畢業(yè)論文_載體在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的改革與創(chuàng)新

設(shè)計(jì)（論文）題目載體在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的改革與創(chuàng)新學(xué)院人文學(xué)院學(xué)生姓名刁奕科專業(yè)班級(jí)08級(jí)數(shù)學(xué)教育三班學(xué)號(hào)2008101334指導(dǎo)教師匡華2011年5月31日目錄摘要II第一章緒論1第二章載體在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要性121載體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著主要的角色1第三章載體在教學(xué)運(yùn)用中存在著的問(wèn)題231載體在當(dāng)前教學(xué)運(yùn)用中的現(xiàn)狀232載體在教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題2第四章對(duì)載體選取和運(yùn)用的探索341教材的編排3411素材選擇要“精”4412內(nèi)容編排要“新”4413練習(xí)題的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)“思”542多媒體的運(yùn)用5421多媒體技術(shù)具有的優(yōu)點(diǎn)6422多媒體技術(shù)的應(yīng)用與作用643試題設(shè)計(jì)彰顯“創(chuàng)新性”和“人性化”7431版面設(shè)計(jì)的人文化,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)有情7432呈現(xiàn)方式的情境化,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有趣8433解題思路的開(kāi)放化,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)有個(gè)性8434解題結(jié)果的過(guò)程化,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的思考性9結(jié)論9參考文獻(xiàn)10致謝10摘要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,師生是主客體關(guān)系,是教學(xué)中的兩條相輔相成的生命線，除此，還有一系列的載體在其中發(fā)揮著重要作用。其中，教材、多媒體技術(shù)和試題是教學(xué)的三個(gè)支撐點(diǎn),它們?cè)诮虒W(xué)中貫穿始終，是師生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的橋梁，在此本文對(duì)載體在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的改革與創(chuàng)新進(jìn)行淺析?！娟P(guān)鍵詞】載體；小學(xué)數(shù)學(xué)；教材編排；多媒體技術(shù)；試題設(shè)計(jì)ABSTRACTTHETEACHINGOFMATHEMATICSINPRIMARYSCHOOLS,TEACHERSTUDENTRELATIONSHIPISTHEMAINOBJECTISTHETEACHINGOFTHETWOCOMPLEMENTARYLIFELINEADDITION,ASERIESINWHICHTHECARRIERPLAYSANIMPORTANTROLEAMONGTHEM,THEMATERIALS,MULTIMEDIATEACHINGTECHNIQUESANDQUESTIONSARETHREEPOINTSOFSUPPORT,THROUGHOUTTHEIRTEACHING,ISTHEBRIDGEBETWEENSTUDENTSANDTEACHERSTOACHIEVETEACHINGANDLEARNINGINTHISPAPERONVECTORMATHEMATICSEDUCATIONINPRIMARYSCHOOLSINTHEANALYSISOFREFORMANDINNOVATION【KEYWORDS】VECTORPRIMARYMATHEMATICSMATERIALARRANGEMENTMULTIMEDIATECHNOLOGYQUESTIONSDESIGNED載體在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的改革與創(chuàng)新第一章緒論從古到今，數(shù)學(xué)及其發(fā)展與人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步息息相關(guān)。人的思維是創(chuàng)建全部人類(lèi)文化的內(nèi)在核心過(guò)程，數(shù)學(xué)文化是人類(lèi)文化的主要組成部分,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。從教育的角度,我們要看到數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能,更應(yīng)該看到內(nèi)隱在數(shù)學(xué)知識(shí)里的思想、精神、觀念。要使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)成為數(shù)學(xué)精神與思想方法的文化積累過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)載體的教材、多媒體技術(shù)與考試測(cè)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，在觀察、實(shí)驗(yàn)、內(nèi)省中,在同伴合作學(xué)習(xí)的交流碰撞中都占有重要地位,并應(yīng)隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求而不斷革新。第二章載體在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要性21載體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著主要的角色數(shù)學(xué)是思維的“健美操”，把數(shù)學(xué)知識(shí)確切的運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。從教育的角度觀察，我們不僅要看到數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能，更應(yīng)該看到內(nèi)隱在數(shù)學(xué)知識(shí)里面的思想、精神、觀念。要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)也成為數(shù)學(xué)精神和思想文化的積累過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，就需要一座橋梁，載體當(dāng)之無(wú)愧擔(dān)起了重任。在推進(jìn)課程改革的實(shí)驗(yàn)中，載體在教學(xué)中的運(yùn)用起到?jīng)Q定性的作用，載體的運(yùn)用程度高低對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響顯現(xiàn)出明顯的差距。如何實(shí)現(xiàn)課改實(shí)驗(yàn)的均衡發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，載體成為教學(xué)成功的突破口。第三章載體在教學(xué)運(yùn)用中存在著的問(wèn)題31載體在當(dāng)前教學(xué)運(yùn)用中的現(xiàn)狀目前我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)教育片面的重視教學(xué)的結(jié)果，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏創(chuàng)新，不能與時(shí)俱進(jìn)，而不同程度的忽略數(shù)學(xué)思想方法的演化過(guò)程。這非常不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展，同時(shí)也不利于學(xué)生正確理解和掌握數(shù)學(xué)的思想方法和精神。32載體在教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題課堂教學(xué)中多數(shù)教師基本上是按照教材的編排順序或內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，不能創(chuàng)造性地使用教材?！坝媒滩慕獭倍皇恰敖探滩摹钡睦砟钸€沒(méi)有轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。不能做到依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活自如地對(duì)教材進(jìn)行整合、重組、修改、補(bǔ)充等?？傊?，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合能力比較差。由于有些學(xué)校電化教學(xué)設(shè)施不足或者比較差，甚至沒(méi)有，條件有限制，多媒體在教學(xué)中運(yùn)用必然減少，而有些教師使用電化教學(xué)設(shè)施的不擅長(zhǎng)，多媒體教學(xué)的運(yùn)用必然得不到合理有效的實(shí)行，更顯現(xiàn)不出其新穎、高效的作用。有些教師由于惰性，加于使用電化教學(xué)設(shè)施的能力限制，多媒體教學(xué)卻得不到實(shí)行，有設(shè)施而發(fā)揮不到作用?？荚囀侨媛鋵?shí)素質(zhì)教育、深化教育改革過(guò)程中的組成部分和重要環(huán)節(jié)?？荚噧H是檢測(cè)教學(xué)效果的手段，而當(dāng)下的小學(xué)學(xué)科試題大多目的不明確，考倒了學(xué)生，卻找不到數(shù)學(xué)的情與趣，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，多數(shù)側(cè)重于考查學(xué)生的課本上學(xué)到的知識(shí)?？荚囍饕浅煽?jī)決定一切，以學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)把他們劃分成不同的等級(jí)。這樣不但不能綜合反映出每個(gè)個(gè)性在不同方面的發(fā)展水平，尤其對(duì)于身體和心理正處在發(fā)展初期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自尊心、自信心都得不到應(yīng)有的保護(hù)，更多的則是自我能力的失控，對(duì)學(xué)習(xí)的恐慌和自卑，這樣的考試評(píng)價(jià)，其激勵(lì)和促進(jìn)功能就不言而喻了。第四章對(duì)載體選取和運(yùn)用的探索從教育的角度,我們看到了數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能,也看到了內(nèi)隱在數(shù)學(xué)知識(shí)里的思想、精神、觀念。要使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)成為數(shù)學(xué)精神與思想方法的文化積累過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,教材、多媒體技術(shù)與考試測(cè)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)非是發(fā)揮著重要作用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)載體，在觀察、實(shí)驗(yàn)、內(nèi)省中,在同伴合作學(xué)習(xí)的交流碰撞中都占有重要地位,并應(yīng)隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求而不斷革新。41教材的編排作為數(shù)學(xué)教學(xué)的首要載體教材在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中一直扮演著重要的角色。自2001年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始,我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教材開(kāi)始采取一標(biāo)多本模式,這是我國(guó)近代數(shù)學(xué)教育史上的重要轉(zhuǎn)折。當(dāng)前,在多元化思想指導(dǎo)下以及多重教育訴求目標(biāo)的指引下,各套數(shù)學(xué)教材均進(jìn)行了積極探索。受教學(xué)信息論的影響,一些學(xué)者認(rèn)為,教材是課堂中師生雙邊活動(dòng)的媒介。教材編排科學(xué)合理與否、所選內(nèi)容恰到好處與否直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。筆者認(rèn)為,可以從以下幾點(diǎn)把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排411素材選擇要“精”所謂“精”指所選材料應(yīng)當(dāng)是從眾多材料中經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選、千錘百煉的,每個(gè)素材都應(yīng)當(dāng)是仔細(xì)斟酌、比較后遴選的。小學(xué)數(shù)學(xué)相較其他階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,更為注重基礎(chǔ)知識(shí)和思維開(kāi)發(fā),教材中所選素材也普遍較為淺顯易懂。但真正衡量一本教材所選素材優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn),除了“易知”以外,更重的砝碼是“精”。教材在傳統(tǒng)的教育觀里,一直被視為學(xué)習(xí)的寶典。雖然“唯教材論”早已遭到鄙棄,但在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中,教材仍然占有不可捍動(dòng)的地位。在教材中所編選的每一個(gè)例題、每一種解答模式都應(yīng)該是能經(jīng)得起多番推敲的。它既源于生活又在某種程度上高于生活,即便沒(méi)有太多的定理、定律,但啟發(fā)思維的萌芽還是存在的。412內(nèi)容編排要“新”提及對(duì)教材編排的創(chuàng)新,很容易讓人聯(lián)想到教材頁(yè)面的擴(kuò)大和連環(huán)畫(huà)般的彩色印刷。筆者認(rèn)為,除了在感官上對(duì)編排設(shè)計(jì)創(chuàng)新之外,內(nèi)容的創(chuàng)新組織也是必不可少的。博辛NELSON,LBOSSING將教材組織形式分為邏輯式組織、心理式組織、折衷式或教育式組織。作為數(shù)學(xué)教材,應(yīng)當(dāng)兼顧邏輯式組織與學(xué)生心理式組織。尤其對(duì)于小學(xué)生而言,基本的邏輯組織從例題到解析,再到練習(xí),層層深入,由易入難是抽象思維形成、建立、鞏固、運(yùn)用的有效模式。另一方面,考慮到小學(xué)生好奇、自控力欠缺等心理特征,在教材的編排上面要結(jié)合學(xué)習(xí)心理論通過(guò)暗示性指引,幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合色彩的運(yùn)用,緩解小學(xué)生容易產(chǎn)生的視覺(jué)疲勞結(jié)合懸念的運(yùn)用,增強(qiáng)小學(xué)生求知的欲望結(jié)合鼓勵(lì)暗示性詞句,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。413練習(xí)題的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)“思”練習(xí)題一直以來(lái)都是教材內(nèi)容編排的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,能實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的引導(dǎo)。對(duì)于一門(mén)訓(xùn)練抽象思維的學(xué)科而言,數(shù)學(xué)教材中練習(xí)題的設(shè)計(jì)一方面要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固,另一方面還應(yīng)該滲透一些思考的指向性,挖掘小學(xué)生探奇和好勝的心理特質(zhì)。當(dāng)然,要在教材中太多的體現(xiàn)深層次的思考亦是不現(xiàn)實(shí)的。練習(xí)題所蘊(yùn)涵的思考深度可供學(xué)生據(jù)自身興趣和能力形成發(fā)揮題、攻關(guān)題、挑戰(zhàn)題等形式,經(jīng)由教師指導(dǎo)有的放矢,最大限度地開(kāi)拓思考的空間。42多媒體的運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)往往是通過(guò)直覺(jué)、分析、想象、判斷和推理等思維活動(dòng)所產(chǎn)生的正確的思維方法來(lái)分析處理問(wèn)題的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合,從學(xué)生感興趣的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。421多媒體技術(shù)具有的優(yōu)點(diǎn)多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要媒介,具有形象化、直觀化、便捷性等諸多優(yōu)點(diǎn)。教師在進(jìn)行某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí),通過(guò)抓住教學(xué)內(nèi)部矛盾發(fā)展的主要方面,確立形成表象思維的強(qiáng)化點(diǎn),通過(guò)多次演示,反復(fù)刺激,使學(xué)生形成正確的表象信息,所學(xué)的概念也隨之得到了強(qiáng)化和鞏固。同時(shí),信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合將鞭策教師進(jìn)一步完善課堂教學(xué),使教學(xué)過(guò)程更具有科學(xué)性。此外,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行不同形式的練習(xí),也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練,既鞏固了新知識(shí),又發(fā)展了思維,還反饋了信息。422多媒體技術(shù)的應(yīng)用與作用多媒體技術(shù)如聲音、圖象、色彩、動(dòng)態(tài)畫(huà)面等多種因素的調(diào)動(dòng),可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)情境。信息技術(shù)突破了教育環(huán)境的時(shí)間限制,可以在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)世界的情境,將學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考帶入情境。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的編排,一是從生活實(shí)際出發(fā)引出新知識(shí),二是原有知識(shí)的引申發(fā)展,合理運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課教學(xué)進(jìn)行整合,選擇有用的相關(guān)信息,無(wú)疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),在熟悉或感興趣的情境中形成解決問(wèn)題的方法。43試題設(shè)計(jì)彰顯“創(chuàng)新性”和“人性化”小學(xué)階段是義務(wù)教育的初級(jí)階段,這一階段的素質(zhì)教育不是選拔教育,而是面向全體的教育?？荚噧H是檢測(cè)教學(xué)效果的手段,而不是目的,不是要考倒學(xué)生,而是要讓學(xué)生考好,考出自信,考出樂(lè)趣,考出對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的情與趣,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。431版面設(shè)計(jì)的人文化,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)有情數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感與態(tài)度,考試的評(píng)價(jià)傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是一份期盼,一份人文的關(guān)懷。因而在試卷的版面設(shè)計(jì)上首先要追求的是一種親切,一份關(guān)愛(ài),讓孩子拿到試卷的那一剎那,就可以感受到濃濃的情和真切的關(guān)懷。巧改標(biāo)題。標(biāo)題的設(shè)置追求的是一種親切與情趣,讓學(xué)生在考試的過(guò)程中感受到一份輕松與信任,讓考試變成極富情趣的智慧旅程。試卷各題型名稱的變動(dòng),需要教師在命題過(guò)程中善用“移情”,把從學(xué)生的視角和心態(tài)看待世俗所定義的“真理”,換之以易于親近而活潑的面孔出現(xiàn)。諸如“快樂(lè)ABC”之類(lèi),通過(guò)這種感性的方式拉近學(xué)生與知識(shí)的距離,與老師的距離。友情激勵(lì)。美國(guó)的一位課程理論家曾說(shuō)“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)?！币蚨谛W(xué)階段的測(cè)評(píng)其更大的功能應(yīng)該是改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué),并非對(duì)學(xué)生的一種“宣判”,學(xué)生需要的是一種激勵(lì),激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己最大的潛能。432呈現(xiàn)方式的情境化,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有趣傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)試題往往是脫離了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的原型,只為鞏固數(shù)學(xué)知識(shí),考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況而編制的。試題內(nèi)容是純數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)模型的,學(xué)生對(duì)這樣的試題感到枯燥乏味,興趣索然,考試的心理僅僅為了應(yīng)試而考,并為以后難度逐漸提升的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下了隱患。因而在新課程改革下的今天,在呼喚有情趣課堂的同時(shí),也同樣呼喚有情趣的考試,把枯燥的數(shù)學(xué)、乏味的計(jì)算融入富有生機(jī)的情境中,讓學(xué)生在充滿鮮明具體的形象中,學(xué)會(huì)從教學(xué)的角度去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。433解題思路的開(kāi)放化,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)有個(gè)性新課改要求數(shù)學(xué)教育應(yīng)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生積極主動(dòng)參與、探索的創(chuàng)造型模式上,在這一過(guò)程中,開(kāi)放題被認(rèn)為是最富有教育價(jià)值的一種數(shù)學(xué)問(wèn)題的題型。開(kāi)放題能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為廣闊的思維和探索空間,既能滿足不同層次的需要,又體現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同發(fā)展的理念。讓學(xué)生在開(kāi)放的解題中釋放靈感,飛揚(yáng)個(gè)性,領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的靈活性、深刻性與鮮明的個(gè)性。這種開(kāi)放性的試題,以豐富的內(nèi)涵催生了學(xué)生智慧的火花,學(xué)生的積極性得到激發(fā),在解題中展示出自己獨(dú)特的理解和感悟。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的廣闊性與深刻性,同時(shí)更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的神奇與個(gè)性之美。434解題結(jié)果的過(guò)程化,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的思考性傳統(tǒng)的考試測(cè)驗(yàn)通常忽視對(duì)知識(shí)技能形成過(guò)程的考查,往往追求結(jié)果的正確性,容易在價(jià)值觀尚未成型的小學(xué)生中誘導(dǎo)出一種重結(jié)論、輕過(guò)程的功利主義行為。數(shù)學(xué)作為一門(mén)講求嚴(yán)密邏輯思維和抽象思維的學(xué)科,其中過(guò)程和細(xì)節(jié)都來(lái)不得絲毫含糊。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí),更要揭示知識(shí)與技能的形成過(guò)程。在試題編制中,應(yīng)盡量做到少考或不考單純的概念、