《課程理論》模擬試卷一

課程理論模擬試卷一 考試形式：開卷 考試時(shí)間：120分鐘 站點(diǎn)：_ 姓名： 學(xué)號(hào)： 成績(jī)： _ 一、基本知識(shí)題（選擇最合適的答案，每題2分，共15題，總計(jì)30分）1一般認(rèn)為，現(xiàn)代課程研究開始于博比特的哪部作品：cA課程 B課程論 C.課程與教學(xué)的基本原理2在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個(gè)“篩子”的篩選，下面哪一項(xiàng)不屬于泰勒所列的“篩子”：cA學(xué)校教育哲學(xué) B學(xué)習(xí)心理學(xué) C教育社會(huì)學(xué)3課程開發(fā)的“過(guò)程模式”是由英國(guó)的哪位學(xué)者提出的：aA斯滕豪斯 B泰勒 C施瓦布4美國(guó)的施瓦布提出的課程理論，通常被稱作是：cA“目標(biāo)模式” B“過(guò)程模式” C“實(shí)踐模式”5美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為，“課程”實(shí)際可分為不同的層次，他將課程分為五個(gè)不同的層次，其中，“課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)”屬于哪個(gè)層次：bA理想的課程 B正式的課程 C經(jīng)驗(yàn)的課程6在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，泰勒提出目標(biāo)的確定要有三個(gè)來(lái)源，下面哪一個(gè)不屬于泰勒所指的目標(biāo)的來(lái)源之一：cA對(duì)學(xué)生的研究 B學(xué)科專家的建議 C家長(zhǎng)的意見(jiàn)7在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，課程開發(fā)工作的起點(diǎn)是：cA厘清學(xué)校面臨的問(wèn)題 B學(xué)校情境分析 C教育目標(biāo)的確定8強(qiáng)調(diào)“集體審議”的課程開發(fā)模式是：cA目標(biāo)模式 B過(guò)程模式 C實(shí)踐模式9在“理解有關(guān)營(yíng)養(yǎng)的重要事實(shí)和原理”這一目標(biāo)中，屬于“目標(biāo)的內(nèi)容方面”的信息是：aA“理解” B“營(yíng)養(yǎng)” C“重要事實(shí)和原理”10課程開發(fā)的“過(guò)程模式”的特點(diǎn)是：bA以課程目標(biāo)的厘定為起點(diǎn) B以有爭(zhēng)議的問(wèn)題為內(nèi)容 C以集體審議為方法11從課程管理的角度，可以將課程分為“國(guó)家課程”、“地方課程”和：bA活動(dòng)課程 B校本課程 C拓展性課程12從課程組織的角度看，與“學(xué)科課程”對(duì)應(yīng)的課程組織形式是：bA綜合課程 B活動(dòng)課程 C分科課程13在課程內(nèi)容的組織上，與“邏輯順序”相對(duì)的原則是：bA經(jīng)驗(yàn)順序 B心理順序 C社會(huì)順序14我國(guó)西部某省在實(shí)施新課程改革時(shí)，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，由原先計(jì)劃中的“嘗試進(jìn)行科學(xué)研究”，改為“農(nóng)作業(yè)種植實(shí)驗(yàn)”，這屬于課程實(shí)施的：bA忠實(shí)取向 B相互調(diào)適取向 C創(chuàng)生取向15課程組織通常要遵循的原則除“整合性”、“連續(xù)性”外，還包括：aA順序性 B一致性 C和諧性二、辨析題（判斷下列說(shuō)法是否正確并做分析，每題10分，總計(jì)20分）1課程就是教學(xué)科目。錯(cuò)這種觀點(diǎn)不完全對(duì)，盡管這是使用最普遍的也是最常識(shí)化的課程定義，這種定義把課程內(nèi)容與課程過(guò)程割裂開來(lái)，并片面強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，其最大的缺陷是把課程視為外在于學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的東西，對(duì)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)重視不夠。課程含義還有的觀點(diǎn)是課程作為目標(biāo)或計(jì)劃，以及課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。2校本課程就是學(xué)校里的選修課程。錯(cuò)學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。選修課程是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程，選修課程是致力于“個(gè)性發(fā)展”的課程。盡管從形式上看校本課程往往以選修課程的形式出現(xiàn)，但兩者在內(nèi)涵上、功能定位上有顯著的差異。二、分析題（每題15分，共2題，總計(jì)30分）1古德萊德曾將“課程”分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、執(zhí)行的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程五個(gè)層次，結(jié)合一個(gè)你比較熟悉的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如“語(yǔ)文”、“數(shù)學(xué)”、“品德與社會(huì)”），較詳細(xì)地說(shuō)明這五個(gè)層次各是什么意思？以品德與社會(huì)為例：理想的課程是指：課程專家就社會(huì)發(fā)展、學(xué)生的需要及課程本身的角度，提出的應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)和應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么水平或標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想。正式的課程：是品德與社會(huì)的課程專家或研究者制定的一系列規(guī)定性的文件，比如品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)。領(lǐng)悟的課程：是一線教師由于各自得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的差別，對(duì)于文件課程所反映的理念、目標(biāo)和具體內(nèi)容方法的理解是不同的，也就是每個(gè)教師對(duì)正式課程的領(lǐng)會(huì)。執(zhí)行的課程：就是在品德與社會(huì)課程中教師在課堂上做了什么，學(xué)生學(xué)了什么，往往與文件的課程有一定的差別，與教師所領(lǐng)悟的課程有密切的聯(lián)系。經(jīng)驗(yàn)的課程：是指學(xué)生在品德與社會(huì)課程中實(shí)際得到的東西，一般認(rèn)為是在經(jīng)過(guò)該課程的學(xué)習(xí)后所獲得的經(jīng)驗(yàn)。2一般認(rèn)為，課程內(nèi)容選擇有三個(gè)主要的資源，即“學(xué)科”、“社會(huì)生活”和“學(xué)生”。在我國(guó)以往的課程編制中，較為注重“學(xué)科”而忽略“學(xué)生”和“社會(huì)生活”，新近的改革中開始強(qiáng)調(diào)“學(xué)生”和“社會(huì)生活”的重要性，但也有人對(duì)此提出質(zhì)疑，認(rèn)為太過(guò)注重“學(xué)生”和“社會(huì)生活”有可能降低我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。你認(rèn)為，以我國(guó)當(dāng)前的形勢(shì)看，三者應(yīng)該保持什么樣的關(guān)系更為合宜？不論 課程內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，都只有轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，才可能成為相應(yīng)得課程目標(biāo)，課程發(fā)展史上也從未走極端，只是在不同時(shí)期其側(cè)重點(diǎn)不同，每一種課程內(nèi)容的取向均有各自得合理性和局限性?，F(xiàn)代的課程理論的發(fā)展上傾向于以比較廣義的方式理解課程的內(nèi)容，不是把他們對(duì)立起來(lái)，而是辯證地考慮與處理這幾方面的關(guān)系。從選擇的基本原則上必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)、必須適應(yīng)學(xué)生的需求及興趣、注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和貼近社會(huì)生活和學(xué)生生活。為此我國(guó)當(dāng)前在課改背景下，由于培養(yǎng)目標(biāo)和方式等的轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)教育原先的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有所變化，所以質(zhì)量的降低還有所探討，但從各國(guó)的課程改革實(shí)踐中看，課程的編制中處理三者關(guān)系具體表現(xiàn)為：1、課程更好地適應(yīng)地域、學(xué)校和學(xué)生之間的差異；2、體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性和探究性；3、注重學(xué)生的發(fā)展，貼近生活實(shí)際；4、進(jìn)一步加強(qiáng)課程的綜合化。三、論述題（共1題，總計(jì)20分）泰勒認(rèn)為，課程開發(fā)必須要回答四個(gè)問(wèn)題，基于這四個(gè)問(wèn)題，他提出了影響深遠(yuǎn)的課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”。試簡(jiǎn)述泰勒“目標(biāo)模式”的基本內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)踐，對(duì)這個(gè)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)（比如，這個(gè)模式是否適用于中小學(xué)校本課程的開發(fā)？據(jù)你了解，一般學(xué)校在開發(fā)課程時(shí)是依據(jù)什么程序？與泰勒的模式一致嗎？）。課程開發(fā)：指決定課程的過(guò)程以及作決定時(shí)所依據(jù)的各種思想取向20世紀(jì)以來(lái)，課程開發(fā)的主要模式有兩類。目標(biāo)模式和過(guò)程模式。目標(biāo)模式：是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程開發(fā)模式。它被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。其主要代表是“現(xiàn)代課程理論之父”。課程與教學(xué)的基本原理是課程開發(fā)的必讀書目。1、“泰勒模式”：在課程與教學(xué)的基本原理中，泰勒指出開發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)基本問(wèn)題：這四個(gè)基本問(wèn)題構(gòu)成著名的“泰勒原理”。泰勒原理的基本內(nèi)容是：學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo) (確定教育目標(biāo))，提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo) (選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn) (組織教育經(jīng)驗(yàn))，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn) (評(píng)價(jià)教育計(jì)劃)。四個(gè)問(wèn)題的關(guān)系： 確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及評(píng)價(jià)教育計(jì)劃這四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成泰勒關(guān)于課程開發(fā)的系統(tǒng)觀點(diǎn)。確定教育目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是主體環(huán)節(jié)，指向教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)教育計(jì)劃是整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行的基本保證。確定目標(biāo)即是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程開發(fā)的歸宿。目標(biāo)因素構(gòu)成課程開發(fā)的核心。（1）“泰勒原理”一直被作為基本框架，他確定了課程開發(fā)與研究的基本思路和范圍。（2）它綜合了當(dāng)時(shí)有影響的教育學(xué)流派和思想的各種主張，囊括可課程開發(fā)的諸種重要因素，形成了一個(gè)系統(tǒng)的模式，模式簡(jiǎn)潔明了。課程與教學(xué)的基本原理被稱為“圣經(jīng)”。這四個(gè)問(wèn)題因而被稱為課程開發(fā)的“永恒的分析范疇”。“泰勒原理”被稱為課程領(lǐng)域中“主導(dǎo)的課程范式”。除了它的歷史意義外，泰勒原理為我們提供了一個(gè)課程分析的可行思路。泰勒原理在課程探究領(lǐng)域受到多方批評(píng)卻仍能長(zhǎng)盛不衰，與過(guò)程模式相比，更具有操作性，當(dāng)前中小學(xué)校本課程的開發(fā)的主要思路還是借鑒泰勒原理居多。(2)泰勒原理的局限性在于：泰勒原理是課程開發(fā)的一個(gè)非常理性的框架，它不可避免地帶有那個(gè)時(shí)代科學(xué)至上的印記。課程理論模擬試卷二考試形式：開卷 考試時(shí)間：120分鐘 站點(diǎn)：_ 姓名： 學(xué)號(hào)： 成績(jī)： _ 一、基本知識(shí)題（選擇最合適的答案，每題2分，共15題，總計(jì)30分）1一般認(rèn)為，現(xiàn)代課程研究開始于博比特的哪部作品：aA課程 B課程論 C課程與教學(xué)的基本原理2課程開發(fā)的“過(guò)程模式”是由英國(guó)的哪位學(xué)者提出的：aA斯滕豪斯 B泰勒 C施瓦布3強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論和探究的課程開發(fā)模式是：cA目標(biāo)模式 B過(guò)程模式 C實(shí)踐模式4在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個(gè)“篩子”的篩選，下面哪一項(xiàng)不屬于泰勒所列的“篩子”：cA學(xué)校教育哲學(xué) B學(xué)習(xí)心理學(xué) C教育社會(huì)學(xué)5課程開發(fā)的“實(shí)踐模式”的特點(diǎn)是：cA以課程目標(biāo)的厘定為起點(diǎn) B以有爭(zhēng)議的問(wèn)題為內(nèi)容 C以集體審議為方法6美國(guó)的施瓦布提出的課程理論，通常被稱作是：cA“目標(biāo)模式” B“過(guò)程模式” C“實(shí)踐模式”7美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為，“課程”實(shí)際可分為不同的層次，他將課程分為五個(gè)不同的層次，其中，“在課堂里實(shí)際實(shí)施的課程”屬于哪個(gè)層次：bA理想的課程 B執(zhí)行的課程 C經(jīng)驗(yàn)的課程8在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，泰勒提出目標(biāo)的確定要有三個(gè)來(lái)源，下面哪一個(gè)不屬于泰勒所指的目標(biāo)的來(lái)源之一：cA對(duì)學(xué)生的研究 B學(xué)科專家的建議 C家長(zhǎng)的意見(jiàn)9在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，課程開發(fā)工作的起點(diǎn)是：cA厘清學(xué)校面臨的問(wèn)題 B學(xué)校情境分析 C教育目標(biāo)的確定10在“理解有關(guān)營(yíng)養(yǎng)的重要事實(shí)和原理”這一目標(biāo)中，屬于“目標(biāo)的內(nèi)容方面”的信息是：aA“理解” B“營(yíng)養(yǎng)” C“重要事實(shí)和原理”11從課程管理的角度，可以將課程分為“國(guó)家課程”、“地方課程”和：bA活動(dòng)課程 B校本課程 C拓展性課程12從課程組織的角度看，與“綜合課程”對(duì)應(yīng)的課程組織形式是：cA學(xué)科課程 B活動(dòng)課程 C分科課程13課程組織通常要遵循的原則除“整合性”、“連續(xù)性”外，還包括：aA順序性 B一致性 C和諧性14在學(xué)科課程的組織形式中，通常有“單一學(xué)科”、“相關(guān)課程”和：cA多學(xué)科課程 B核心課程 C融合課程15我國(guó)西部某省在實(shí)施新課程改革時(shí)，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，由原先計(jì)劃中的“嘗試進(jìn)行科學(xué)研究”，改為“農(nóng)作業(yè)種植實(shí)驗(yàn)”，這屬于課程實(shí)施的：bA忠實(shí)取向 B相互調(diào)適取向 C創(chuàng)生取向二、辨析題（每題10分，總計(jì)20分）1課程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。錯(cuò)這種觀點(diǎn)不完全對(duì)，盡管這種課程定義的突出特點(diǎn)是把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心位置，從而消除了課程中“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的傾向，消除了內(nèi)容與過(guò)程、目標(biāo)與手段的二元對(duì)立，但這種定義往往有忽略系統(tǒng)知識(shí)再兒童發(fā)展中作用的傾向。課程含義還有的觀點(diǎn)是課程作為目標(biāo)或計(jì)劃，以及課程即學(xué)科的理解。2課程評(píng)價(jià)就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒別和分類。錯(cuò)課程評(píng)價(jià)就是運(yùn)用一定的方法和手段,通過(guò)系統(tǒng)地收集,分析,整理信息和資料,考查課程目標(biāo)的達(dá)成程度或?qū)φn程研制過(guò)程,課程計(jì)劃及課程效果作出價(jià)值判斷的過(guò)程. 評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。課程評(píng)價(jià)的功能：1. 檢查.目標(biāo)達(dá)成情況,課程與教學(xué)質(zhì)量.2. 反饋.向課程管理者,編制者,教師,學(xué)生等反饋信息,進(jìn)而改善管理,改進(jìn)課程,提高教學(xué),促進(jìn)學(xué)習(xí).3. 激勵(lì).激發(fā)和強(qiáng)化教師的工作動(dòng)機(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).4. 研究.科學(xué)的探索活動(dòng),引發(fā)思考.5. 定向.評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用.6. 管理.了解教與學(xué)的情況,提高管理水平.三、分析題（每題15分，共2題，總計(jì)30分）1、隨著我國(guó)新一輪課程改革的進(jìn)展，許多過(guò)去不大為我國(guó)教師熟悉的課程術(shù)語(yǔ)開始頻繁地出現(xiàn)于各種文件和報(bào)刊中，如“活動(dòng)課程”、“綜合課程”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”、“研究性學(xué)習(xí)課程”、“拓展型課程”、“校本課程”、“選修課程”等等。試從上述名詞中，選擇你比較熟悉的兩個(gè)，說(shuō)明它們的涵義。必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是強(qiáng)制性。必修課程中內(nèi)含著的是民族、國(guó)家和人類共同的文化要素。功能是多方面的：選擇和傳遞社會(huì)主流文化；使兒童掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，獲得基本知識(shí)和基本技能；使兒童獲得某一教育程度的文憑和某種職業(yè)的資格；促進(jìn)兒童體質(zhì)、認(rèn)知、情感和技能的發(fā)展等。選修課程是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。首先，選修課程是致力于“個(gè)性發(fā)展”的課程。其次，選修課程與必修課程具有等價(jià)性。再次，選修課程也有標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)科課程：具有知識(shí)安排的邏輯性、系統(tǒng)性、完整性的特點(diǎn)。它偏向于社會(huì)本位和理性主義，看重理論和間接經(jīng)驗(yàn)的獲得。在實(shí)踐中學(xué)科課程往往忽視學(xué)生的興趣需要與直接經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)課程：活動(dòng)課程具有過(guò)程的實(shí)踐性、活動(dòng)的自主性、內(nèi)容的開放性、形式的多樣性幾個(gè)特點(diǎn)。更重視兒童在教學(xué)過(guò)程中的興趣、需要與創(chuàng)造，把教學(xué)的重心由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生?；顒?dòng)課程在實(shí)踐中的弊端。首先，活動(dòng)課程容易導(dǎo)致對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的忽略，。其次，活動(dòng)課程容易導(dǎo)致對(duì)兒童思維能力和其他智力品質(zhì)發(fā)展的忽略。分科課程：定義即學(xué)科課程，不同的學(xué)科彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限，強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科的邏輯體系，教學(xué)以各個(gè)學(xué)科知識(shí)為中心分科進(jìn)行，分科課程重視各門學(xué)科知識(shí)體系的科學(xué)安排。優(yōu)點(diǎn)：有助予教學(xué)科目的設(shè)計(jì)與管理，也易于教師的教學(xué)，同時(shí)更有利于學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地獲取系統(tǒng)的知識(shí)。缺陷：第一導(dǎo)致學(xué)科數(shù)量的無(wú)限嘭脹。第二，束縛了學(xué)生能思維廣度。第三，忽視學(xué)生的興趣和需要。第四，重視書本知識(shí)的傳授，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。綜合課程：定義：它有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科得知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題。評(píng)價(jià)：克服由于學(xué)科細(xì)分所導(dǎo)致的知識(shí)零散，使課程中分裂了的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。2、一般認(rèn)為，課程內(nèi)容選擇有三個(gè)主要的資源，即“學(xué)科”、“社會(huì)生活”和“學(xué)生”。在我國(guó)以往的課程編制中，較為注重“學(xué)科”而忽略“學(xué)生”和“社會(huì)生活”，新近的改革中開始強(qiáng)調(diào)“學(xué)生”和“社會(huì)生活”的重要性，但也有人對(duì)此提出質(zhì)疑，認(rèn)為太過(guò)注重“學(xué)生”和“社會(huì)生活”有可能降低我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。你認(rèn)為，以我國(guó)當(dāng)前的形勢(shì)看，三者應(yīng)該保持什么樣的關(guān)系更為合宜？（同模擬試卷1）四、論述題（共1題，總計(jì)20分）如果你現(xiàn)在被一所學(xué)校請(qǐng)去編制校本課程，編制一套課程，你按照怎樣的工作程序來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)工作，即，先做什么，再做什么，最后做什么？并陳述你這樣做的理由。校本課程開發(fā)可以按照以下程序進(jìn)行。 1成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) 由校長(zhǎng)、教師、課程專家、家長(zhǎng)共同組成課程開發(fā)委員會(huì)，校長(zhǎng)任委員會(huì)主任，為校本課程開發(fā)提供組織保障和領(lǐng)導(dǎo)保障。其職能是：咨詢、把關(guān)、審查和提供幫助。 2要培訓(xùn)師資 對(duì)教師的培訓(xùn)要立足于校本培訓(xùn)。內(nèi)容重點(diǎn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程常識(shí)、課程探究等基本理論，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷拓寬其知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課程的開發(fā)提供知識(shí)和智力上的支持。這是校本課程開發(fā)的前提。3進(jìn)行前期論證 任何形式的校本課程開發(fā)之前都要經(jīng)過(guò)前期論證。論證主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是要將開發(fā)的目的、意義、項(xiàng)目報(bào)課程開發(fā)委員會(huì)，要經(jīng)委員會(huì)討論認(rèn)定。二是要將開發(fā)的課程拿到學(xué)生中去征求意見(jiàn)，看所開課程學(xué)生是否喜歡，是否需要。 4確定題目，搜集資料 校本課程的開發(fā)首先需要明確主題、范圍與領(lǐng)域。然后圍繞課程主題，大量收集資料。資料收集渠道要廣泛，既要利用圖書館、資料室收集文本資料，也要充分利用網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)上獲取相關(guān)信息，還要從現(xiàn)實(shí)生活中收集材料。5撰寫課程綱要 申請(qǐng)開設(shè)校本課程的教師首先必須寫一份簡(jiǎn)要的課程綱要，課程綱要一般要包括下述內(nèi)容： 一般項(xiàng)目：包括主講教師、教學(xué)材料、課程類型、授課時(shí)間和授課對(duì)象等內(nèi)容。 6，教師開題，學(xué)生選擇 凡是開設(shè)校本課程的教師每人給15分鐘左右的時(shí)間向全體學(xué)生介紹所要開設(shè)課程的主要內(nèi)容、目的、授課方式等，讓學(xué)生根據(jù)教師的介紹自主選擇，如果學(xué)生選擇的人數(shù)不足10人，這門課程自然取消。7校本課程的評(píng)價(jià) 校本課程的評(píng)價(jià)從以下幾方面評(píng)價(jià)：一是學(xué)生選擇的人數(shù)，二是學(xué)生實(shí)際接受的效果，三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)，四是學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)應(yīng)從以上幾個(gè)方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個(gè)方面的因素綜合起來(lái)考慮，形成對(duì)課程開發(fā)者的最終評(píng)價(jià)。課程理論模擬試卷三考試形式：開卷 考試時(shí)間：120分鐘 站點(diǎn)：_ 姓名： 學(xué)號(hào)： 成績(jī)： _ 一、選擇題（每題3分，共15題，總計(jì)45分）1、一般認(rèn)為，選擇課程內(nèi)容有三個(gè)基本來(lái)源，這三個(gè)基本來(lái)源是：bA、家庭、社會(huì)、學(xué)校 B、社會(huì)、學(xué)科、學(xué)生 C、知識(shí)、技能、情感2、目前為止最有影響的課程開發(fā)有三大模式，其中，強(qiáng)調(diào)“集體審議”和“實(shí)踐推理”的是哪個(gè)模式：aA、實(shí)踐模式 B、過(guò)程模式 C、目標(biāo)模式3、美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為，“課程”實(shí)際可分為不同的層次，他將課程分為五個(gè)不同的層次，其中，“學(xué)生在教育過(guò)程中實(shí)際的獲得和改變”屬于哪個(gè)層次：aA、經(jīng)驗(yàn)的課程 B、領(lǐng)悟的課程 C、執(zhí)行的課程4、在泰勒的課程理論中，他提出課程目標(biāo)的確定要有三個(gè)來(lái)源，下面哪一個(gè)不屬于泰勒所指的目標(biāo)的來(lái)源之一：bA、對(duì)學(xué)生的研究 B、社會(huì)輿論的意見(jiàn) C、學(xué)科專家的建議5、在我國(guó)新的課程管理體制中，“學(xué)校課程”（或“校本課程”）成為我國(guó)課程體系中的一個(gè)有機(jī)組織部分。下面三種說(shuō)法中，哪一種關(guān)于“校本課程”的理解是不對(duì)的：cA、根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有公開出發(fā)的教材的改編，使之合于本校需要，屬于校本課程。B、由本校的教師，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想和自己的經(jīng)驗(yàn)，自行開發(fā)的課程，屬于校本課程。C、我國(guó)80年代中期以來(lái)開設(shè)的“活動(dòng)課”，不屬于校本課程。 6、博比特的課程一書發(fā)表于哪一年：aA、1918B、1906 C、19247、評(píng)價(jià)一個(gè)課程改革計(jì)劃能否得到較好的實(shí)施，“實(shí)用性”是常用的一個(gè)評(píng)價(jià)維度。所謂“實(shí)用性”是指：cA、課程改革計(jì)劃是不是對(duì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)教育發(fā)展或?qū)W生的發(fā)展有實(shí)際的效用B、課程改革計(jì)劃是不是及時(shí)推出教材、教參、練習(xí)冊(cè)、掛圖等教學(xué)必需的輔助材料C、課程改革計(jì)劃是不是考慮到了學(xué)校、教師的承受能力等現(xiàn)實(shí)因素8、泰勒的課程理論中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個(gè)“篩子”的篩選，下面哪一項(xiàng)不屬于泰勒所列的“篩子”：cA、學(xué)校教育哲學(xué) B、學(xué)習(xí)心理學(xué)C、教育社會(huì)學(xué) 9、英國(guó)課程學(xué)者斯滕浩斯是課程研究史上非常有影響的人物，他對(duì)課程理論發(fā)展的貢獻(xiàn)表現(xiàn)在多個(gè)方面，如下陳述，哪一個(gè)明顯不是斯滕浩斯的主張：cA、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇和參與，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值的重要前提B、教師應(yīng)該成為研究者，應(yīng)該成為課程開發(fā)者C、對(duì)課程開發(fā)來(lái)講，確定行為化的明確的教育目標(biāo)應(yīng)該是起點(diǎn)10、如果根據(jù)泰勒所設(shè)想的“二維圖表”的形式來(lái)表述課程目標(biāo)，那么，下面哪一個(gè)表述是合于泰勒的要求的：cA、講解光合作用的事實(shí)和原理。B、讓學(xué)生理解有關(guān)光合作用的重要事實(shí)和原理。C、通過(guò)光合作用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的精神。11、“活動(dòng)課程”是一種重要的課程組織形式，從邏輯上講，與“活動(dòng)課程”對(duì)應(yīng)的課程組織形式是：bA、綜合課程 B、學(xué)科課程 C、分科課程12、在美國(guó)某小學(xué)，整所學(xué)校的課程按照若干綜合性的主題展開，如“我們吃、喝、玩”、“我們聽(tīng)音樂(lè)”、“我們通過(guò)數(shù)量了解世界”等，而沒(méi)有分成細(xì)致的學(xué)科。這些主題都以活動(dòng)的形式開展。從課程組織的角度來(lái)講，這所學(xué)校的課程組織屬于：aA、綜合課程 B、活動(dòng)課程 C、興趣課程13、通常認(rèn)為，課程組織要遵循一些基本的原則，以使課程組織能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。一般認(rèn)為課程組織應(yīng)該遵循的原則有：bA、興趣性、專業(yè)性、相關(guān)性 B、連續(xù)性、順序性、整合性C、一致性、簡(jiǎn)明性、結(jié)構(gòu)性14、在學(xué)科課程的組織形式中，又有不同的更細(xì)的類別。如我國(guó)在20世紀(jì)80年代曾在初中同時(shí)開設(shè)動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)兩門學(xué)科，后合并為生物學(xué)。像這樣形成的生物學(xué)就屬于：bA、合科課程 B、融合課程 C、綜合課程15、我國(guó)西部某省在實(shí)施新課程改革時(shí)，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，由原先計(jì)劃中的“嘗試進(jìn)行科學(xué)研究”，改為“農(nóng)作物種植實(shí)驗(yàn)”，這屬于課程實(shí)施的：bA、忠實(shí)取向 B、相互調(diào)適取向 C、創(chuàng)生取向二、分析題（每題15分，共2題，總計(jì)30分）1、試簡(jiǎn)單回憶并記錄本課程面授過(guò)程中給您留下較深刻印象的一些內(nèi)容，并結(jié)合您自己參加面授的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本課程的面授教師的教學(xué)提出改進(jìn)建議。(自己做)2、“學(xué)科本位”、“社會(huì)本位”、“學(xué)生本位”是課程理論史上長(zhǎng)期爭(zhēng)論的三種基本課程立場(chǎng)。一般認(rèn)為，我國(guó)改革開放以后到20世紀(jì)末的20年中，傾向于“學(xué)科本位”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。新一輪課程改革較為偏向“學(xué)生本位”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、選擇性、參與性。有人覺(jué)得“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)與當(dāng)前倡導(dǎo)的“學(xué)生本位”理想是勢(shì)不兩立、不能相容的，你認(rèn)為這種觀點(diǎn)可取嗎？為什么？同模擬試卷（1）三、論述題（共1題，總計(jì)25分）課程改革計(jì)劃能否得到比較好的實(shí)施，受到很多因素的影響。在本課程中，我們介紹過(guò)一個(gè)三方面八因素的分析框架。即從（一）計(jì)劃本身特點(diǎn)（1）需要、（2）清晰度、（3）復(fù)雜性、（4）實(shí)用性，（二）學(xué)校特點(diǎn)：（1）地區(qū)與社區(qū)、（2）校長(zhǎng)、（3）教師，（三）外在因素（1）政府與媒體的支持等方面，對(duì)課程計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。試結(jié)合自己在新一輪課程改革中的體驗(yàn)，從上述八個(gè)因素中任意選擇三個(gè)，對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行著課程改革之實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程理論模擬試卷四考試形式：開卷 考試時(shí)間：120分鐘 站點(diǎn)：_ 姓名： 學(xué)號(hào)： 成績(jī)： _ 一、選擇題（每題3分，共15題，總計(jì)45分）1、在泰勒的課程理論中，他提出課程目標(biāo)的確定要有三個(gè)來(lái)源，下面哪一個(gè)不屬于泰勒所指的目標(biāo)的來(lái)源之一：bA、對(duì)學(xué)生的研究 B、社會(huì)輿論的意見(jiàn) C、學(xué)科專家的建議2、“活動(dòng)課程”是一種重要的課程組織形式，從邏輯上講，與“活動(dòng)課程”對(duì)應(yīng)的課程組織形式是：bA、綜合課程 B、學(xué)科課程 C、分科課程3、在美國(guó)某小學(xué)，整所學(xué)校的課程按照若干綜合性的主題展開，如“我們吃、喝、玩”、“我們聽(tīng)音樂(lè)”、“我們通過(guò)數(shù)量了解世界”等，而沒(méi)有分成細(xì)致的學(xué)科。這些主題都以活動(dòng)的形式開展。從課程組織的角度來(lái)講，這所學(xué)校的課程組織屬于：A、綜合課程 B、活動(dòng)課程 C、興趣課程4、通常認(rèn)為，課程組織要遵循一些基本的原則，以使課程組織能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。一般認(rèn)為課程組織應(yīng)該遵循的原則有：bA、興趣性、專業(yè)性、相關(guān)性B、連續(xù)性、順序性、整合性C、一致性、簡(jiǎn)明性、結(jié)構(gòu)性5、在我國(guó)新的課程管理體制中，“學(xué)校課程”（或“校本課程”）成為我國(guó)課程體系中的一個(gè)有機(jī)組織部分。下面三種說(shuō)法中，哪一種關(guān)于“校本課程”的理解是不對(duì)的：A、根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有公開出發(fā)的教材的改編，使之合于本校需要，屬于校本課程。B、由本校的教師，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想和自己的經(jīng)驗(yàn)，自行開發(fā)的課程，屬于校本課程。C、我國(guó)80年代中期以來(lái)開設(shè)的“活動(dòng)課”，不屬于校本課程。6、如果根據(jù)泰勒所設(shè)想的“二維圖表”的形式來(lái)表述課程目標(biāo)，那么，下面哪一個(gè)表述是合于泰勒的要求的：cA、講解光合作用的事實(shí)和原理。B、讓學(xué)生理解有關(guān)光合作用的重要事實(shí)和原理。C、通過(guò)光合作用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的精神。7、博比特的課程一書發(fā)表于哪一年：aA、1918B、1906 C、19248、評(píng)價(jià)一個(gè)課程改革計(jì)劃，能否得到較好的實(shí)施，“實(shí)用性”是常用的一個(gè)評(píng)價(jià)維度。所謂“實(shí)用性”是指：A、課程改革計(jì)劃是不是對(duì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)教育發(fā)展或?qū)W生的發(fā)展有實(shí)際的效用B、課程改革計(jì)劃是不是及時(shí)推出教材、教參、練習(xí)冊(cè)、掛圖等教學(xué)必需的輔助材料C、課程改革計(jì)劃是不是考慮到了學(xué)校、教師的承受能力等現(xiàn)實(shí)因素9、泰勒的課程理論中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個(gè)“篩子”的篩選，下面哪一項(xiàng)不屬于泰勒所列的“篩子”：cA、學(xué)校教育哲學(xué) B、學(xué)習(xí)心理學(xué)C、教育社會(huì)學(xué) 10、英國(guó)課程學(xué)者斯滕浩斯是課程研究史上非常有影響的人物，他對(duì)課程理論發(fā)展的貢獻(xiàn)表現(xiàn)在多個(gè)方面，如下陳述，哪一個(gè)明顯不是斯滕浩斯的主張：cA、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇和參與，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值的重要前提B、教師應(yīng)該成為研究者，應(yīng)該成為課程開發(fā)者C、對(duì)課程開發(fā)來(lái)講，確定行為化的明確的教育目標(biāo)應(yīng)該是起點(diǎn)11、一般認(rèn)為，選擇課程內(nèi)容有三個(gè)基本來(lái)源，這三個(gè)基本來(lái)源是：bA、家庭、社會(huì)、學(xué)校B、社會(huì)、學(xué)科、學(xué)生C、知識(shí)、技能、情感12、目前為止最有影響的課程開發(fā)有三大模式，其中，強(qiáng)調(diào)“集體審議”和“實(shí)踐推理”的是哪個(gè)模式：aA、實(shí)踐模式B、過(guò)程模式C、目標(biāo)模式13、