第八章-語言...ppt

語言,主要內(nèi)容,一、語言的一般概念二、語言的生理機(jī)制三、語言的理解四、語言的產(chǎn)生,一、語言的一般概念,概念：是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或通過書寫符號(hào)、手勢(shì)等構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)，又是一種運(yùn)用這種符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行交流的行為。,（一）語言與言語,語言是以詞為基本單位、以語法為構(gòu)造規(guī)則的符號(hào)系統(tǒng)。符號(hào)代表著一定的事物，它是由人們共同約定創(chuàng)造出來，并為大家所認(rèn)同.語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是語音和語義相統(tǒng)一的人類交際工具言語是個(gè)體運(yùn)用某種語言表達(dá)思想、感情或與他人進(jìn)行交際的過程.語言是社會(huì)現(xiàn)象，言語則是人的心理活動(dòng)過程。言語離不開語言，語言離不開言語。,語言和言語既有區(qū)別又有聯(lián)系,語言是社會(huì)現(xiàn)象，言語是人的心理現(xiàn)象語言是交際的工具，言語是交際的過程語言和言語相互聯(lián)系，密不可分,（二）語言的功能與特征,1.功能1.交流功能人與人之間通過言語活動(dòng)傳遞信息，溝通情感，交流思想，表達(dá)意愿的過程2符號(hào)功能語言中的詞總是標(biāo)志著一定對(duì)象或現(xiàn)象3.概括功能語言不僅標(biāo)志個(gè)別對(duì)象或現(xiàn)象，還可以標(biāo)示某類事物的許多對(duì)象,2.特征,創(chuàng)造性：人們可以用有限數(shù)量的詞語和規(guī)則，產(chǎn)生或理解無數(shù)的語句。結(jié)構(gòu)性：語言符號(hào)是作為一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體而存在的，受一定規(guī)則制約。意義性：語言中每個(gè)詞或話都有意義，使人可以相互交流、理解。指代性：各成分都指代一定的概念或事物，正是這一特點(diǎn),人才可理解符號(hào)代表的意義。社會(huì)性與個(gè)體性：人只可以用社會(huì)上已形成的語言進(jìn)行交流，而且詞表達(dá)的意義也是約定俗成的，因此語言具社會(huì)性；但同時(shí)又是個(gè)體行為，具個(gè)體的特點(diǎn)。,（三）語言的結(jié)構(gòu),結(jié)構(gòu)：語言是按層次結(jié)構(gòu)組織起來的，每層都包含一定的語言成分和語言規(guī)則。-音位：能區(qū)別意義的最小語言單位，一般對(duì)應(yīng)于字母。-語素：最小的音義結(jié)合單位，是詞的組成要素；有自由語素和粘著語素兩種。-詞：可獨(dú)立運(yùn)用的最小語言單位-句子：可獨(dú)立表達(dá)較完整的語義,句子的結(jié)構(gòu),表層結(jié)構(gòu)surfacestructure決定句子的形式實(shí)際所聽到或看到的語句形式，或說話時(shí)所發(fā)出的聲音及書寫時(shí)所采用的書面形式深層結(jié)構(gòu)deepstructure決定句子的意義同一個(gè)深層結(jié)構(gòu)可以用不同的表層結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)。一個(gè)表層結(jié)構(gòu)也可包含兩個(gè)或多個(gè)深層結(jié)構(gòu)。歧義,從深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，要通過一定規(guī)則來實(shí)現(xiàn)。規(guī)則包括：短語結(jié)構(gòu)規(guī)則轉(zhuǎn)換規(guī)則,短語結(jié)構(gòu)規(guī)則,TheStrangerstalkedtotheplayers.,名詞短語,動(dòng)詞短語,單詞,單詞,TheStrangerstalkedtotheplayers.,樹狀圖,轉(zhuǎn)換規(guī)則,說明句子的深層結(jié)構(gòu)與表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換關(guān)系的規(guī)則生成轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換規(guī)則,被動(dòng)否定疑問概括刪除,貓捉老鼠。/老鼠被貓捉。,語句含兩個(gè)層次結(jié)構(gòu)：表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)。表層結(jié)構(gòu)指實(shí)際聽到或看到的語言形式；深層結(jié)構(gòu)是指說話者試圖表達(dá)的意思。在深層結(jié)構(gòu)中存在著所有語言共同的因素，它們反映著人的語言學(xué)習(xí)和生成的天生組織原則。,喬姆斯基轉(zhuǎn)化生成語法理論,表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)并非一一對(duì)應(yīng)，因此從深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，需要借助一定規(guī)則來實(shí)現(xiàn)，即短語結(jié)構(gòu)語法和轉(zhuǎn)換語法。短語結(jié)構(gòu)語法是一系列的重寫規(guī)則，用它對(duì)句子表層結(jié)構(gòu)分析，可區(qū)分兩個(gè)不同的深層結(jié)構(gòu)，消除歧義。轉(zhuǎn)換規(guī)則也是重寫規(guī)則，只是重寫整個(gè)句子。轉(zhuǎn)換語法聯(lián)系句子的深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)，也聯(lián)系不同形式的句子。,本理論主要涉及人的語言能力，而不是實(shí)際語言行為，而且，其無法解釋上下文對(duì)句子理解的重大作用，因此人們對(duì)它的興趣逐漸減弱。但本理論對(duì)言語研究有重大影響，起理論框架作用，至今未被取代。,（四）語言的種類,外部語言內(nèi)部語言,外部語言,言語活動(dòng)的過程或結(jié)果具有外顯表現(xiàn)的語言包括：口頭語言：人憑借自己的發(fā)音器官發(fā)出語音表達(dá)思想與情感的語言。對(duì)話語言獨(dú)白語言書面語言：一個(gè)人憑借文字來表達(dá)自己的思想或通過閱讀來接受別人語言的影響。,對(duì)話言語:兩個(gè)或幾個(gè)人直接進(jìn)行交際時(shí)的言語活動(dòng)。情境性簡(jiǎn)略性直接性反應(yīng)性,獨(dú)白語言:個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行的，與敘述思想、情感相聯(lián)系的，較長(zhǎng)而連貫的語言。報(bào)告，講演，講課等獨(dú)自性開展性計(jì)劃性,書面語言一個(gè)人憑借文字來表達(dá)自己的思想或通過閱讀來接受別人語言的影響。隨意性開展性計(jì)劃性,內(nèi)部語言一種由個(gè)體自問自答或以自己思考時(shí)所使用的語言隱蔽性不出聲，但是有動(dòng)覺信號(hào)，需要語言器官參與。研究發(fā)現(xiàn)：出聲數(shù)數(shù)和默數(shù)記錄到的動(dòng)作電位相同。簡(jiǎn)略性：用一個(gè)詞或詞組代表一個(gè)完整的敘述內(nèi)部語言是在外部語言的基礎(chǔ)上形成的，外部語言向內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化稱為語言的內(nèi)化，而內(nèi)部語言向外部言語的轉(zhuǎn)化稱為語言的外化,（五）語言的表征與加工過程,語言的表征語言負(fù)載的信息在腦中存在的方式具有不同的層次。詞語的表征、句子的表征、課文的表征表象方式表征、命題方式表征、或兩者均存在心理詞典：存儲(chǔ)大量的詞條，每個(gè)詞條又包括詞的寫法、語音及詞義等詞條按一定方式組織起來局部的表征：某單詞的所有知識(shí)存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)的某一個(gè)結(jié)點(diǎn)上分布表征：分布在網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)單元,語言的加工對(duì)輸入信息進(jìn)行編碼、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存、提取的過程。按照注意資源參與的程度：自動(dòng)加工控制加工按照各成分間是否存在交互作用：模塊化加工交互作用式加工,模塊化加工與交互作用式加工,系列模型和相互作用模型,相互作用模型,系列模型,研究意義,研究意義：-理論意義：有助于深入了解心理現(xiàn)象的特點(diǎn)規(guī)律-實(shí)際意義：直接關(guān)系到各領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng),二、語言的生理機(jī)制,發(fā)音機(jī)制：-呼吸器官（氣管、支氣管、肺）：提供原動(dòng)力（氣流）-喉頭和聲帶：發(fā)音體-口腔、鼻腔、咽腔：共鳴器,言語運(yùn)動(dòng)中樞：布洛卡中樞。若受損傷，則產(chǎn)生表達(dá)性失語癥不會(huì)說。言語聽覺中樞：威爾尼克中樞。若受損傷，則產(chǎn)生接受性失語癥聽不懂。視覺性言語中樞：角回。若受損，失讀癥看不懂書寫性言語中樞：失寫癥不會(huì)寫,言語活動(dòng)的中樞機(jī)制,失語癥病人研究和割裂腦研究，證實(shí)了人的語言功能主要由左腦負(fù)責(zé)，表現(xiàn)出左腦一側(cè)優(yōu)勢(shì)，但右腦在理解語言中有重要作用。但另一些研究（如對(duì)大腦左半球切除病人的研究），卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)左腦受損或切除后，語言功能可逐漸恢復(fù)，因此右半球可能在語言功能方面起代償作用。,大腦兩半球一側(cè)優(yōu)勢(shì)與語言活動(dòng),三、語言的理解,概述語音知覺詞匯理解句子理解話語/課文理解,概述,語言理解是指人們借助于聽覺或視覺的語言材料，在腦中建構(gòu)意義的一種主動(dòng)、積極過程。分為詞匯的、句子的、話語的理解三種不同水平，而對(duì)語言材料的正確感知是理解的前提。,語音知覺,語音是口語的物質(zhì)外殼或形式，對(duì)發(fā)話者而言，是作為物質(zhì)刺激而被感知的。要對(duì)口語正確理解，應(yīng)當(dāng)正確地感知口語的語音。語音物理特征：音調(diào)、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色音位及其區(qū)別性特征：據(jù)發(fā)音部位、發(fā)音方式、發(fā)音體不同，可確定每個(gè)音位的一些特征影響語音知覺的因素：-語音類似性：區(qū)別性特征，分辨不同音位-語音強(qiáng)度：70db時(shí)效果最好-噪音掩蔽：音噪比-語境：“音位恢復(fù)”現(xiàn)象-句法、語義作用：提高語言的清晰度,詞匯理解,定義：人們通過視聽覺接受輸入的詞形或語音信息，并在腦中揭示詞義的過程。影響因素：-單詞部位信息：首字母與結(jié)尾字母-正字法規(guī)則：文字拼寫合乎標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)隱知識(shí)-字母長(zhǎng)度或筆畫數(shù)量：“詞長(zhǎng)效應(yīng)”-字形結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)漢字更易再認(rèn)-字詞使用頻率：“詞頻效應(yīng)”,詞匯理解,-語音的作用：直通假設(shè)：由形達(dá)意語音中介假設(shè)：由形至音再達(dá)意融合觀點(diǎn)：以上兩種通路并存選擇哪個(gè)路經(jīng)取決于兩者速度-語境的作用：提供信息促進(jìn)或抑制對(duì)詞的識(shí)別-語義的作用：對(duì)具體詞、多義詞的識(shí)別更容易,句子理解,含義：在字詞理解的基礎(chǔ)上，通過對(duì)句子各成分的句法和語義分析，獲得句子語義的過程。影響因素：-句子類型：肯定句更易理解-詞序：主謂賓，固定的詞序?yàn)槔斫馓峁┚€索-語境：據(jù)背景知識(shí)組織當(dāng)前信息，做出解釋，產(chǎn)生期待、預(yù)測(cè)，幫助理解。-句法和語義分析：句法分析策略落雨天留客天留我不留,話語理解（課文理解）,含義：在理解字詞、句子等的基礎(chǔ)上，運(yùn)用推理、整合等方式揭示話語意義的過程。影響因素：前提：正確理解話語中的詞匯、句子-推理：增加信息或在不同成分間建立聯(lián)系-語境：促進(jìn)腦中信息和當(dāng)前信息的整合-圖式作用：圖式是信息在腦中的組織方式；話語與之一致時(shí)，會(huì)促進(jìn)理解,四、語言的產(chǎn)生,語言表達(dá)：通過語言器官或手的活動(dòng)，把所要表達(dá)的思想說出來或?qū)懗鰜?，包括說話和書寫兩種形式。,語言產(chǎn)生的性質(zhì),語言的產(chǎn)生受目標(biāo)指引人的語言活動(dòng)都是在一定動(dòng)機(jī)的支配下產(chǎn)生的。說話的目的和動(dòng)機(jī)不同，語言表達(dá)的內(nèi)容和方式也不同。又受認(rèn)知系統(tǒng)直接支配和調(diào)節(jié)。取決于說話者對(duì)情境分析和對(duì)聽話者的正確了解?！耙环N場(chǎng)合說一種話”“看對(duì)象講話”,語言產(chǎn)生的單位,用語誤分析進(jìn)行研究把語言過程中發(fā)生錯(cuò)誤的單位當(dāng)成語言產(chǎn)生的單位。語言產(chǎn)生的單位：音位、音節(jié)、語素、詞、短語、句子,語言產(chǎn)生的階段,馬蒂斯的四階段論：選擇意義階段；句法結(jié)構(gòu)產(chǎn)生階段；產(chǎn)生語音階段；運(yùn)動(dòng)階段勒韋三階段論：概念化階段、公式化階段、發(fā)音階段安德森的三階段模型構(gòu)造階段：據(jù)目的確定要表達(dá)的思想轉(zhuǎn)化階段：將思想轉(zhuǎn)化為語言形式執(zhí)行階段：將語言形式的信息說出或?qū)懗?言語的發(fā)展,兒童言語發(fā)展的基本階段（一）咿呀學(xué)語階段嬰兒從出生始，就會(huì)發(fā)出一些聲音(二)單詞句階段兒童在1周歲左右，開始能說出有意義的單詞(三)雙詞句階段兒童從1.52歲開始，單詞句被雙詞句取代(四)完整句階段,隨著言語和社會(huì)交往的進(jìn)一步發(fā)展，絕大多數(shù)4歲兒童，已經(jīng)知道在常見情境下應(yīng)如何調(diào)節(jié)自己的言語并具備了一定的語言能力大約到五歲時(shí)，兒童開始使用具有成人語句特點(diǎn)的句子：“修飾句”和“反義疑問句”,言語發(fā)展理論,言語發(fā)展經(jīng)驗(yàn)說先天言語生成說關(guān)鍵期理論,（一）言語發(fā)展經(jīng)驗(yàn)說1條件反射說以巴甫洛夫條件反射學(xué)說為基礎(chǔ)來解釋兒童言語的形成過程2學(xué)習(xí)強(qiáng)化說斯金納（B.F.skinner）根據(jù)行為主義的理論把言語看成是一種個(gè)體行為3言語的模仿說摩爾（O.H.Mowror）提出兒童學(xué)習(xí)言語主要是通過模仿的觀點(diǎn),兒童最先學(xué)會(huì)接觸最多的那種語言（假定他處于多語環(huán)境）。兒童常因觀察、模仿成人和同伴的話語而獲得快樂。模仿確實(shí)是兒童習(xí)得語言的重要手段。詞語與反復(fù)出現(xiàn)的語境之間的聯(lián)系確實(shí)能使兒童理解語義。兒童最初習(xí)得的詞語很可能就是通過刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化的過程建立的。在語言教育中，巧妙地使用示范、練習(xí)與評(píng)價(jià)（強(qiáng)化）等方法，對(duì)兒童達(dá)到語言目標(biāo)有積極的意義。家庭和幼兒園語言環(huán)境的好壞直接影響兒童的語言水平（缺乏語言交際環(huán)境的兒童，語言發(fā)展的進(jìn)程要比正常兒童推遲一年多）。,（二）先天言語生成說喬姆斯基認(rèn)為兒童生下來就具有支配人類語言結(jié)構(gòu)的普遍原則的天賦知識(shí)，這種知識(shí)體現(xiàn)在“語言獲得裝置”（三）關(guān)鍵期理論兒童獲得語言具有“關(guān)鍵期”，也稱最佳敏感期,第二語言學(xué)習(xí),第二語言學(xué)習(xí)是指人們?cè)讷@得第一語言以后，學(xué)習(xí)其它語言，一般是指在學(xué)校或其它教學(xué)機(jī)構(gòu)中，在教師的指導(dǎo)下，按一定的教學(xué)計(jì)劃和課本進(jìn)行的正規(guī)學(xué)習(xí)。,第二語言習(xí)得的基本理論,對(duì)比分析法中介語理論和偏誤分析克拉申的習(xí)得假說,第一語言與第二語言教學(xué)的比較,不同之