化學(xué)學(xué)習(xí)論-第一講 行為主義心理學(xué)與化學(xué)學(xué)習(xí)ppt課件

化學(xué)學(xué)習(xí)論專題嚴(yán)文法陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 如何看待化學(xué)學(xué)習(xí)理論 1 學(xué)習(xí)理論都是從相關(guān)心理學(xué)理論流派中抽離出來的與學(xué)習(xí)有關(guān)的理論 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論不能脫離理論流派的核心理論 2 學(xué)習(xí)理論往往針對(duì)的是一般學(xué)習(xí) 并沒有專門針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論 要將學(xué)習(xí)理論與學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系和結(jié)合 3 理論本身是枯燥的 但是理論是來自于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐的 要嘗試與學(xué)科知識(shí)的教與學(xué)相結(jié)合4 任何一種理論都不可能完美解決學(xué)習(xí)的所有問題 都有其不足 而更囿于理論本身的發(fā)展的時(shí)代局限 有些理論可能是錯(cuò)誤的 要批判的學(xué)習(xí)而不是輕易的否定 5 作為研究生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論 要以一種研究的心態(tài)來學(xué)習(xí) 要加強(qiáng)相關(guān)理論流派的學(xué)習(xí)和研究 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn) 2 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與人本主義的興起 3 4 5 折衷傾向的學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知行為主義 兩種傾向的學(xué)習(xí)理論體系的建立與初步發(fā)展 行為主義與格式塔學(xué)派 1 1876年 馮特建立第一個(gè)實(shí)驗(yàn)心理實(shí)驗(yàn)室 學(xué)習(xí)理論的發(fā)展軌跡 行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論 行為主義心理學(xué)概述 1913 1930年是早期行為主義時(shí)期 由美國(guó)心理學(xué)家華生在巴甫洛夫條件反射學(xué)說的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的 他主張心理學(xué)應(yīng)該屏棄意識(shí) 意象等太多主觀的東西 只研究所觀察到的并能客觀地加以測(cè)量的刺激和反應(yīng) 毋須理會(huì)其中的中間環(huán)節(jié) 華生稱之為 黑箱作業(yè) 他認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的 環(huán)境決定了一個(gè)人的行為模式 無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的 也可以通過學(xué)習(xí)而更改 增加或消除 認(rèn)為查明了環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系 就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng) 或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激 達(dá)到預(yù)測(cè)并控制動(dòng)物和人的行為的目的 在他眼里人和動(dòng)物沒什么差異 都遵循同樣的規(guī)律 1930年起出現(xiàn)了新行為主義理論 以托爾曼為代表的新行為主義者修正了華生的極端觀點(diǎn) 他們指出在個(gè)體所受刺激與行為反應(yīng)之間存在著中間變量 這個(gè)中間變量是指?jìng)€(gè)體當(dāng)時(shí)的生理和心理狀態(tài) 它們是行為的實(shí)際決定因子 它們包括需求變量和認(rèn)知變量 需求變量本質(zhì)上就是動(dòng)機(jī) 它們包括性 饑餓以及面臨危險(xiǎn)時(shí)對(duì)安全的要求 認(rèn)知變量就是能力 它們包括對(duì)象知覺 運(yùn)動(dòng)技能等等 在新行為主義中另有一種激進(jìn)的行為主義分支 它以斯金納為代表 斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射基礎(chǔ)上提出了操作性條件反射 他自制了一個(gè) 斯金納箱 在箱內(nèi)裝一特殊裝置 壓一次杠桿就會(huì)出現(xiàn)食物 他將一只餓鼠放入箱內(nèi) 它會(huì)在里面亂跑亂碰 自由探索 偶然一次壓杠桿就得到食物 此后老鼠壓杠桿的頻率越來越多 即學(xué)會(huì)了通過壓杠桿來得到食物的方法 斯金納將其命名為操作性條件反射或工具性條件作用 食物即是強(qiáng)化物 運(yùn)用強(qiáng)化物來增加某種反應(yīng) 即行為 頻率的過程叫做強(qiáng)化 斯金納認(rèn)為強(qiáng)化訓(xùn)練是解釋機(jī)體學(xué)習(xí)過程的主要機(jī)制 行為主義心理學(xué)的基本觀點(diǎn)主張心理學(xué)不應(yīng)只是研究人腦中的那種無形的像 鬼火 一樣不可捉摸的東西 意識(shí) 而應(yīng)去研究那種從人的意識(shí)中折射出來的看得見 摸得著的客觀東西 即人的行為 他們認(rèn)為 行為 就是有機(jī)體用以適應(yīng)環(huán)境變化的各種身體反應(yīng)的組合 這些反應(yīng)不外乎是肌肉的收縮和腺體的分泌 它們有的表現(xiàn)在身體外部 有的隱藏在身體內(nèi)部 其強(qiáng)度有大有小 I行為主義學(xué)習(xí)理論與化學(xué)學(xué)習(xí) 行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程 強(qiáng)調(diào)復(fù)雜行為是建立在條件聯(lián)系上的復(fù)合反應(yīng) 主要代表人物是巴甫洛夫 華生 桑代克 斯金納等 行為主義學(xué)習(xí)理論的生理基礎(chǔ) 中樞神經(jīng)系統(tǒng)由腦和脊髓組成 其主要功能是對(duì)輸入信息進(jìn)行分析和綜合 一方面調(diào)節(jié)身體器官的生理平衡 維持人的基本動(dòng)力和行為反應(yīng) 另一方面 協(xié)調(diào)人與社會(huì)環(huán)境之間復(fù)雜信息的加工和處理 反射是神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式 是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下 有機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境刺激做出的規(guī)律性反應(yīng) 笛卡爾謝切諾夫 1863 巴甫洛夫 1 學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行離不開強(qiáng)化 強(qiáng)化是學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的重要條件 即外部刺激引起學(xué)習(xí)者的反應(yīng) 然后經(jīng)過反饋對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和強(qiáng)化 直到學(xué)習(xí)者形成正確的學(xué)習(xí)行為 關(guān)注學(xué)習(xí)的外部條件 2 學(xué)習(xí)的過程學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程 即隨著錯(cuò)誤反應(yīng)不斷減少 正確反應(yīng)不斷增加 形成固定的 刺激 反應(yīng) 之間的聯(lián)結(jié) 也稱為 嘗試錯(cuò)誤 直到最后成功的過程 桑代克的 餓貓?zhí)踊\ 實(shí)驗(yàn) 3 學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果就是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 即S R間的聯(lián)結(jié) 即學(xué)習(xí)就是形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系 從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn) 行為主義學(xué)習(xí)理論之桑代克 在近半個(gè)世紀(jì)里 有一種學(xué)習(xí)理論 雖然受到了許多攻擊 樹立了許多敵對(duì)的理論 但是它卻支配著美國(guó)的心理學(xué)界 這就是桑代克的學(xué)習(xí)理論 應(yīng)承認(rèn) 在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi) 批評(píng)是頌揚(yáng)的最高形式 微不足道的理論很少受到批評(píng) 他們只是受到輕視 在冷落中悄然離世 希爾加德 桑代克其人其事 桑代克 EdwardLeeThorndike1874 08 31 1949 08 09 美國(guó)心理學(xué)家 動(dòng)物心理學(xué)的開創(chuàng)者 心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人 他提出了一系列學(xué)習(xí)的定律 包括練習(xí)律和效果律等 1912年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席 1917年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士 1 創(chuàng)立了教育心理學(xué)這門學(xué)科 使教育心理學(xué)從教育學(xué)和兒童心理學(xué)中分化出來 成為一門獨(dú)立的學(xué)科 因此 桑代克被稱為教育心理學(xué)的奠基人 2 借用大量生物學(xué)和生理學(xué)的概念來建立他的聯(lián)想主義心理學(xué)說 其結(jié)論大多是建立在心理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的 這使他的理論具有較強(qiáng)的客觀性 為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究作出了貢獻(xiàn) 3 發(fā)展了古典聯(lián)想主義心理學(xué) 他的學(xué)習(xí)心理學(xué)是以 聯(lián)結(jié) 一詞貫穿始終的 所以他自稱為 聯(lián)結(jié)主義者 其聯(lián)結(jié)主義的主要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) 而不講觀念之間的聯(lián)想或聯(lián)結(jié) 盡管桑代克意識(shí)到人類學(xué)習(xí)的形式與動(dòng)物學(xué)習(xí)有所不同 但他一直試圖揭示普遍適用于動(dòng)物和人類學(xué)習(xí)的規(guī)律 他根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出了眾多學(xué)習(xí)律 其中主要有 桑代克的學(xué)習(xí)律 桑代克的貓 教學(xué)思考 準(zhǔn)備律告訴我們學(xué)習(xí)是有條件的 學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要處于 饑餓狀態(tài) 要具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 比如在教學(xué)中導(dǎo)課時(shí)常應(yīng)用設(shè)置問題情境激疑 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一 準(zhǔn)備律 1awofreadiness 桑代克觀察到 在他的實(shí)驗(yàn)過程中 為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生 貓必須處于饑餓狀態(tài) 如果貓吃得很飽 把它放進(jìn)迷箱后 它很可能不會(huì)顯示出任何學(xué)習(xí)逃出迷箱的行為 而是蜷縮在那里睡覺 因此 對(duì)學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動(dòng)機(jī)原則 這就是他所謂的準(zhǔn)備律 換言之 學(xué)習(xí)者是否會(huì)對(duì)某種刺激做出反應(yīng) 同他是否已作好準(zhǔn)備有關(guān) 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)開始前預(yù)備定勢(shì)的作用 不憤不啟 不悱不發(fā) 孔子 憤者 心求通而未得之狀也 悱者 口欲言而未能之貌也 啟 謂開其意 發(fā) 謂達(dá)其辭 憤 對(duì)問題積極思考 急于解決而又不得要領(lǐng) 教師應(yīng)給予思考問題的方法的指導(dǎo) 開啟思路 悱 對(duì)問題尚未考慮成熟 想說又難以表達(dá) 教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性 由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí) 然后用較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來 二 效果律 lawofeffect 只有當(dāng)反應(yīng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生某種效果時(shí) 學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生 如果反應(yīng)的結(jié)果是令人愉快的 那么學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生 如果反應(yīng)的結(jié)果是令人煩惱的 那么這種行為反應(yīng)就會(huì)削弱而不是加強(qiáng) 例如 要是貓?zhí)映雒韵浜蟮玫降氖菓土P而不是獎(jiǎng)勵(lì)的話 那么貓就不會(huì)再試圖跑出迷箱了 這就是桑代克著名的效果律 用桑代克自己的話來說 滿意或不舒適的程度越高 刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)就越加強(qiáng)或越減弱 Thorndike 1911 教學(xué)思考 效果律在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是廣泛的 比如在習(xí)題教學(xué)中 當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí) 老師如果不斷給學(xué)生鼓勵(lì)以及解題思路的有效提示 學(xué)生會(huì)獲得自信 積極思考去解決習(xí)題中的問題 如果對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予忽視或者鄙視 學(xué)生會(huì)有挫敗感 降低解題的積極性 甚至放棄 在桑代克的早期論著中 效果律既包括正強(qiáng)化律 也包括負(fù)強(qiáng)化律 這種對(duì)稱性反映了歷來的傳統(tǒng) 即獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都可以用來控制行為 但是 桑代克在1932年出版的 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) FundamentalsofLearning 一書中拋棄了懲罰律 在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中 桑代克還發(fā)現(xiàn)了 效果擴(kuò)散 spreadofeffect 的現(xiàn)象 即 獎(jiǎng)勵(lì)不僅增加了受獎(jiǎng)反應(yīng)的重復(fù)率 而且還增加了鄰近反應(yīng)的重復(fù)率 這種獎(jiǎng)勵(lì)的效果呈一種梯度 即 離受獎(jiǎng)反應(yīng)越遠(yuǎn) 受其影響越小 桑代克由此認(rèn)為 強(qiáng)化所具有的增強(qiáng)反應(yīng)的力量 即聽到 對(duì)的 所產(chǎn)生的滿意效果 不僅影響受獎(jiǎng)的刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié) 而且呈梯度地影響鄰近的刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié) 在桑代克的早期論著中 效果律既包括正強(qiáng)化律 也包括負(fù)強(qiáng)化律 這種對(duì)稱性反映了歷來的傳統(tǒng) 即獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都可以用來控制行為 但是 桑代克在1932年出版的 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) FundamentalsofLearning 一書中拋棄了懲罰律 在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中 桑代克還發(fā)現(xiàn)了 效果擴(kuò)散 spreadofeffect 的現(xiàn)象 即 獎(jiǎng)勵(lì)不僅增加了受獎(jiǎng)反應(yīng)的重復(fù)率 而且還增加了鄰近反應(yīng)的重復(fù)率 這種獎(jiǎng)勵(lì)的效果呈一種梯度 即 離受獎(jiǎng)反應(yīng)越遠(yuǎn) 受其影響越小 桑代克由此認(rèn)為 強(qiáng)化所具有的增強(qiáng)反應(yīng)的力量 即聽到 對(duì)的 所產(chǎn)生的滿意效果 不僅影響受獎(jiǎng)的刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié) 而且呈梯度地影響鄰近的刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié) 與此相關(guān)的一些心理效應(yīng)1 破窗效應(yīng)這個(gè)理論認(rèn)為 如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃 而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修 別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃 久而久之 這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺 如果一名學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好或有些不良的行為習(xí)慣 就給他貼上一個(gè) 差生 或 壞學(xué)生 的標(biāo)簽 那么人們就會(huì)帶上有色眼鏡看他 只要他犯了一點(diǎn)小錯(cuò) 就抓住不放 亂扣帽子 因?yàn)榧热皇瞧频臇|西 讓他再破一些也無妨 這就使學(xué)生得到負(fù)強(qiáng)化 容易導(dǎo)致破罐子破摔 與此相關(guān)的一些心理效應(yīng)2 羅森塔爾效應(yīng) 羅森塔爾效應(yīng) 也叫 暗含期待效應(yīng) 或 皮格馬利翁效應(yīng) 它是指教師對(duì)學(xué)生未來造就的可能性 懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗(yàn) 在這種體驗(yàn)當(dāng)中包含著熱愛 理解 尊重 關(guān)心 信賴 愛護(hù)以及較高的人際期望 由期待而帶來的正強(qiáng)化 與此相關(guān)的一些心理效應(yīng)3 馬太效應(yīng) 新約 馬太福音 中有這樣一個(gè)故事 一個(gè)國(guó)王遠(yuǎn)行前 交給3個(gè)仆人每人一錠銀子 吩咐道 你們?nèi)プ錾?等我回來時(shí) 再來見我 國(guó)王回來時(shí) 第一個(gè)仆人說 主人 你交給我的一錠銀子 我已賺了10錠 于是 國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)他10座城邑 第二個(gè)仆人告 主人 你給我的一錠銀子 我已賺了5錠 于是 國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)他5座城邑 第三仆人報(bào)告說 主人 你給我的1錠銀子 我一直包在手帕里 怕丟失 一直沒有拿出來 于是 國(guó)王命令將第三個(gè)仆人的1錠銀子賞給第一個(gè)仆人 說 凡是少的 就連他所有的 也要奪過來 凡是多的 還要給他 叫他多多益善 這就是馬太效應(yīng)科學(xué)家羅卜特 默特把故事中的現(xiàn)象稱為 馬太效應(yīng) 即任何個(gè)人 群體或地區(qū) 一旦在某一方面獲得成功和進(jìn)步 就會(huì)產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢(shì) 就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)取得更大的成功和進(jìn)步 馬太效應(yīng)其實(shí)包含了正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 三 練習(xí)律 1awofexercise 練習(xí)律是由使用律 1awofuse 和失用律 1awofdisuse 構(gòu)成的 桑代克認(rèn)為 一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié) 若加以應(yīng)用 這種聯(lián)結(jié)的力量便會(huì)增強(qiáng) 即使用律 一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié) 若不予以使用 這種聯(lián)結(jié)的力量便會(huì)減弱 即失用律 換言之 所謂練習(xí)律 是指反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多 刺激 反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)便越牢固 教學(xué)思考 練習(xí)律在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用體現(xiàn)在指導(dǎo)人們對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù) 練習(xí)和操作 對(duì)教師的總的勸告是 集中練習(xí)那些應(yīng)結(jié)合的聯(lián)結(jié) 并且獎(jiǎng)勵(lì)所想要的聯(lián)結(jié) 比如 在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的時(shí)候 我們會(huì)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)書寫原則 風(fēng)靡一時(shí)的 題海戰(zhàn)術(shù) 在桑代克的練習(xí)律里找到了理論依據(jù) 桑代克的學(xué)習(xí)原則 除了上述三個(gè)主要學(xué)習(xí)律 其中最主要的是效果律 之外 桑代克還提出了一些從屬的附律 或稱為學(xué)習(xí)的原則 一 多重反應(yīng) multipleresponses 律學(xué)習(xí)者對(duì)同一刺激情境可能會(huì)做出多種多樣的反應(yīng) 當(dāng)某一反應(yīng)不能產(chǎn)生滿意的效果時(shí) 就會(huì)做出其他反應(yīng) 直到有一種反應(yīng)最終導(dǎo)致滿意的效果為止 教學(xué)思考 如溶液化學(xué)中常見的離子鑒別問題 學(xué)生會(huì)不斷的試誤 把題目中給出的離子兩兩搭配 不斷嘗試 分析兩者之間能發(fā)生怎樣的化學(xué)變化 直到某兩者之間能產(chǎn)生特征反應(yīng)與其他離子區(qū)別開 二 定勢(shì) set 律或稱 態(tài)度 attitude 或 順應(yīng) adjustment 的原則 桑代克在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn) 動(dòng)物可能會(huì)以某種特定的態(tài)度對(duì)待某種外部情境 這取決于它的年齡 饑餓狀態(tài) 精力狀況或瞌睡程度等 三 選擇性反應(yīng) selectiveresponse 律桑代克發(fā)現(xiàn) 有機(jī)體在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)有選擇地對(duì)刺激情境中的某些要素做出反應(yīng) 而對(duì)其他要素不予理會(huì) 學(xué)習(xí)者正是由于能夠辨別刺激情境中各部分要素的特征 才使學(xué)習(xí)成為可能 鑒于在學(xué)習(xí)過程中 刺激情境的部分要素便能有效地引起反應(yīng) 桑代克有時(shí)又把這一學(xué)習(xí)律稱為 部分活動(dòng) partialactivity 的原則 四 同化 assimilation 律或稱 類推 analogy 的原則 當(dāng)有機(jī)體對(duì)新的刺激情境作出反應(yīng)時(shí) 這種反應(yīng)往往是與他 它 在以往類似情境中習(xí)得的反應(yīng)相類似的 這實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)遷移的原理 后來的一些行為主義者把它稱為刺激泛化 五 聯(lián)想性轉(zhuǎn)換 associativeshifting 律桑代克認(rèn)為 有機(jī)體已習(xí)得的對(duì)一組刺激的反應(yīng) 可以逐漸轉(zhuǎn)換成對(duì)一組新的刺激的反應(yīng) 具體的做法是 先在刺激情境中加上一些新的刺激成分 然后減去原來的刺激成分 直到只需新的刺激 完全沒有原來刺激時(shí)也能喚起這種反應(yīng)為止 例如 在貓的面前拎一條魚并說 站起來 經(jīng)過多次訓(xùn)練 以后只要說 站起來 就可以引起貓的起立反應(yīng) 桑代克把條件作用看作是聯(lián)想性轉(zhuǎn)換的一種形式 教學(xué)思考 在學(xué)習(xí)酸的概念時(shí) 初中給酸的定義是 像鹽酸一樣在水溶液電離生成的陽離子全部是氫離子的化合物是酸 隨著不斷的學(xué)習(xí) 給酸的定義是 在水溶液中電離生成的陽離子全部是氫離子的化合物是酸 去掉了鹽酸這個(gè) 刺激 六 所屬性 belongingness 原理桑代克除了以動(dòng)物為被試外 還以人為被試做了大量的實(shí)驗(yàn) 他提出的所屬性 belongingness 原理便是從以人為被試的語言學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中概括出來的 所屬性原理是指 如果學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到兩個(gè)項(xiàng)目在某一方面彼此具有相屬關(guān)系 那么在它們之間就比較容易形成聯(lián)結(jié) 教學(xué)思考 有機(jī)化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí) 我們首先學(xué)習(xí)某一物質(zhì)的性質(zhì)如 甲烷 乙烯和乙炔的性質(zhì) 然后再學(xué)習(xí)烷烴 烯烴 炔烴的通性 學(xué)生很容易就能接受 桑代克的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)了大量的教育實(shí)踐 對(duì)桑代克聯(lián)結(jié)說的評(píng)價(jià) 1 桑代克的學(xué)習(xí)理論是第一個(gè)系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論 所提出的試誤說 學(xué)習(xí)律一直是教育心理學(xué)中爭(zhēng)論的焦點(diǎn) 對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展有積極作用2 提出的學(xué)習(xí)律和提出的副律 對(duì)于了解學(xué)習(xí)的一般進(jìn)程和影響因素很有意義 3 其理論依據(jù)了一定的客觀事實(shí) 反應(yīng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的部分實(shí)際 4 以試誤說概括所有的學(xué)習(xí) 包括人類的學(xué)習(xí) 輕視意識(shí) 輕視人的主觀能動(dòng)作用 是一種機(jī)械主義的學(xué)習(xí)理論 5 援引動(dòng)物學(xué)習(xí)材料說明人類學(xué)習(xí) 抹殺人與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別 是一種生物學(xué)化 還原論的傾向 6 強(qiáng)調(diào)原本趨向的作用 低估學(xué)習(xí)的作用 是本能主義的表現(xiàn) 7 提出的學(xué)習(xí)律比較粗糙 前后缺乏一貫性 黑猩猩經(jīng)過人們的反復(fù)訓(xùn)練 它能打開水龍頭 用水桶放水滅火 后來 人們把黑猩猩放到船上 同樣點(diǎn)上火 給它一個(gè)水桶 讓它滅火 但它此時(shí)已束手無策了 巴甫洛夫其人其事 巴甫洛夫 伊凡 彼德羅維奇是俄國(guó)生理學(xué)家 心理學(xué)家 醫(yī)師 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說的創(chuàng)始人 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)生理學(xué)的奠基人 條件反射理論的建構(gòu)者 也是傳統(tǒng)心理學(xué)領(lǐng)域之外而對(duì)心理學(xué)發(fā)展影響最大的人物之一 曾榮獲諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng) 1 巴甫洛夫的學(xué)習(xí)律 巴甫洛夫的狗 1 習(xí)得 aquisition 律根據(jù)巴甫洛夫條件作用的原理 學(xué)習(xí)就是通過條件刺激與無條件刺激的配對(duì)而引起條件反射的過程 在實(shí)驗(yàn)中 條件刺激與無條件刺激可以有多種配對(duì)方法 教學(xué)思考 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科 但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)物教學(xué)在中學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié) 根據(jù)巴甫洛夫的條件作用理論 以實(shí)驗(yàn)或者實(shí)物作為無條件刺激 伴隨化學(xué)概念或化學(xué)反應(yīng)的條件刺激 有利于化學(xué)概念的建立 2 消退 extinction 律消退是指條件刺激多次重復(fù)而不伴隨無條件刺激 條件反射逐漸削弱直至消失的過程 但是 條件反射的消失并不意味著這一習(xí)慣再也沒有了 在過了一段時(shí)間后 條件反射會(huì)自發(fā)恢復(fù) 但這種自發(fā)恢復(fù)是不完全的 即不可能達(dá)到原來的強(qiáng)度 教學(xué)思考 學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念前 大腦中常常會(huì)存在一些與科學(xué)概念不同的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí) 在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時(shí) 這些錯(cuò)誤概念與科學(xué)概念相伴隨 干擾對(duì)科學(xué)概念的學(xué)習(xí) 而且這些錯(cuò)誤概念在大腦中占據(jù)主導(dǎo)地位 但是在教師多次的引導(dǎo)下 學(xué)生對(duì)科學(xué)概念理解了 那么科學(xué)概念在頭腦中的地位就超越原來的錯(cuò)誤概念 反之 錯(cuò)誤概念又會(huì)占據(jù)上風(fēng) 圖2 6實(shí)驗(yàn)性消退 圖2 7自發(fā)恢復(fù) 3 泛化 generalization 律某一種條件反射一旦確立 就可以由類似于原來?xiàng)l件刺激的刺激引發(fā) 教學(xué)思考 學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中 原來只認(rèn)識(shí)元素符號(hào) 都知道氫的元素符號(hào)為 H 但是在后來再學(xué)習(xí)離子和分子時(shí) 他可能會(huì)將H 和H2誤認(rèn)為是氫元素 因?yàn)镠 H 和H2長(zhǎng)的很像 四 辨別 discrimination 律當(dāng)條件作用過程開始時(shí) 有機(jī)體需要辨別相關(guān)刺激與無關(guān)刺激 通過辨別學(xué)習(xí) 有機(jī)體有選擇地對(duì)某些刺激作出反應(yīng) 而不對(duì)其他刺激作出反應(yīng) 在條件作用中 辨別是與泛化相反的過程 教學(xué)思考 在如前所述 學(xué)生在熟悉了元素符號(hào) 離子符號(hào) 化學(xué)式這些概念之后 將不會(huì)把將H 和H2誤認(rèn)為是氫元素 很清楚的辨別這些化學(xué)符號(hào) 五 高級(jí)條件作用 higher orderconditioning 律巴甫洛夫在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn) 可以用其他各種刺激來替代原來的條件刺激 以喚起已確立的那種條件反射 換言之 原來的條件刺激可以在后來的嘗試中起無條件刺激的作用 例如 狗在對(duì)鈴聲形成唾液分泌反射之后 把鈴聲 CS1 與燈光 CS