走向素質教育的橋梁語文活動課VIP

走向素質教育的橋梁語文活動課 一、語文活動課程的概念 1、語文活動課程的歷史 傳統(tǒng)的語文教學的觀念以知識的傳授為主，以應試教育為最終目的。在教學評價上忽視學生的語文技能的形成和運用。在素質教育的大旗下，語文教育觀念發(fā)生根本的轉變，認識到語文作為一們基礎的語言學科，其在人的全面發(fā)展中所起到的多方面的作用。為了彌補語文傳統(tǒng)教學上的不足之處，人們開始重視語文的各種課外活動。然而在具體實踐的過程中，發(fā)現存在著難以實施、無法把握教育結果等等困難，所以伴隨語文教學改革深化，語文活動逐漸從課外走向課內。近年來各種各樣的語文活動課如雨后春筍，爭春茁壯。福建省從去年開始將活動課列入語文教學計劃中，并編寫了一整套的語文活動課教案，教師人手一本。 以上可以說明，語文課外活動課程化是一個歷史過程，它作為歷史客觀地存在著，并代表著語文教學觀念的改變。 2、語文活動課概念的確定 在課程研究歷史上的“概念重建主義”理論曾對活動課程進行了深入而豐富的研究，他們的觀點很值得我們加以參考，并從中對我們傳統(tǒng)的語文教學觀念進行一番審視。比如格林關于活動課程開發(fā)的觀點，大致可以概括為兩方面。其一是“參與性”。強調學生在學校和班級的“生活世界”中主動而積極的參與，在師生圍繞“主題”的對話中開發(fā)其內在生命力與“存在體驗”。其二是“距離化”。格林在活動課程中注重藝術科的開發(fā)。她認為藝術科能使主體與客體“距離化”，從而能為自我意識的反省與提升、想象力和創(chuàng)造力的生成創(chuàng)造空間，最終完善“審美理性”，超越“工具理性”。又如皮納的觀點。皮納把活動課程的開發(fā)指向于自我意識的提升。他認為當今課程的主要弊端是對自我意識的壓抑和使個性扭曲，（摘自棗“概念重建主義”理論對我國活動課程理論與實踐啟示張華） 反觀我們傳統(tǒng)的教育學理論中，對活動課程的論述實在是難以尋覓。僅見的是一些有關課程的論述。如教育學教材、著作中，都認為課程有廣義和狹義之分，廣義的課程即學校全部教學科目的總和，狹義的課程指某一學科。受此觀點影響，中小學長期以學科課程為主，注重書本知識的學習和智力的訓練，而諸如理論聯系實際、能力培養(yǎng)、興趣愛好發(fā)展及個性完善等方面或多或少地受到不良影響，妨礙了學生的全面發(fā)展。而在語文教學中這些弊病又表現的特別的顯著，語文教學長期只見工具性，忽視在語文教學中對形象思維的培養(yǎng)以及蘊涵其中審美性，而在應試教育下更連語文中的聽說等綜合技能的培養(yǎng)也在實際操作中被拋棄。 參考綜合國內外學者的論述，我個人認為語文活動課程最主要的特征有這幾點：其一，它是語文課程的一種，都需要教師的參與，并是有目的、有計劃的。其二，語文活動課程的目的是使學生獲得直接經驗，并將語文課程內學到的間接經驗和知識技能進行運用，使之熟練并高度遷移形成語文能力。從書本世界向生活世界挺進，在使語文的工具性得到掌握的同時，使之與語文的審美性相互融合，達到一種如格林所論述的“審美理性”。其三，語文活動課程的主體必須是學生的主動參與。目的也在于激發(fā)學生內心的語文學習沖動，并努力通過活動課程使之定型，從而形成學習動機。并促進學生學習的獨立性和創(chuàng)造精神。 二、語文活動課和語文課以及語文課外活動的區(qū)別 （一）、語文活動課與語文課同是學校的正式課程，兩者之間是相輔相成的辯證統(tǒng)一關系。 （1）二者的側重點不同。語文課的目標側重于學生語文知識的掌握；語文活動課的目標側重于學生語文技能的訓練，各種語文知識的綜合運用及創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)、個性特長的發(fā)展等。 （2）從課程內容相看，語文課的內容以間接經驗為