(wèn)的愿望，才會(huì)積極開動(dòng)腦筋去想。所以孩子多提問(wèn)是好現(xiàn)象，說(shuō)明他相認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，了解這個(gè)世界，這正是思維的開始，您應(yīng)該助他一臂之力。在日常生活中，您應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子善于觀察、善于提問(wèn)的好習(xí)慣，凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么。對(duì)于孩子的提問(wèn)，您必須耐心地解答，而且要表現(xiàn)出一種鼓勵(lì)、贊賞的態(tài)度，孩子從您的態(tài)度中會(huì)體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣，從而激發(fā)起他多發(fā)現(xiàn)、多提問(wèn)的興趣。您切不可對(duì)孩子的問(wèn)題置之不理或不耐煩。盡管您的孩子對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，但開始時(shí)，他也許不會(huì)用語(yǔ)言說(shuō)出他的疑問(wèn)，他提問(wèn)的方式是迷惑不解的表情和充滿疑問(wèn)的眼光?！斑@是什么？”“那個(gè)怎么了？”為什么會(huì)這樣？”這就需要您及時(shí)把握孩子的心態(tài)，善于區(qū)別孩子的困惑，幫助他說(shuō)出想要說(shuō)出的話。孩子經(jīng)過(guò)理解、模仿，逐漸就能學(xué)會(huì)表達(dá)。實(shí)踐表明，一旦您的孩子學(xué)會(huì)了提問(wèn)，也會(huì)象正常兒童一樣“打破砂鍋問(wèn)到底”的。3. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境各種思維都是在問(wèn)題的情境中表現(xiàn)出來(lái)的，因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)思維積極性的一種重要方式。具體說(shuō)來(lái)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，您可以參考下面的方式：（1） 采用問(wèn)答式對(duì)話這是引導(dǎo)孩子積極思維的一種好的方法。日常生活中，您要抓住一切時(shí)機(jī)，多向孩子提出“什么”、“為什么”、“怎么了”之類的問(wèn)題。孩子要