生物教學(xué)中“問題意識”培養(yǎng)途徑初探.doc

教育教學(xué)論文生物教學(xué)中“問題意識”培養(yǎng)途徑初探托克遜縣第二中學(xué) 周俊摘要：當(dāng)前,中學(xué)生問題意識普遍不強(qiáng)，不能發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題。這種狀況不能適應(yīng)新課程改革的需要。筆者總結(jié)自己在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾種做法：喚醒“問”的意識，使學(xué)生想問；營造“問”的氛圍，使學(xué)生敢問；創(chuàng)設(shè)“問”的情境,使學(xué)生能問；傳授“問”的技巧，使學(xué)生會問；教師要正確面對學(xué)生的提問，使學(xué)生的問題意識不斷增強(qiáng)，為學(xué)能培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 問題意識 途徑古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，所以大多數(shù)人都認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是傳播知識和解決學(xué)生的問題。如果學(xué)生在接受知識的過程中，產(chǎn)生什么問題，教師有責(zé)任幫助學(xué)生解決。一旦問題得到解決，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)觀念的驅(qū)使下，必然會極大地扼殺和削弱學(xué)生思考與質(zhì)疑的意識和能力?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，思維過程起始于問題的形成和確定，任何思維過程總是指向于某一具體問題的。沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。我們的一切教學(xué)活動，可以說都是圍繞著一個(gè)“問題”展開的，都是以解決問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。因此，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題諸能力的“問題教學(xué)”的產(chǎn)生就十分必要和理所當(dāng)然了。心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是思維的起點(diǎn)，問題意識在思維活動乃至人的認(rèn)識活動中占有重要的地位。學(xué)生如果有問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，他們的思維就會為解決某一具體的局部的實(shí)際問題而啟動，不同層次水平的學(xué)生就會采用查找資料、請教師長等手段，在有意或無意之中大大擴(kuò)充了知識量。所以，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生只有在不斷地試圖提出問題、克服一切困難、努力解決問題的過程中，才會具有科學(xué)的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)。所謂問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的理論問題及實(shí)際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出和解決問題的辦法。問題意識在思維過程和科學(xué)創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，對創(chuàng)新教育教學(xué)活動來說，問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。不重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)而談創(chuàng)新精神及創(chuàng)新教育，是空洞抽象的，也是毫無實(shí)際意義的。既然強(qiáng)化問題意識和培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著密切關(guān)系，那么，在生物教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起： 1.轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生敢問。 教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“三觀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的情境氛圍。首先，教師要樹立正確的師生觀。要正確定位師生之間的關(guān)系，要準(zhǔn)確把握主導(dǎo)作用和主體地位的關(guān)系，創(chuàng)造輕松、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們敢問。其次，教師要樹立正確的學(xué)生觀。要尊重所有學(xué)生的人格和個(gè)性，對每個(gè)學(xué)生的問題都要從正面予以積極的評價(jià)，要遵循延遲判斷的原則，允許“百家爭鳴”，鼓勵學(xué)生提出不同的見解。切實(shí)保護(hù)好學(xué)生的問題意識。再次，教師要樹立正確的課堂觀。要打消那種怕學(xué)生提出的問題回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮，要認(rèn)識到問題意識不僅有助于克服教師的滿堂灌，避免“繁瑣的分析”，而且可以培養(yǎng)學(xué)生深思善問的能力和習(xí)慣。因此，在第一節(jié)生物課上，我一般會對學(xué)生說“不要太相信老師所講的，也不要太相信書本上所寫的”教師不是權(quán)威，使學(xué)生感到老師是與他們平等相處的，一起學(xué)習(xí)探究的朋友。2.拓展渠道，讓學(xué)生會問。當(dāng)學(xué)生還未養(yǎng)成提問的習(xí)慣或者所學(xué)知識較難不知道問什么時(shí)，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行討論，在小組內(nèi)提問題。教師也可以自己設(shè)計(jì)好問題，引導(dǎo)學(xué)生模仿老師提問。設(shè)計(jì)的問題要堅(jiān)持由淺入深、由易到難的原則。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法后，就可以在教學(xué)中留有一定時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑，自我展示。另外，教師還可以采用抓典型、樹榜樣的辦法，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”評選等活動，在學(xué)生中形成良好風(fēng)氣，使學(xué)生由被動提問逐步轉(zhuǎn)向主動提問，并養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“C3植物和C4植物”時(shí)，有學(xué)生就問C4植物的葉綠體沒有基粒，而葉綠素存在基粒的囊狀結(jié)構(gòu)薄膜上，為什么它的葉綠體還是綠色的？又如在復(fù)習(xí)細(xì)胞衰老時(shí)，有同學(xué)提出的問題是“細(xì)胞分裂時(shí)，分生區(qū)細(xì)胞的細(xì)胞核很大，但細(xì)胞衰老的細(xì)胞的細(xì)胞核為什么也會很大？”等等。當(dāng)我的學(xué)生在課堂提出這些問題時(shí)，我就有一種成就感，覺得自己的教學(xué)已見成效。3.精心組織，讓學(xué)生善問。為了提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，讓他們在解決問題中再提出新的實(shí)際問題，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供豐富的空間和情境。例如，在DNA的粗提取和鑒定實(shí)驗(yàn)中，溶解DNA的NaCI濃度分別是2mol/L和0.015mol/L，而析出DNA的NaCI濃度是0.14 mol/L，我讓學(xué)生用數(shù)軸表示NaCI濃度與DNA析出量的關(guān)系，通過學(xué)生的討論，很快有人上黑板畫出一個(gè)拋物線，此時(shí)，有位學(xué)生站起來提出，既然2mol/LNaCI和0.015mol/LNaCI都可以溶解DNA，為什么鑒定DNA時(shí)溶解DNA的NaCI濃度不用2mol/LNaCI，而用0.015mol/L NaCI？于是，我讓學(xué)生自己分析，并說出理由。有人說：“高濃度的NaCI可能影響DNA與二苯胺反應(yīng)”，還有人說“高濃度的NaCI可能與二苯胺反應(yīng)，不能使DNA變藍(lán)”等等，最終通過討論學(xué)生都獲得了滿意的答案。4.轉(zhuǎn)變教法，使學(xué)生想問。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，總是由教師提出問題，學(xué)生則被動地回答教師提出的問題。教師在備課中往往只重視如何向?qū)W生提出問題，并把學(xué)生的思維禁錮在自己事先設(shè)想的范圍內(nèi)，以便讓自己更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完全是以“教師”為中心，而不以“學(xué)生”為中心，這樣就在無意中抑制了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維。所以教師要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，把工作重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，一切以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維為出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)，變教師提出問題為教師提供素材，讓學(xué)生根據(jù)素材提出問題、分析問題、解決問題。教師在這一過程中給學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵。通過提問角色的換位，一方面充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生提出問題的思維方法，培養(yǎng)了學(xué)生提出高質(zhì)量、有價(jià)值的問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識。例如，在講基因的分離定律時(shí)，我讓學(xué)生自己去分析孟德爾實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提出問題，再通過他們的討論，達(dá)到解決問題的目的。這種由講述式教學(xué)向探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。5因勢利導(dǎo)，使學(xué)生巧問。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察自然界、社會生活和學(xué)習(xí)生活中的各種現(xiàn)象，特別是那些奇異的現(xiàn)象。學(xué)生在提出問題的同時(shí)，探究的積極性也驟然提高。他們會帶著好奇心不斷地收集、查找資料，探索問題的答案。例如：學(xué)生提出牽?；槭裁丛缟项伾c中午顏色不一樣？植物開花受到什么因素的影響呢？胎兒的血型與母親的血型不相同，為什么胎兒在母親身體中不會發(fā)生溶血現(xiàn)象？“為什么松樹呈塔形?”其中的自然規(guī)律只要學(xué)生主動去探究并實(shí)踐就會很容易發(fā)現(xiàn)，而經(jīng)實(shí)踐得出的結(jié)論學(xué)生將會永遠(yuǎn)牢記。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑難，對敢于大膽提問的學(xué)生給予表揚(yáng)。對于提問者，問題即使很簡單或是沒什么意義，都必須認(rèn)真解答，并抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生怎樣問才更有意義。對于學(xué)生提出的富有思考性的問題可根據(jù)情況因勢利導(dǎo)，及時(shí)組織大家討論。對于學(xué)生提出的問題，教師如果一時(shí)難以回答，要實(shí)事求是地給學(xué)生講清原因，并在課后給予回答。綜上所述，在新的課改大潮中，教師不僅是知識的傳授者，而且是教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和引導(dǎo)者。這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識中，必須不斷地鉆研業(yè)務(wù)，