【淺談在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感】如何培養(yǎng)語文語感

【淺談在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感】如何培養(yǎng)語文語感 “語感”一詞，在“百度”百科上的詞條是這樣解釋的：“語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮?！薄八侨藗冊谡Z言文字的刺激作用下所產(chǎn)生的心理反應?！苯Y(jié)合到我們具體的語文教學實踐中，我的理解為：語感，是學生對課文語言文字的感悟能力。就小學生而言，由于其文化功底的薄弱，信息接收、傳輸、反饋尚處在被動或無意識狀態(tài)之中，對學習對象、內(nèi)容的感知、領悟、體驗、想象能力相對低下。因而，語文課程標準在“基本理念”部分強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標中又要求“有較豐富的積累，形成良好的語感”。著名語言學家呂叔湘先生和著名教育家葉圣陶先生也多次強調(diào)語文教學中語感培養(yǎng)的重要意義。 語感之于小學語文教學和小學生語文素養(yǎng)的形成，表現(xiàn)在最基本的聽、說、讀、寫能力方面的要求是：聽，通過聆聽表達者的述說，從其語意和語氣來準確感知表達者思想和情感；說，用準確的語言表達出自己的思想和情感；讀，通過閱讀理解，準確把握作品的深刻含義，表現(xiàn)出較高的鑒賞力；寫，準確地遣詞造句，有較好的文理和表現(xiàn)力。 語文教學要突出閱讀教學，培養(yǎng)語感必須在閱讀教學中進行。閱讀課文的方法是多種多樣的，選用不同的閱讀方法，能收到不同的閱讀效果，達成不同的學習目標，這是培養(yǎng)學生語感的有效途徑。 一、粗放性閱讀，追求閱讀的量，全面感知語感 我們所用的語文教材和文學藝術作品，都是用文字來構(gòu)筑藝術形象，表達作者的愛憎情感。這些文字是作者把自己對生活的感受，對社會的觀察體驗進行思考之后而形成的語言符號。單個的文字或詞語本身不具備直接可感性，而經(jīng)過一定的藝術加工后，就變成了可以感知的讀物，學生在閱讀過程中，憑借語言的描繪，在大腦中浮現(xiàn)出文字語言所描繪的藝術形象。在培養(yǎng)語感的初級階段，必須進行大量的閱讀。只不過這些閱讀不一定需要有深入的理解，只要粗放性的閱讀，追求的是閱讀量的積累。我們在教學過程中，可用多種方法指導學生閱讀，如教師范讀引讀、學生分角色讀、師生設置情境讀、作品比較品析讀等等。讀的形式也可以的多樣的，富有變化的，如默讀、自由讀、齊讀、聽讀等等。讀的多了，積累豐富了，學生就能“變別人的為自己的”，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。當我看到學生閱讀時那種會心微笑的神情和搖頭晃腦的動作時，我就感到“我的學生有語感了”。葉圣陶先生有過這樣一段精辟的話：“如果單靠，就得不到什么深切的語感。唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得多了，了解的就越深切。直到總結(jié)的語感和作者的不相上下，那時候去鑒賞作品，就真能夠接近作者的旨趣了?！蔽矣X得是最好的印證。 二、品析性閱讀，注重閱讀的質(zhì)，深入領悟語感 品析性閱讀是培養(yǎng)和訓練語感的有效途徑。為了讓學生感受語言的內(nèi)涵，感受語感，指導朗讀時，我在不影響原文語句通順的前提下，對文章句子做一些詞語刪減的比較性朗讀。當然，這些詞語都是些準確、傳神的詞語，是準確感受語感的關鍵性詞語，通過比較、品析，讓學生探究課文的內(nèi)涵，這種閱讀，關注閱讀的質(zhì)量，較前一種粗放性閱讀提高了一個層次，對語感的培養(yǎng)也高了一個層次。厄運打不垮的信念（蘇教版五年級語文）一課重點部分是講年老體弱的談遷重編囯榷。其中有兩段話，原句是“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史囯榷?！睘榱吮憩F(xiàn)談遷治學的刻苦和信念的堅定，作者用了多組數(shù)字，我在指導朗讀時，引導學生比較、體會“去掉這些數(shù)字和讀到這些數(shù)字你感受到了什么？你仿佛看到了什么？作者這樣寫有什么好處？”另一段原句是：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。又經(jīng)過幾年的奮斗，一部新的囯榷誕生了。新寫的囯榷共104卷，428萬4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”教學時，我指導學生理解“他不怕苦（一襲破衫），不怕累（終日奔波），不怕孤（面對孤燈），不怕?。昀象w弱）”，還有句中又一次運用數(shù)字“104卷”，“428萬4千字”。我讓學生充分地進行自主性閱讀，尊重學生的獨特體驗，說出文章最讓人感動的地方邊讀邊議，理解、交流，把自己的感情通過不同的語調(diào)，抑揚頓挫的朗讀表現(xiàn)出來。讀中理解，讀中感悟，讀中產(chǎn)生感情共鳴，讀中感受和增強語感。 三、形成性閱讀，強化閱讀的悟，內(nèi)化形成語感 “情動而辭發(fā)”。語文教材中有許多情文并茂的優(yōu)秀讀物，是學生學習組織語言，表達思想情感，構(gòu)思布局作文的絕好范文。在學生的閱讀中，通過文中語句長短的變化，語調(diào)高低的變化，語氣輕重的變化，即所謂的“抑揚頓挫”，感悟文章所蘊含的情感，引起心靈的共鳴，形成自己對文章的意境、作者的情感的獨到的見解，并逐漸學會在說話和寫作中形成語感，表達思想，抒發(fā)感情。這種閱讀，筆者姑且稱之為“形成性閱讀”。這種閱讀，強調(diào)對讀物的感悟、理解、內(nèi)化。這里注重兩個方面：一方面是教師的引導示范，教學中，教師抑揚頓挫的范讀，妙趣橫生的語言，熱情飽滿的語調(diào)，徐疾相濟的語氣，對學生語感的形成是多么有益的影響啊。另一方面是強化學生的閱讀感悟，通過合理的想象和聯(lián)想，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，對閱讀材料進行鑒賞和品評。從某種意義來說，這是學生與作者在生活體驗上達成的溝通。這需要學生既能領會其語言文字所表達的意義和情感，又能領悟語言文字所蘊含的“言外之意”。唯有多讀、多品、多悟，學生才能在“暢游”于大量的積累中，潛移默化地將學習內(nèi)容的文字語言內(nèi)化成自己的語言，這是學生語感培養(yǎng)的高級層次。 “語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的語感”（呂叔湘語）。而語感培養(yǎng)旨在引導學生去“感受”，我們在教學中提供給學生的感受材料是語文教材，提供給學生的感受方法是課文閱讀。通過多讀，讓