信息技術在教育中的應用ppt課件

.,信息技術在教育中的應用,.,普及信息技術教育勢在必行,信息技術教育應用潛在的可能性,教育信息化,信息技術在教育中應用的特點,信息技術與課程整合,教學結構與教學模式,.,普及信息技術教育勢在必行,信息技術教育：做從沸水中跳出的青蛙,兩項任務，一個目標,環(huán)境保證：實施“校校通”工程,政策保證：培訓隊伍，籌措資金,既是機遇，更是挑戰(zhàn),背景信息,.,在中小學普及信息技術教育的背景信息,知識經濟是“建立在知識和信息的生產、分配和使用上的經濟”。面對新世紀科學技術、人口增長、國際競爭等挑戰(zhàn)，以信息化帶動教育的現代化勢在必行。1999年11月教育部關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（草案）；2000年11月，教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知、關于在中小學實施“校校通”工程的通知等文件。,.,信息技術教育：做從沸水中跳出的青蛙,把一只青蛙放到沸水中，它拼死也要跳出來，而且往往能夠成功。但如果把它放在溫水中，它會一動不動地呆著；繼續(xù)加溫？！!斯蒂格利茨：科技革命將帶來一些新的挑戰(zhàn)，它使那些不能獲取這些知識或不能為運用這些知識而接受培訓的國家和地區(qū)變得更加落后。我國信息技術教育所面臨的形式，如同沸水中的青蛙？！,.,兩項任務，一個目標,兩項任務：將信息技術課程列入中小學生的必修課程；努力推進信息技術與其他學科教學的整合。一個目標：“教育要面向現代化，面向世界、面向未來”。深化教育改革，全面推進素質教育，適應21世紀需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才和勞動者。,.,在中小學實施“校校通”工程,工程目標：用5-10年的間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠與互聯(lián)網或中國教育衛(wèi)星寬帶網聯(lián)通。工程任務：聯(lián)網工程、接收站建設、教學資源配備與建設。工程實施：是一項包括課程資源開發(fā)、傳輸、使用及教學管理的系統(tǒng)工程。要由專門的組織機構領導，避免重復建設、充分利用現有資源、加強政府的支持和評估驗收力度。,.,政策保證,師資隊伍建設：信息技術教育專業(yè)人員；中小學教師信息技術全員培訓?；I措資金：加強領導，統(tǒng)籌安排，多渠道籌措資金。評估檢查與實驗研究：教育部評估檢查，建立“師范學?！焙汀霸囼瀰^(qū)”。,.,機遇和挑戰(zhàn)并存,千秋偉業(yè)，造就了教育和教與技術發(fā)展的機遇。面臨挑戰(zhàn)：近70萬所學校，2億在校學生，計算機擁有量不足；師生比例失調；軟件數量不足、質量不高；師資隊伍整體素質有待提高；教育經費投入不足，怎么辦？,.,信息技術教育應用潛在的可能性,影響應用的因素,環(huán)境因素,教師因素,學生因素,潛在的可能性,.,信息技術教育應用潛在的可能性,豐富的信息呈現形式（文本、聲音、圖像、動畫、視頻），利于知識的獲取與記憶；方便的交互環(huán)境，利于信息交換、人際及人機交互，支持協(xié)作學習與協(xié)同作業(yè)；信息組織的非線性，利于主動的意義建構；海量的信息資源，強大的信息檢索和處理能力，利于培養(yǎng)學生獲取、分析、處理、應用信息的能力和創(chuàng)新、探究的精神；開放的學習環(huán)境，使學習突破了時間、空間、學習內容、年齡層次等限制。,.,影響信息技術教育應用的環(huán)境因素,信息技術教于應用環(huán)境包括：硬件環(huán)境、支持系統(tǒng)、學習工具、學習資源。影響應用的因素：軟件設計與創(chuàng)作的思想、觀念；必需充分發(fā)揮現代信息環(huán)境的特點和優(yōu)勢，構建不同于傳統(tǒng)教學的全新教與學方式；克服網絡環(huán)境所帶來的某些幅面影響。,.,影響信息技術教育應用的教師因素,全日制學校教育、成人教育、遠程教育具有不同的特點和規(guī)律。角色的轉變：由簡單的信源轉變?yōu)榻虒W信息的創(chuàng)建、組織、管理者，學生學習的組織、指導、督促者，或者成為學生的學習伙伴。觀念的轉變：包括現代教育觀、現代教學觀、現代學生觀、現代學校觀、現代人才觀。其中，現代學生觀，就是將學生視為具有獨立人格和個性特征的學習主體。能力的提高：包括信息技術能力和信息技將與課程整合的能力。,.,影響信息技術教育應用的學生因素,善于獨立思考、敢于發(fā)問質疑，不但要知道該“學什么”，還要知道該“怎么學”。“學會學習、學會做事、學會共同生活和學會生存”。,.,教育信息化,教育信息化的基本特征,教育信息化的六要素,教育信息化是一個社會過程,教育信息化是教育現代化的必然趨勢,教育信息化的系統(tǒng)框架,.,教育信息化的基本特征,數字化：設備簡單、性能可靠、標準統(tǒng)一。多媒化：信息設備統(tǒng)一化、信息表征多元化、復雜現象虛擬化。網絡化：信息資源共享、零時空學習、人際合作與交流。智能化：教學行為人性化、人際交流自然化、繁雜任務代理化。,.,教育信息化的六要素,信息化的含義：信息（核心）、信息資源與技術的利用（目的）、信息網絡（基礎）、社會過程（保障機制）。國家信息化的定義：在國家統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在農業(yè)、工業(yè)、科學技術、國防及社會生活各個方面應用現代信息技術，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，加速實現國家現代化的進程。信息化的六要素：信息資源、信息網絡、信息技術應用、信息技術和產業(yè)、信息化人才、信息化政策、法規(guī)和標準。,結構圖,.,教育信息化六要素間的關系,.,教育信息化是一個社會過程,教育信息化是科學和社會發(fā)展的產物。反過來，它也必須適應社會和科學的發(fā)展。教育信息化正在改變著教育環(huán)境、教育模式、教育體制，進而改變人們的教育觀念、價值觀念，影響社會的發(fā)展和進步。教育信息化是一個需要社會成員的廣泛參與和支持的過程。教育信息化會對社會成員的生活、工作和學習等產生重大影響。,.,教育信息化的系統(tǒng)框架,規(guī)劃,文化,清華大學電教中心現代教育技術研究所張建偉,.,教育信息化是教育現代化的必然趨勢,有助于加快知識更新的速度。有助于培養(yǎng)學生的高級思維能力。能夠突破教育環(huán)境的時空限制，有助于加強課堂與現實世界的聯(lián)系。有助于教育中的。有助于提高教育。,知識管理,績效,.,知識管理,“現在人們越來越認識到知識資本是一種資產，是一種需要管理的資產。知識管理的主要目的是把企業(yè)的知識資本交給那些知識工作者用于每天的各種決定，而這些決定集合起來就決定了一個企業(yè)的成功或失敗?！薄爸R管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識的活動規(guī)律，管理有關知識的各種連續(xù)過程，以促進經濟和社會發(fā)展的理論與實踐?！毙畔⒒逃械闹R管理，是運用技術工具和程序處理來數字化存儲教育領域的知識和智慧，并通過網絡使得整個教育領域的知識和經驗得到傳播、共享和訪問。,.,績效技術,從歷史上看，教育技術的重點幾經遷移：從強調資源，到強調教學，然后強調學習。很可能下一個定義會指向績效，而不是學習?？冃В航陙?，經濟管理領域中廣泛采用績效這一概念表示工作業(yè)績、效益，它包括完成工作的數量、質量、經濟效益和社會效益?？冃Ъ夹g（PerformanceTechnology）：一種選擇、分析、設計、開發(fā)、實施及評估方案的過程，目的是以最高的經濟效益影響人的行為及業(yè)績。教育績效評價：是對教育過程中的績效進行評價。績效支持系統(tǒng)：利用技術將知識、學習經驗和軟件工具結合起來以提高工作人員的業(yè)績（績效）。,.,信息技術在教育中應用的特點,教材多媒化資源全球化教學個性化學習自主化活動合作化管理自動化環(huán)境虛擬化,.,信息技術與課程整合,背景信息,什么是信息技術與課程整合,信息技術育課程整合的階段、層次說,.,背景信息,中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定要求“大力提高教育手段的現代化水平和教育信息化程度?！辈ⅰ斑\用現代遠程教育網絡為社會成員提供終身學習的機會，為農村和邊遠地區(qū)提供適合當地需要的教育?！毙畔⒓夹g與課程整合是在中小學普及信息技術教育的重要組成部分。信息技術與課程整合是實施“校校通”工程的根本目標。,.,什么是信息技術與課程整合？,信息技術與課程整合，就是在現代教育思想和理論的指導下，利用現代信息技術和豐富多彩、生動活潑、利于學習的數字化學與教信息，通過數字化的教與學，把信息技術融合在其他學科的學習與教學過程中。,環(huán)境,資源,活動方式,.,現代信息技術環(huán)境,硬件環(huán)境：因特網、校園網、多媒體組合教室、多媒體網絡教室等；支持系統(tǒng)：方便教師備課、授課、組織教學活動，方便學生自主學習、交互學習的教學和學習管理平臺；學習工具：為學生提供的獲取、處理、重組和創(chuàng)建信息，解決問題的工具；資源系統(tǒng)：教學資源庫和資源管理系統(tǒng)。,.,數字化學與教資源,基于多媒體技術的教學資源：CD-ROM、數據文件、計算機模擬、數字音頻、數字視頻等?；诰W絡的教學資源主要有9類：媒體素材(文本、音頻、圖形/圖像、動畫、視頻);題庫；試卷庫；案例(有意義的事件或現象)；文獻資料；常見問題解答；網絡課件(針對一個或幾個知識點的教學軟件)；網絡課程(課程教學內容和教學活動的總和)；資源目錄索引。,.,數字化教學活動方式,傳統(tǒng)的教學活動：教師傳授知識，學生被動地接受知識。數字化教學活動方式：是借助學習平臺，利用多媒體和網絡信息資源、豐富的人與機器以及人與人之間的交互手段、超媒體的信息組織結構進行的基于數字化學習環(huán)境的學習活動。合作學習、探究學習、發(fā)現學習、問題解決學習和基于資源的學習等是適合于現代信息環(huán)境的學習模式。,.,信息技術與課程整合的層次,按照從低級到高級，信息技術與課程整合可以分為三個大的層次，即,封閉式的以知,識為中心的課程整合、,開放的以資源為中心,的課程整合、,全方位的課程整合。,.,封閉式以知識為中心的課程整合,所有教學都“以知識為中心”，嚴格按教學大綱的要求安排教學活動，把學生封閉在教材或簡單的教學課件之內。教學過程主要以教師通過講授向學生傳授知識，學生只能被動地接受教師講授的知識。信息技術或者作為教師講授的演示工具，或者作為課后討論、作業(yè)的簡單交流工具，或者作為課后練習的輔導工具。,.,開放式以資源為中心的課程整合,教學資源是開放的，教學設計以資源為中心、以學習為中心，學生占有豐富的教學資源，成為學習的主體；教師是學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者；信息技術提供資源環(huán)境以培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，作為信息加工工具以培養(yǎng)學生重組、加工和應用信息的能力，作為協(xié)作學習的工具以培養(yǎng)學生的協(xié)作意識、技巧、能力和團隊精神，作為研發(fā)工具以培養(yǎng)學生的探究精神和能力。,.,全方位的課程整合,教學內容改革：教學內容改革著眼于培養(yǎng)學生的認知能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，利用多媒體和網絡技術，建設結構化、動態(tài)化、形象化、非線性的教學軟件資源。教學目標改革：以能力為核心的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的信息能力、問題解決能力、批判思維能力、學習能力、合作能力。教學組織架構改革：以問題和項目為依據，對學習時間和空間進行重新設計與規(guī)劃。,.,教學結構與教學模式,教學結構,教學模式,幾種典型的數字化學習（教學）模式,“研究性”學習模式,“協(xié)作性”學習模式,基于資源的學習模式,問題解決學習模式,自主學習,.,教學結構,所謂教學結構，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種教學環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。何克抗何克抗教授認為，長期統(tǒng)治我國學校課堂教學的，是以行為主義為理論基礎；20世紀90年代后，以建構主義為理論基礎的也存在片面性；因而在“以教師為主導，以學生為主體”的思想指導下，提出創(chuàng)建。,“學教并重”的教學結構,以“教”為中心教學結構,以“學”為中心的教學結構,.,以“教”為中心的教學結構,行為主義學習理論反應在教學過程中，就是以教師的“教”為中心，教師是主動的施教者；學生是被動的外部刺激接收者；媒體是幫助教師向學生傳授知識的工具；教材是教師傳授知識的藍本。在這樣一種教學結構下，學生的任務是消化、理解教師講授的內容，是被灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識與經驗的存儲器，而不是一個有主觀能動性、有創(chuàng)造性思維的學習主體。,.,以“學”為中心的教學結構,以“學”為中心的教學結構，其理論基礎是建構主義學習理論。在整個教學過程中，由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；學生是學習的主體，知識意義的主動建構者；教學媒體是學生學習的認知工具；教學內容不再是單一的文字教材，還包括各種音像教材、數字化學習材料和豐富的網絡教學資源。但如果片面甚至極端地強調以學生為中心，而忽視教師的作用也是不可取的。,.,“學教并重”的教學結構,注重調動“教”和“學”兩個方面的積極性，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材不再是學生知識的唯一來源；教學媒體是用來創(chuàng)設情景，進行自主學習、協(xié)作學習、探究學習、討論交流等教學活動的認知工具和情感交流工具。,.,教學模式,模式,教學模式的哲學傾向,教學模式,.,模式,模式是指“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式?！爆F代漢語詞典模式是對客觀存在事物的內在機制以及事物間的本質聯(lián)系所進行的簡化性、直觀性描述的形式。魏奇、鐘志賢，教育傳播學結構型模式反映結構主要因素的位置，是對復雜的客體以簡潔的方式予以復制。功能性模式則是對事物運動發(fā)展的過程、因素與結構的相互變動、影響與作用的一種總體性的把握。,模式的內涵,.,“模式”的內涵,模式能反映客觀事物的結構、內在機制和各構成要素之間的本質聯(lián)系；在事物的發(fā)展變化過程中，模式能總體性把握構成事物各要素之間的相互變動、影響與作用；模式是一種簡約化的表達方式。,.,教學模式,教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學結構，為完成特定教學目標和教學內容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架、具體可操作的教學活動方式和程序。教學模式是教學理論和實踐的中介，是在一定教學理論指導下，為實現特定的教學目標，用來設計課程，選擇教材，揭示教學活動的基本范型。教學模式的基本結構包括理論依據、教學目標、操作程序和操作策略四個部分。教學模式是在一定的教育理論指導下，為實現特定教學目標，能反映教學過程的內在機制，總體性把握教學過程以及構成教學過程各要素之間相互變動、影響與作用的結構范型的簡約化表達方式。,.,“教學模式”的內涵,教學模式必須在一定的教育理論指導下，為特定的教學目標服務；教學模式通過總體性把握教學過程以及構成教學過程各要素之間相互變動、影響與作用，反映教學過程的內在機制；教學模式是一種結構范型；教學模式是一種簡約化的表達方式；教學模式可用來操作教學過程，設計課程，組織和選擇教學材料，揭示教學活動的本質。,.,學習監(jiān)測,模擬與游戲,智能導師,個別授導,操練與練習,問題解決,虛擬實驗室,微型世界,案例研習,問究學習,認知加工,基于資源的學習,情景化學習,電子演講,課堂作業(yè),小組討論,虛擬教室,情景演示,課堂信息處理,虛擬學伴,協(xié)同實驗室,虛擬學社,計算機支持合作學習,（）,（）,（）,（）,.,教學模式的哲學傾向,如后圖所示：區(qū)：強調在教師（以及傳統(tǒng)CIA軟件）指導下的個別化學習；區(qū)：強調以建構主義理論指導下的，“以學生為中心”的情景化學習；區(qū)：在傳統(tǒng)電化教室或多媒體組合教室環(huán)境下，由教師指導的交互學習；區(qū)：基于網絡環(huán)境的協(xié)作學習。,.,教師（CAI軟件）指導下的個別化學習,操練與練習：利用CAI教學軟件，向學生逐個呈示問題，學生利用計算機回答問題，計算機給出即時反饋。個別授導：利用CAI教學軟件代替教師對學生進行個別化指導。智能導師：利用人工智能技術模擬“家教”行為，允許學生與計算機進行雙向問答式對話。因而要求計算機能夠了解學習者特征，并且能理解學生用自然語言表達的提問。,.,“以學生為中心”的情景化學習,微型世界：利用計算機模擬真實的環(huán)境，并且允許學生在環(huán)境中進行自由的操作，自由地建構各種學習模型（實驗）?；谫Y源的學習：利用豐富的教學資源，培養(yǎng)學生檢索信息、分析信息、處理信息和應用信息的能力。情景化學習：利用計算機創(chuàng)設接近真實世界的情景，激發(fā)學生的學習動機，并通過聯(lián)想，喚醒長期記憶中的知識、經驗和表象，去同化當前所學習的知識。,.,教師指導下的交互學習,包括電子講稿的制作與演示；用多媒體或網絡化教室支持課堂演示、示范性練習、師生對話、小組討論等信息技術的多種應用。計算機在課堂教學中的應用使傳統(tǒng)的課堂教學形式得到新生，有助于信息技術環(huán)境下教師主導作用的發(fā)揮。,.,基于網絡環(huán)境的協(xié)作學習,虛擬學社：在公告牌(BBS)、新聞組、聊天室、電子郵件等網絡工具的支持下，實現網上群體實時或非實時的交互學習，使地理位置上處于分離狀態(tài)的