2014年國培初中心理健康教育培訓(xùn)心得.doc

2014年國培初中心理健康教育骨干班培訓(xùn)心得華辰學(xué)校 趙春葉金秋十月，來到了美麗的清華校園，有幸參加了為期10天的“國培初中心理健康骨干班培訓(xùn)。帶著激動(dòng)的、對清華崇仰的心情，開始了國培班的學(xué)習(xí)。通過這次國培心理健康教育學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理健康教育是搞好教學(xué)、培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。下面就我在心理教育方面的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與大家分享:一、心理健康教育在班級(jí)管理中的重要作用中學(xué)階段，是人一生中最關(guān)鍵而又有特色的時(shí)期，中學(xué)生朝氣蓬勃，在各方面都表現(xiàn)出積極向上的趨勢。同時(shí)，青少年時(shí)期又是一個(gè)心理反抗期。河北師范大學(xué)的劉茗教授在培訓(xùn)時(shí)給我們介紹關(guān)于“初中生健康人格建設(shè)”中指出：人格健康教育是指以塑造人格、優(yōu)化人格、促進(jìn)人格健康發(fā)展，最終形成健全人格為目的的一種教育活動(dòng)。通過聆聽劉老師的課，對如何培養(yǎng)學(xué)生健康的人格有了更深的認(rèn)識(shí)。尤其劉老師在人格健康教育的實(shí)施這一板塊中，劉老師從“成就自信”、“正確認(rèn)識(shí)”、“換位思考”、“積極暗示”、“活動(dòng)充實(shí)”、“獎(jiǎng)勵(lì)自我”、“傾訴溝通”等不同層面展開，讓我有更廣闊的視角面對學(xué)生人格健康教育的正確開展。作為班主任在學(xué)生思想遇到問題時(shí)，我經(jīng)常會(huì)有一種困惑，不知道如何對學(xué)生進(jìn)行教育，一般都是苦口婆心地諄諄教誨，但只是解決了毛皮，不能進(jìn)行更深入的影響。在這一版塊中劉老師介紹的“運(yùn)動(dòng)療法”、“音樂療法”、“讓我們一起說一說”、“傾訴，互助，解壓”、“獎(jiǎng)勵(lì)自己”等有針對性的方法讓我受益匪淺，能真正運(yùn)用到今后的工作中。二、心理健康教育在班級(jí)活動(dòng)及班級(jí)建設(shè)中的作用班級(jí)是學(xué)生接受教育的基本單位，是學(xué)生在學(xué)校生活事件最長、受影響最大的團(tuán)體。在班級(jí)建設(shè)中，加強(qiáng)心理健康教育對于促進(jìn)班級(jí)作為“一個(gè)團(tuán)體”的健康成長，對搞好班級(jí)教育工作有很大價(jià)值和作用，當(dāng)我們把一個(gè)班看成一個(gè)團(tuán)體的時(shí)候，班中的每一個(gè)同學(xué)就是團(tuán)體成員，班主任就是這個(gè)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，孩子們的傾聽者和朋友。在培訓(xùn)過程中，北方交大附中的趙楠老師在“與幸福相伴 與團(tuán)隊(duì)同行”的培訓(xùn)中根據(jù)班級(jí)成長的周期將班級(jí)成長分為：集體初創(chuàng)階段、集體成長階段、集體結(jié)束階段。同時(shí)將集體成長的不同階段設(shè)計(jì)為不同的主題活動(dòng)：七年級(jí)的適應(yīng)性適應(yīng)中學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以開展新生破冰團(tuán)隊(duì)建設(shè)、適應(yīng)、自信、感恩等活動(dòng)；八年為的青春期人際交往、自我認(rèn)識(shí)、青春期變化是這個(gè)階段的主要特點(diǎn)，青春期友誼、異性交友、信任、情緒為這一階段的主題活動(dòng)；九年級(jí)為目標(biāo)管理階段人生夢想、勵(lì)志、減壓、時(shí)間管理是這一階段的主要特點(diǎn)，根據(jù)這一階段的特點(diǎn)可以開展相應(yīng)的主題活動(dòng)。通過情境和活動(dòng)及課程的設(shè)計(jì)來預(yù)防學(xué)生在各個(gè)發(fā)展階段中會(huì)碰到的各類問題及所引發(fā)的一般性的困擾，從而更好地加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)。三、心理健康教育對班級(jí)中“個(gè)別生”的教育的重要作用一個(gè)班級(jí)中，大部分學(xué)生都是積極上進(jìn)的，“個(gè)別生”總是少數(shù)人，他們中有的學(xué)生厭學(xué)、有的對班級(jí)事務(wù)不關(guān)心、有的有自己的小團(tuán)伙、有的在學(xué)校很好但在家里卻非常不聽話，我在平時(shí)的工作中總是對他們曉之以理，動(dòng)之以情，但有些同學(xué)就是不領(lǐng)情，如何對他們進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化時(shí)常讓我頭疼。在培訓(xùn)期間北京大學(xué)的官瑞媛教授對初中生的心理進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和描述，從中我了解到這一階段的孩子情緒表現(xiàn)出兩極性，他們反抗性與依賴性并存，高傲與自卑并存，閉鎖與開放并存，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我并存，他們處于叛逆期要求人格獨(dú)立、社會(huì)權(quán)利平等、精神和行為自由、不希望被父母或其他人控制等。而且這一年齡階段的孩子逐漸克服了團(tuán)體交往方式，情感依戀由父母部分地專項(xiàng)同伴，交友具有不同乘此，與異性交往帶有性意識(shí)傾向。根據(jù)官教授的介紹，在班級(jí)“個(gè)別生”的教育中我更能有的放矢，通過掌握心理，積極引導(dǎo)；充分的信任與尊重；足夠的欣賞與鼓勵(lì)；建議家長營造輕松的家庭氛圍；學(xué)會(huì)溝通而不是嘮叨在培訓(xùn)期間我以空杯的心態(tài)去學(xué)習(xí)，注重留