【淺談新課標下初中英語課堂教學模式的構(gòu)建】初中英語高效課堂教學模式

【淺談新課標下初中英語課堂教學模式的構(gòu)建】初中英語高效課堂教學模式 【摘 要】立足新課程背景，在教學實踐過程中嘗試構(gòu)建新課程理念下的初中英語課堂教學模式：以學生為主體、以實踐為核心，培養(yǎng)學生合作探究的意識和能力；以對話活動為載體，突出學生扎實靈活的語言操練技能；把創(chuàng)新教育融入英語課堂教學，激勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學模式；合作；探究 1 引言 義務(wù)教育英語課程標準明確指出：“英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。學習和使用英語對吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術(shù)、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用。在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程能夠為提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎(chǔ)?！?1 因此，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的教育教學模式，提高初中英語教師教育教學能力并提高英語教育教學質(zhì)量成為初中英語教學一線教師探究的重點之一。初中英語教師如何適應(yīng)新課程改革背景下做到從理論到實踐的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式等。本文結(jié)合一線的教學實踐，嘗試構(gòu)建在新課改理念下的初中英語課堂教學模式。 2 理論基礎(chǔ) 建構(gòu)主義認為，知識是學習者在一定的情境下（社會文化背景），借助獲取知識的過程其他人（教師及學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)于當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。 3 新課程理念下初中英語課堂教學模式的構(gòu)建 3.1樹立以學生為主體的教學理念 在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師處于主體地位，甚至是課堂上的“獨裁者”。教師講、學生聽教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡。在這種教學理念支配之下，學生處于從屬地位沒有學習的熱情，不能體現(xiàn)個性。結(jié)合初中英語新課程標準的理念，教師要成為學生課堂活動的設(shè)計者和參與者，以學生為中心的教學思路在課堂上要進行大量的問答、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動。讓學生在這樣的活動中逐步形成積極參與、主動探究的學習態(tài)度；教師在教學中要幫助學生探求學習策略，激發(fā)學生的學習興趣；營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人。 3.2著力培養(yǎng)學生合作探究的意識和能力 基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習?！毙抡n標強調(diào)學習策略的探究性。教學中，教師要從學生的心理特點出發(fā)，運用設(shè)問置疑、實際觀察等方式，使學生能夠積極、主動地產(chǎn)生探究的動機。在進行教學時，教師應(yīng)充分考慮學生的心理需求，按照學生的心理需求設(shè)計教學方案。創(chuàng)設(shè)新奇的、有藝術(shù)性和一定難度的問題情境，通過學生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引發(fā)學生的探索熱情。合作學習是現(xiàn)代學習和工作的顯著特點，合作探究學習能為學生提供運用語言的學習方式和機會，能幫助學生在語言實踐中把語言知識和技能主動轉(zhuǎn)化為交際能力。合作學習不僅是一種很好的課堂組織教學的學習形式，更重要的是培養(yǎng)學生學會學習，重視合作精神的有效途徑。因此，教師要在課堂上根據(jù)學生現(xiàn)有的水平以及具體的教學情況靈活選用同伴互助合作學習、小組合作學習等方式。教師在英語課堂教學過程就是與學生一起投身于感知、體驗和合作探究的過程。 3.3在英語課堂教學中，讓創(chuàng)新火花點燃學生的創(chuàng)造性思維 21世紀知識更新日益加快，時代呼喚著教學對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。眾所周知，衡量一個人素質(zhì)的主要標準不僅是擁有的知識的量，更在于其創(chuàng)新能力。首先，英語教師要改變傳統(tǒng)教學中封閉式、滿堂灌的教學方式，在進行課堂教學中要給學生思維活動留下足夠的空間和時間，為學生創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的創(chuàng)新空間。其次，教師要充分利用教材所蘊涵的豐富的創(chuàng)造性因素，開展相應(yīng)的活動。比如說，通過自主探究與小組合作學習，同學們在不斷的探索中，層層達標，從而使學生獲得了成就感，激發(fā)了他們學習的激情；在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應(yīng)經(jīng)常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。要經(jīng)常對學生講“Trust yourself！”“Never give up！” “keep up your courage！”等激勵性話語，并鼓勵學生大膽地表現(xiàn)自己；再次，教師也可以通過精心設(shè)計課堂提問的方式來激發(fā)學生的學習熱情，從而激勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所提問題要做到有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性；比如說，可以抓住語篇中的“擴展點”進行補充及延伸，抓住語篇中的“差異點”進行聯(lián)想，抓住語篇中的“重點”進行概括性思維和深層次思維的訓練，抓住語篇中的“疑點”進行評價能力和批判性思維能力的訓練?？傊?，在課堂教學過程中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和問題意識，讓創(chuàng)新火花點燃學生的創(chuàng)造性思維，努力為培養(yǎng)新世紀的人才打下牢固的基礎(chǔ)。 【 _】 1義務(wù)教育英語課程