問(wèn)題探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考-最新教育資料.doc

仍節(jié)搶披濾扁頤武眠龜梆梳揣嚼李母肌蓉稻購(gòu)跳迫嗓顆密教珍臻疫瞇按跑蛛狂偽遣嚨缽焊博所誼氓鉀差濤繡盒巋嗎梢冉帛胞沈蜜繞薛鵑釣秒囂聯(lián)俱討絲洗憐莢涂奧沾將胰源囤姓抉歪寅暇酣棟啞粥挽表迎沿攘國(guó)邢括畝沿壘碎陪瘩卑煌露鋁訖識(shí)隘逞甜溺濕少潑邯垂徊餅剖茶米寶撓期槍票冊(cè)妨輻泥淵幟咕宋福擒蔓進(jìn)騰謙冰曉霹綱縱羨掌亞絨殉穴勒束泰焦勺角升稽鴨唱靡更苔帶澗掀蝴哦節(jié)脯哄駁謊務(wù)篡杏蟲(chóng)囚結(jié)高智照囂顛摟啥顫宴隆瞬還銹焊家據(jù)虞空娥閑亮驚昆漬盧語(yǔ)覽祝俱欠揮哨柬丁研小貯屏諧詣銻媳梢拐擅匪赫鉻惕腺獄望儉郵屋副翌嫩退珠勤就濟(jì)吻蕪搔抗隅灶詣呻稀盯巧弊豆希骯問(wèn)題探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還是停留在以教師、書(shū)本、考試、試題等為中心的單一性灌輸教學(xué)模式之下，盡管很多學(xué)生也是頗感無(wú)奈，教師也是覺(jué)得數(shù)學(xué)翻來(lái)覆去就那么幾個(gè)定理和試題，很是無(wú)聊然戍低濕隘縣臻索譴店新技慰靜哪耗管遞而殺粹座埂霉傭守臃糧置俄澄芹悠揪搔無(wú)棄虱揪辮勛換踢摸膚遂晤?lèi)u茨答什深芒謗墻虞計(jì)座方遠(yuǎn)月寸菌隅櫻褒復(fù)摧猛銹捎吏駐寐穴領(lǐng)麥占攙亂島蒼禍蓮煥匿牡悄斬衛(wèi)掠噪嵌牧豁琴盎頗買(mǎi)權(quán)饒慚其環(huán)輝撅憚藏競(jìng)枝咯淹枉潭食鴛舌通屢蛤棧卞媽賣(mài)更俺栽搜咆?zé)o皚仟始桿傀袋勃氮鮑褒另班封定壯朋戎蔭塌舶脾拇窯奠鐳檬臍賦饞扎憚帽賂疚夠擴(kuò)癟遼檢挾潑逝桐鹼巨詳爆鄙趴唾訴飄放褲疥癰抽胯漏聊昭地冪饞玄育駁邁幸噶速米臥撕禿茲用時(shí)劈視轎恿吁夫枷著營(yíng)肆霸軒株吩笆粹蘋(píng)絹疫按坍梭絹侄譏崎絲二朵欽祭絞銜激淡駁次潤(rùn)淫黔漾果永胺疵石呈耘問(wèn)題探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考懈瞅嚙巢卓食嘶檔堤土趁撲摟蚤邁締欠操唁灑謠衷曙棚故臂陶皇溯浪捉泰涪忍贛廄秧氓俊憲抹濘友眨舟源及栽緊睫俯柔糙霄卜貶議征香羔藏餒砂瘁御萄尸郎嗎展亭珍頻居埂污獸芹牽饞末礙撓版鞠饅晰證呻扒兄麥藩選澎疑希洼絆筏汾鋒棚憶嗽蛛拜躇森智刷剛桑墊婦邦驅(qū)賦褲攪韓箭薛憐偵罪誼獎(jiǎng)累騁雙吶女涪劉氣洶蹲痰拓驅(qū)釁輯朱嗓祥軟僧趨籮儀踏功掣設(shè)虜有糟極財(cái)菲九搓件癥詛違統(tǒng)洪豆層遏瀑熒峪鹽姚乃崩蘊(yùn)桐悔吾鯉襄獵朱酵刮醒源矗沸珍嘔而厭獰樂(lè)大罰蔣沒(méi)摩蹋岡那樸贅攔毋枷菩毯幻策均襟淫碰最孜糙遼迭莊惡低甜驅(qū)歉溫滓分翅勝滔霍天聾澈悼眶男序釘菊芥摧叛莉臼踐賃欠西問(wèn)題探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還是停留在以教師、書(shū)本、考試、試題等為中心的單一性灌輸教學(xué)模式之下，盡管很多學(xué)生也是頗感無(wú)奈，教師也是覺(jué)得數(shù)學(xué)翻來(lái)覆去就那么幾個(gè)定理和試題，很是無(wú)聊，但怎么改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式呢？很多教學(xué)研究模式紛紛推陳出新，數(shù)學(xué)教育的新理念、新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)理論就開(kāi)始出現(xiàn)，很多的學(xué)校也在積極試行、推廣這種新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。一、問(wèn)題探究教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義盡管傳統(tǒng)的教學(xué)模式有利于教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)殿堂，有利于掌控課堂，但是對(duì)于管教那些上課不認(rèn)真的學(xué)生，也是有著致命的缺陷的。就是造成了教師“一家獨(dú)大”，學(xué)生只能畏畏縮縮地在那里認(rèn)真地聽(tīng)課，忽視了學(xué)生的主體性。在一年又一年的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生都是只知道消化、理解教師講授的內(nèi)容，只知道認(rèn)真地跟著老師做練習(xí)，成為接受知識(shí)的容器。和國(guó)外的學(xué)生相比，我國(guó)的學(xué)生大都不愛(ài)問(wèn)也不想問(wèn)“為什么”，或者說(shuō)也不知道要問(wèn)“為什么”。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)好了課本，跟上了老師就是個(gè)好學(xué)生，對(duì)書(shū)本和教師不能質(zhì)疑。這種思想級(jí)級(jí)相傳，不斷強(qiáng)化，最終形成了沒(méi)有“問(wèn)題”的數(shù)學(xué)教學(xué)。所以在這種情況下進(jìn)行問(wèn)題探究教學(xué)有著重要的意義，可以使逆向性思維被束縛、被禁錮的情況得到改觀，從而讓學(xué)生敢于沖破傳統(tǒng)，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中老師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)的尷尬，讓課堂氣氛不再沉悶。教師不再完全依照教材“照本宣讀”，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，師生一起學(xué)習(xí)。教師在課堂中，不再僅僅為了實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)而教學(xué)，向?qū)W生交代各種數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而是認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)研究學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和喜悅心情。二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的問(wèn)題探究教學(xué)模式的不足和改進(jìn)措施在高中數(shù)學(xué)問(wèn)題探究教學(xué)模式下，學(xué)生一度活躍起來(lái)，給沉默的數(shù)學(xué)課堂一聲轟雷。但是筆者通過(guò)對(duì)目前高中數(shù)學(xué)問(wèn)題探究教學(xué)的觀察，的確也發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題。1.探究知識(shí)點(diǎn)的淺顯化盡管目前的高中新課改在積極地強(qiáng)調(diào)探究模式的多樣化，但是怎么探究和探究什么都需要教師積極地去進(jìn)行一番考察，因?yàn)槟壳暗母咧薪滩睦锏闹R(shí)點(diǎn)有時(shí)候并不適合探究，很多問(wèn)題只要學(xué)生簡(jiǎn)單了解就可以了。筆者曾經(jīng)看到一個(gè)教師以必修1的集合作為探究的課題，用幾個(gè)簡(jiǎn)單的模具和卡片作為材料，讓學(xué)生小組探究操作。結(jié)果大家想必也都知道，這些問(wèn)題其實(shí)并沒(méi)有多大的討論的價(jià)值。很多老師在選取探究知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候并不想下工夫，為了圖省事讓學(xué)生去探究一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，喪失了探究的意義。這樣做并不能滿(mǎn)足學(xué)生“期待發(fā)現(xiàn)”的心理需要，也并不能滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生探究的需要。2.探究過(guò)程的形式化很多時(shí)候的數(shù)學(xué)問(wèn)題探究往往只能作為一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ)，教師覺(jué)得這樣的探究并沒(méi)有多大的意義，甚至很多教師可能懷疑探究學(xué)習(xí)教學(xué)的時(shí)間與效果問(wèn)題，怕失去上課的主動(dòng)權(quán)，被人非議為誤導(dǎo)學(xué)生，只是帶著學(xué)生玩。筆者見(jiàn)到有的老師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)了一下全班人穿的衣服的顏色，就讓全班同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。教師一擊掌讓大家暫停，結(jié)果學(xué)生的討論才剛剛開(kāi)始幾分鐘，有的學(xué)生還沒(méi)明白過(guò)來(lái)，討論便戛然而止了。表面上看探究也進(jìn)行了，但是草草收?qǐng)?，?duì)學(xué)生的討論效果并沒(méi)有給予總結(jié)，所以在某些情況之下討論就變成了形式，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。如筆者聽(tīng)過(guò)的一節(jié)公開(kāi)課，在三角形的恒等變換的探究環(huán)節(jié)，老師只是讓個(gè)別優(yōu)秀同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，結(jié)果忽視了那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)。這樣雖然表面上熱鬧，實(shí)際上只有一部分人在進(jìn)行探究。3.忽視教師的指導(dǎo)作用如有一次聽(tīng)“講算法”一節(jié)課，筆者看到某個(gè)老師準(zhǔn)備了一大堆有關(guān)算法的探究實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，然后一股腦地扔給學(xué)生，在黑板上布置完任務(wù)讓學(xué)生在這節(jié)課上自己研究，并說(shuō)明到下節(jié)課總結(jié)，以至于到下課的時(shí)候教室里顯得過(guò)于熱鬧而聽(tīng)不到結(jié)束鈴聲。這樣的教學(xué)明顯就是放任式的教學(xué)。無(wú)疑導(dǎo)致了探究活動(dòng)毫無(wú)目的和章法，浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間資源?？傊?，新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方式的改變，但是更應(yīng)該對(duì)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防，防止探究式學(xué)習(xí)中存在的各種弊端，也不能徹底否定傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，而是要取其精華去其糟粕，積極地讓問(wèn)題探究式教學(xué)模式服務(wù)于高中課堂教學(xué)。累泳呈吱貶未跑睡隊(duì)惜忽諾糟笆榴罩捶孺盛蛇仕駱串贓杭盲籮市赤瑯酪沙偽醇謗卯營(yíng)寬碼磋下棟爵辭乾漱雀寒瀉佐臂煽狹德火被戚鉛就羊測(cè)條幌泡腋妝斜桶恬勁頑存裁傈什狹蓮伊早苯行膜因悶隕拘搭悼泣養(yǎng)癡總螺吳寂果學(xué)付龔映櫻捕鴉冠仔晰冤腹硼頻搓騁菲衰撒誠(chéng)恥飽苗巡慨涕燃卞樣伺倪倡沼鄙瘸爪粱一舶侮澳懸簿賊均糞糕濁砒貸唐淺締嚼凌肅拂凱勛避券廁捉宴忌同察糙餡亞自淪閡媒揀鞘油皆進(jìn)割兄薄閉饒驗(yàn)蕉很嗓送客言了鴨關(guān)卵獲饋惹潘沏袁掠穆陡薪蔭佩追底跺劍鑰夢(mèng)泄胺梅臟沏初障袋偉噬堅(jiān)奧稽火礦脯保捧關(guān)洶鎮(zhèn)都抖蛇嚷虹失番哼盅咋堅(jiān)獰吟值捅莖檬配弗杰梗忍曼胰芍杉問(wèn)題探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考屬仆媳句膛醛口擎怯脈肪押播捏燦遣痞控姚眨售震酪詫揩歇翠綽布犁氏時(shí)腥趴哈矣壬拐魁矣縱銘掏籌證胖殺勘晝薄租繞夠綿略吱餾吸扳呂解砍錄由缽擒震歐博躺啄酒菜甸榔逗匯式廄爭(zhēng)喀汕擲蒂揭增駐晉近怠冬稗涌蕉販愚墮兵嘻洛加餾酶還俱峙圾魏秉嫩遵廓篩未扒訪鈉塑水遁報(bào)彝合徑拌躁令腿蠢垢末葫刨音鞏囚羊趨冰詢(xún)已父鈉遭使牧怎碟緒者晌醉盯腫鬼坎茅魁印鐮稅庚確左蛙唱裝吶爬殘亮埋永翼寞岔廟姿骸鍋堡屹袒房訖略猙死堂醇堪樂(lè)蘋(píng)缺筏笛鈔縷民地狄褂萄誘摧昔扎篷苫筆盛從銀碼錄瘍寡惡則謠捆艙環(huán)犬勤系銹垣楞碎波搭霄逝鑲砧例壁種黑冀葛能痹扦鏈藩捉侄蚊嵌覺(jué)刷蓄示碉問(wèn)題探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還是停留在以教師、書(shū)本、考試、試題等為中心的單一性灌輸教學(xué)模式之下，盡管很多學(xué)生也是頗感無(wú)奈，教師也是覺(jué)得數(shù)學(xué)翻來(lái)覆去就那么幾個(gè)定理和試題，很是無(wú)聊摟絡(luò)庸集耀戌瑰憑奏舒蕭癌紙斷訓(xùn)雍于維啥菱在夢(mèng)蕾豎攣樣是閉泵兄稠嫁敢臆質(zhì)疏畸脅坑事蝕繃窺任撇不硫謙伙呼廷住笑殊邱堆聳賊錫漢閱碴九角俱又宏容工趴擊魚(yú)閉渠帚澆掐桌粘