2020年論文交互式閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

論文交互式閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用 廣東北江中學(xué) 王錦霞 摘要 本文從高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)閱讀教學(xué)的理念和要求出發(fā)，結(jié)合閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，從閱讀教學(xué)的三個階段讀前，讀中，讀后分析一節(jié)基于交互式閱讀模式的閱讀教學(xué)課例。闡述課堂活動中學(xué)生與老師之間，與文本之間和與同伴之間的交互活動，倡導(dǎo)交互式模式對外語閱讀教學(xué)的積極意義和影響。 關(guān)鍵詞交互模式，知識建構(gòu)，閱讀策略，教學(xué)特色 閱讀是人們學(xué)習(xí)第二語言（外語）的重要途徑之一。在我國閱讀教學(xué)的研究主要受到行為主義、認(rèn)知科學(xué)和社會建構(gòu)主義三種觀點的影響。在二語研究中，我們常聽到自下而上bottom-up, 自上而下top-down, 和相互作用interactive這三種閱讀模式（William Grabe, xx）。 傳統(tǒng)的自下而上閱讀教學(xué)模式是通過對字母，詞，短語，句子的逐級識別而建構(gòu)語篇的意義的閱讀教學(xué)。人們把閱讀看成是個解碼的過程（Brown, 1997）。這種閱讀教學(xué)法引導(dǎo)教師講解語法要點或逐句翻譯，提問操練達(dá)到理解的目地。這種閱讀教學(xué)使學(xué)生只停留在字詞上，與文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景等脫節(jié)，造成思維斷層，只見樹，不見林。其結(jié)果，閱讀速度上不去，單位時間獲取的信息量少，對課文理解片面，阻礙了與外界信息的傳遞。 “自上而下的圖式整體閱讀教學(xué)模式”一改“見木不見林”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。它認(rèn)為：“意義文章的內(nèi)容與讀者頭腦中的某個圖式匹配”。強(qiáng)調(diào)讀者的先前知識在閱讀中的作用。它主張閱讀時，通過激活相關(guān)的背景知識和人腦的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而產(chǎn)生對文章內(nèi)容的預(yù)期，根據(jù)這種預(yù)期進(jìn)行猜測，驗證，修正和推斷的閱讀，最后證實最初的預(yù)期。但由于它主張“不管詞意”，對閱讀理解的處理只是一種為獲得信息而進(jìn)行的閱讀，忽視了對詞匯識別，語法結(jié)構(gòu)處理等閱讀技巧，也不太利于中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)。 而隨著人們對人類學(xué)習(xí)過程，認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深化，基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論不斷受到重視，它強(qiáng)調(diào)了教師為學(xué)習(xí)者選擇和設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，即教學(xué)環(huán)境。這不僅是指物理意義上的學(xué)習(xí)場所，更涉及學(xué)習(xí)資源的豐富程度和人際互動因素等。七十年代后期，美國人工智能專家魯梅哈特（D.E. Rumelhart）等作了大量研究，把圖式的概念發(fā)展成了一種完整的理論。從他發(fā)表了論閱讀的相互作用模式以來，對交互式模式的研究成為主旋律。這種模式認(rèn)為，在閱讀過程中人們運用兩種方式進(jìn)行信息處理，一種是自下而上的方式，另一種是從上而下的方式。它認(rèn)為閱讀是“自下而上”和“自上而下”兩者相互作用的處理過程，強(qiáng)調(diào)在閱讀處理過程的雙向性和交互性。 現(xiàn)在在高中英語的課堂教學(xué)中，以上的閱讀教學(xué)模式都存在。但隨著對教學(xué)的深入探討，對教學(xué)的不斷改革，各種教學(xué)模式的相互結(jié)合，多元化的教學(xué)模式也走入課堂，更注重了教學(xué)的交互性，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以實際運用為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)中用，在用中學(xué)的教學(xué)理念，也更強(qiáng)調(diào)教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)圖式的掌握和創(chuàng)設(shè)課堂活動中的交互性。 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（ _，xx）對高中階段英語閱讀技能目標(biāo)提出如下要求：找出作者要傳達(dá)的要信息；按要求辨認(rèn)語言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、事物發(fā)展順序和程序；辨識內(nèi)涵的主旨或觀念；辨認(rèn)、辨識、比較事實、證據(jù)和觀點以及定義和假設(shè)信息；對事實和證據(jù)進(jìn)行評價和判斷；根據(jù)文中所提供的事實和證據(jù)得出結(jié)論；進(jìn)行邏輯推斷等：而根據(jù)高中生畢業(yè)要求達(dá)到的八級閱 讀水平能力中要求1能識別不同文體的特征； 2能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句； 3能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度； 4能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理； 5能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品； 6除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到33萬詞以上。這些要求讓我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識地加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練和閱讀策略的培養(yǎng)。 閱讀的有效性往往取決于閱讀的目的和學(xué)生已有的知識。那么我們在課堂活動中如何去激活學(xué)生相關(guān)的背景知識，達(dá)到獲取閱讀知識，培養(yǎng)閱讀技能的目的呢？ 下面筆者所采用的人民教育出版社出版的高中英語新課程培訓(xùn)的課程資源予以闡述。教學(xué)內(nèi)容是人教社高中英語選修七Unit 2 Robot 的一堂閱讀課Reading -Satisfaction Guaranteed。 在這節(jié)閱讀課中，教師C很注重在教學(xué)的過程中搭建支架，提供支持，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，和讓學(xué)生勇于提問，積極思考，表述觀點，交流信息的能力。在教學(xué)中，教師不斷鼓勵學(xué)生敢于幻想，大膽創(chuàng)新，發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)作力， 下面筆者將主要從閱讀的三個階段來談?wù)勥@節(jié)高中英語閱讀課的交互性模式。 此外，因為所教的文章摘自Isaac Asimov所著的Robot Series。教師還放映了根據(jù)其著作拍攝的電影I, Robot 的一段影片介紹Three Laws of Robotics, a. A robot may not injure a human being or, through inaction, allow a human being to e to harm. b.A robot must obey any orders given to it by human beings, except where such orders would conflict with the First Law. c. A robot must protect its own existence as long as such protection does not conflict with the First or Second Law. 一則激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,二則為本課時課文的學(xué)習(xí)做個引入.，不但讓學(xué)生加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理。 通過閱讀，讓學(xué)生走入到故事的情景，不斷地通過設(shè)問，追問啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。 如在學(xué)生回答道：“The story is based on the first law- A robot may not injure a human being or, through inaction, allow a human being to e to harm”。教師接問到：“What kind of injury is mentioned?” 在學(xué)生回答道：“the main characters are Larry Belmont, Claire, Tony, Gladys”,教師也追問：“What are they? And what is the relationship between them?”學(xué)生的探究欲和閱讀的興趣被一次又一次的激發(fā)。 如果說第一次閱讀時粗略地閱讀全篇，是為掌握大意梗概，讓學(xué)生初步了解故事發(fā)展的概要而設(shè)計的。那么接著教師讓學(xué)生細(xì)讀4分鐘，即詳細(xì)、逐行地閱讀，以掌握全部內(nèi)容，為下面的學(xué)生間的設(shè)問，回答活動做準(zhǔn)備。通過學(xué)生間的相互問答，即考察學(xué)生是否理解文章內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？梢郧逦乜吹綄W(xué)生的主動學(xué)習(xí)，積極思考，問出的問題有淺層次，細(xì)節(jié)性的(what does Tony look like? Why cant Tony go out of the house?)，但絕大多數(shù)是深層次并有一定難度的，所有的問題都是Wh-questions, 如“why did Tony open the curtain? Why did Tony want to make the room beautiful? Why did Claire ask Tony to go to another room? What can we know about Claire from the story? How did Claire aept Tony at last? ”表現(xiàn)出學(xué)生對故事的理解是有一定深度的。 有了總體的對故事梗概的了解，有了對文章細(xì)節(jié)的問答，最后教師通過True or False（是非判斷）的方式讓學(xué)生對一個改編自文章得小短文的內(nèi)容描述進(jìn)行判斷，對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)做個小結(jié)概要并突顯了文章中的新詞匯，進(jìn)一步加深印象，又引出下一步對部分單詞的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展。教師對詞匯的處理是值得學(xué)習(xí)的，通過小短文提供語境的方式來呈現(xiàn)并突顯重點單詞，并通過中英文的詞匯定義來解釋，并對詞匯的詞性，例句，搭配等做逐一重點的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。教師通過這些活動對課文進(jìn)行多層次的閱讀和學(xué)習(xí)。有自上而下的閱讀了解文章大意，也有自下而上的閱讀掌握部分詞匯的用法。 學(xué)生的表現(xiàn)也很讓人欣賞和佩服。有的小組提議把Tony 變成個adorable animal, 這樣就不會有人類愛上他們了；有的小組提議除了制造Tony這樣的男機(jī)器人，也制造些女機(jī)器人，這樣避免女主人愛上男機(jī)器人引發(fā)的困擾；更有的小組提議讓機(jī)器人 _話，這樣他就不能表達(dá)自己的情感；也有的說讓機(jī)器人每隔幾天就換張臉或貼上標(biāo)簽“I, Robot”等等，有很多的奇思妙想，讓人耳目一新，驚嘆于他們豐富的想象力。 一堂閱讀課就這樣在學(xué)生對機(jī)器人的暢想中意猶未盡地結(jié)束了。 從這節(jié)閱讀課上，學(xué)生所學(xué)到的不僅僅是語言知識，更多的應(yīng)該是與“文本”與“作者”的一個交互的過程，一種思維的“對話”。特別是對文學(xué)作品，要了解作者的寫作意圖和言外之意，就需要去了解相關(guān)的知識背景，文化背景和寫作背景，同時也允許學(xué)生有不同的解讀。筆者很認(rèn)同這樣一句話, “Interpretation is the understanding of the reader, which may not be the intention of the writer.”從這堂課上我們可以看到學(xué)生與課文（文本信息）的交流是十分順暢的，當(dāng)然也不乏別具新意的觀點。 除了學(xué)生與閱讀文本的交互外，在交式教學(xué)中，我們也看到學(xué)生與教師的“交互”，共同承擔(dān)提問、思考、講授和理解的過程。教師的口語表達(dá)能力和課堂組織能力都很強(qiáng)，很善于追問，誘導(dǎo)學(xué)生。這堂課筆者統(tǒng)計了一下師生間的問答超過二十次。 此外，教師通過設(shè)計小組活動讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行生生交互，集思廣益。 交互性充滿了整個課堂，還有不同閱讀模式（由下至上和由上至下的閱讀模式），不同層次（高層次和低層次的閱讀技能）的交互。通過不同形式的交互活動，我們感受到課堂活動的整個設(shè)計，完整，明確，層層遞進(jìn)。課堂的容量大，學(xué)生參與度也較高。通過小組內(nèi)組員之間的學(xué)習(xí)和小組與小組之間的交流，能夠讓學(xué)生更加意識到與他人分享和交流的重要性。文本之間，師生之間和學(xué)生之間的交流和互動，更加深彼此之間的理解。 同時，筆者也注意到在這種交互式閱讀模式教學(xué)中教師的角色定位問題。恰當(dāng)?shù)慕處熃巧兄谡n堂教學(xué)活動產(chǎn)生令人滿意的教學(xué)效果。 在閱讀活動前，教師C的角色是呈現(xiàn)者和向?qū)В╬resenter and guider）, 她準(zhǔn)備了大量的各式各樣相關(guān)圖片，給予學(xué)生視覺上的沖擊，讓學(xué)生感受到機(jī)器人所承擔(dān)的工作，就在我們的日常生活當(dāng)中，并非遙不可及，讓機(jī)器人跟學(xué)生的學(xué)習(xí)生活掛鉤，同時，也作為向?qū)?，設(shè)計了三個問題Whats robot? Why do robots appear in our life? Where can robots be found in our life? 引發(fā)學(xué)生的思考。 教師在閱讀活動中是組織者、激勵者(organizer and motivator)。根據(jù)不同的任務(wù)要求，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀策略去理解文章，組織學(xué)生問答，討論，在學(xué)生有困難時，使用激勵性的語言。在課堂上可以看到教師C燦爛的微笑和“Dont worry, I will be your helper.” 在閱讀后教師是分享者、評判者(judge)?？梢钥吹浇處熢趯W(xué)生回答完問題都給以肯定的表情和贊許的目光。在最后的任務(wù)展示，可以看到學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，渴望和教師，同伴分享自己的“創(chuàng)意”。 當(dāng)然，這堂課也存在些不足，比如說在讀后相互問答的這個環(huán)節(jié)，開始學(xué)生沒有一個主動提問，課堂上出現(xiàn)了暫時的沉寂。筆者認(rèn)為教師可以積極采取策略調(diào)動學(xué)生的積極性，比如說組織小組間的競爭，制定規(guī)則，讓學(xué)生積極搶答，得分，能調(diào)動學(xué)習(xí)的參與度。當(dāng)然教師后來也做了個示范，首先提問，讓學(xué)生回答，然后再“成語接龍”似地一個一個接了下去，但在活躍課堂氣氛上有所欠缺。 還有一點，新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的形成性評價。評價不僅于教師的評價，“good ideas！Wonderful！”還可以是學(xué)生相互間的肯定，比如說在閱讀討論他們怎么去重建一個機(jī)器人時，教師可以設(shè)計表讓學(xué)生去評價哪個組的想法最具創(chuàng)意，表達(dá)最清晰明了，也可以適當(dāng)收集學(xué)生的想法或形成文本保存。 總的來說，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計正是基于學(xué)生的興趣為出發(fā)點，采取交互式的閱讀教學(xué)模式。活動有目的及可操作性，有利于語言知識和語言技能的發(fā)展和思維想象力及審美情趣的提升，活動不僅限于課堂教學(xué)，也延伸到課堂外的學(xué)習(xí)生活中。教師C 這節(jié)閱讀課充分利用了各種資源，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，并通過有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)生的作品。學(xué)生從學(xué)習(xí)中收獲的不僅僅是知識和技能，更學(xué)會與人合作，展開想象的翅膀，體現(xiàn)成功的快樂。 基于對這堂課的分析和對交互式閱讀模式的理解，筆者認(rèn)為在設(shè)計課堂活動時，在閱讀前要考慮如何引入與主題相關(guān)的語言知識和激活背景；在閱讀中要考慮如何使語言知識的積累和閱讀策略、技能和主題的有