如何如提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

1、如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性朗讀是小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是發(fā)展思維、提高認(rèn)識的一條最有效途徑。語文教學(xué)大綱明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”。著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征?！庇纱丝梢娎首x在語文教學(xué)中的重要地位。有專家指出：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的?！彼?，小學(xué)語文教學(xué)必須重視朗讀教學(xué)。一、 朗讀教學(xué)對閱讀教學(xué)的意義(一)能幫助學(xué)生理解語義宋代教育家朱熹說過：“凡讀書，須要讀得字字

2、響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是多誦讀數(shù)遍，自然上門，久遠(yuǎn)不忘?！崩首x的過程是讀者一邊讀，一邊揣摩的過程。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！蓖ㄟ^反復(fù)的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地體會(huì)文章所表達(dá)的意思。(二)能幫助學(xué)生再現(xiàn)情境美文佳作都具有極佳的意境美，而這美則常常是無法用語言表達(dá)的，正所謂“只可意會(huì)不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來。學(xué)生朗讀時(shí)，借助想象，可再現(xiàn)作者所描繪的情境，讓學(xué)生能更好地理解文章。在教材中，有許多優(yōu)美的散文，我們通過聲情并茂的朗讀再現(xiàn)文字的精彩，感

3、受融入意境的恬美。 (三)能幫助學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)涵朗讀本身就是理解課文。荀子曰：“誦數(shù)以貫之，思索以通之?！碧K東坡有詩云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭f的都是這個(gè)道理。課文中一些含義較深的文字內(nèi)容，可以通過讀來意會(huì)，從讀的情況中最易看出讀的學(xué)生是否真正理解了所讀的文章。在語文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，其領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的能力必然會(huì)不斷增強(qiáng)。(四)提高學(xué)生的語言水平朗讀的過程不僅是對語言理解的過程，還是對語言的再創(chuàng)造的過程，同時(shí)也是廣泛汲取語言素養(yǎng)的過程。因此，只有在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生才能真正做到“出于口，入于耳，了然于心”，并在大量的比較、品味、積累的訓(xùn)練中，潛移默化地發(fā)展語言文字的感受

4、能力，從而在不自覺中提高自己的語言水平?？梢哉f學(xué)生的朗讀量及其質(zhì)量是與其語言水平成正比的。(五)能發(fā)展學(xué)生的思維水平朗讀是一種重要的語言能力，而言語能力又是智力的一個(gè)重要方面，因而朗讀也就從言語方面反映人的智力。小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展，其思想形式帶有很大的情景性，國外心理學(xué)家認(rèn)為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“由外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內(nèi)部語言”。小學(xué)兒童可以通過朗讀，用“聽”來進(jìn)行思維，從而促進(jìn)智力的不斷發(fā)展；用讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從讀中理解，從而提高對文本的理解能力。二、當(dāng)前朗讀教學(xué)的實(shí)際情況(一)朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視當(dāng)前朗讀在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕

5、，學(xué)生朗讀積極性不高。由于有些教師對朗讀教學(xué)的目的認(rèn)識不清，在實(shí)際教學(xué)過程中，往往各行其是，帶有很大的隨意性。朗讀訓(xùn)練的過程中，讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)和反饋。學(xué)生對教材內(nèi)蘊(yùn)含的情感和優(yōu)美的語言，也往往因?yàn)榻處熯^多的講述、提問而缺乏直接的必要的體味與感知。這就形成了教師大聲“講”，學(xué)生默默“聽”的單調(diào)、沉悶和低效的教學(xué)局面。(二)朗讀教學(xué)質(zhì)量低下在一些課堂中，盡管注重了朗讀，但是不難發(fā)現(xiàn)，有的老師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)：只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)含和底蘊(yùn)。有的教師在朗讀指導(dǎo)中注意到了要通過體會(huì)文章中語句的意思，但對于朗讀中的輕重音處理，不

6、是讓學(xué)生在朗讀中自己去感悟，真正地做到我口讀我心，而是直接告訴學(xué)生哪該重讀哪該輕讀。只是低層次的讀響亮，讀流利，缺乏對學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。課堂上書聲瑯瑯，貌似非常重視朗讀指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)是無效或低效的。(三)朗讀訓(xùn)練的評價(jià)體系不完善對學(xué)生朗讀的檢測、評價(jià)缺乏科學(xué)性，存在很大隨意性。受應(yīng)試教育的影響，語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有。經(jīng)常聽到教師這樣評價(jià)學(xué)生的朗讀“你讀得真棒！全班同學(xué)都要向你學(xué)習(xí)！”學(xué)習(xí)什么？是朗讀的語氣、語速、對某個(gè)詞語的把握，還是積極的參與精神？“真棒！”棒在哪里呢？不得而知。教師的評價(jià)語缺乏針對性、準(zhǔn)確性，能給學(xué)生帶來什么啟示呢？其實(shí)，教師的這種評價(jià)語使學(xué)生弄不清自己朗讀

7、“好”在哪里，而且這種評價(jià)只是教師個(gè)人的主觀意見，沒有可靠的客觀依據(jù)，缺乏科學(xué)性，這不利于學(xué)生朗讀能力的提高。三、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)中的重要作用。積極采用各種方法，抓實(shí)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。以下試探討幾種指導(dǎo)朗讀的方法：(一)教師要重視朗讀，幫助學(xué)生理解文章語義教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)洹袄首x”，這是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。只有這樣，才有可能對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。在此基礎(chǔ)上，教師要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清晰，

8、讀準(zhǔn)字音，不讀破句，從而理解文章的基本語義。如在教我多想去看看一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“遙遠(yuǎn)”一詞，通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，知道“孩子家住在一個(gè)偏遠(yuǎn)的山村，離北京很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，所以，媽媽說是遙遠(yuǎn)的北京城。”在朗讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中字、詞、句、篇的含義、情調(diào)和韻味，想象作者寫作時(shí)的心情和情緒，從而真切地體會(huì)到課文中山村孩子向往北京的強(qiáng)烈的思想感情，縮短了學(xué)生與作者的距離，產(chǎn)生了感情的共鳴，達(dá)到了對課文的理解與體味。(二)教師范讀，幫助學(xué)生再現(xiàn)情境中小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。范讀不光可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且還可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)中心思

9、想的語言表達(dá)方式。如在教老師帶領(lǐng)我們找春天這一課時(shí)，讀到“我們又來到果園里，有的桃樹已經(jīng)開出粉紅色的小花，微風(fēng)吹來，飄著一股清香”這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲繪色的范讀，學(xué)生就會(huì)被帶入春天美妙的情境之中去，從而達(dá)到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。當(dāng)然，教師范讀并不是讓學(xué)生簡單的機(jī)械模仿，而是給學(xué)生一個(gè)對比的對象，使他們更直觀地感受課文思想感情。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。 (三)教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，使學(xué)生更好地感悟文章內(nèi)涵語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“朗讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐。應(yīng)

10、讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師應(yīng)努力地為每個(gè)學(xué)生保留屬于他自己的、獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生如果有了長久的積累，就能形成屬于他自己的良好語感、個(gè)性化的情感體驗(yàn)和豐富的精神世界。言為心聲，所謂讀出人物的思想感情，就是通過朗讀，把人物語言中蘊(yùn)含的思想感情讀出來。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，并不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)。主要在于他進(jìn)入文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己體驗(yàn)所形成的入神的音調(diào)、顏面表情?！?所以學(xué)生在朗讀時(shí)通過結(jié)合自身體驗(yàn)可以更好地感悟品味文章。

11、如，在教家一文時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想想為什么“藍(lán)天是白云的家，樹木是小鳥的家小河是泥土是 ”從而讓學(xué)生更深入地體會(huì)到“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”這句話的涵義。 因此教師在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，通過自身語言、表情等方式的渲染，反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊(yùn)含的文本作者的情和意，達(dá)到與文中角色“同呼吸，共命運(yùn)”的境界。如掌聲一文指導(dǎo)學(xué)生朗讀“從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！?師：這段描寫中，英子又給你留下了什么印象？認(rèn)真讀一讀，

12、然后用自己的話來概括。 生：英子是一個(gè)活潑開朗的女孩。 生：英子不再沉默了，她變得勇敢了。 生：英子是個(gè)大膽的女孩，她敢和大家跳舞了。 師：我們通過讀書，看到了一個(gè)憂郁的女孩變成了活潑自信的女孩?，F(xiàn)在請你們來讀讀這段話，并和剛才的第一小節(jié)比較一下，看看感覺有什么不一樣。（指名讀，引導(dǎo)其他生認(rèn)真聽） 生：“上小學(xué)的時(shí)候”，“從那以后”（分別朗讀這兩段話） 師：他讀得怎么樣？大膽地說出你的意見。 生：我覺得他讀第一自然段時(shí)，沒有感受到英子孤獨(dú)而自卑的心理。 生：我覺得他讀第四自然段時(shí)很平淡，感覺不到英子變了一個(gè)人。 師：是呀，只有在讀書時(shí)把自己當(dāng)成英子，才能讀出她的感受。請大家自己試一試，我從你臉

13、上的表情就能猜到你的內(nèi)心。 生：自由練習(xí)有感情地朗讀。 師：誰愿意再為大家朗讀？ 生：“從那以后”（讀完后，其余生不約而同地鼓掌） 師：對呀，從你們的掌聲中，可以知道你們感覺到了英子的內(nèi)心的變化。那讓我們起立一起來朗讀，共同感受英子的內(nèi)心。（學(xué)生紛紛起立朗讀）（四）合理運(yùn)用多種朗讀樣式，提高學(xué)生的語言和思維水平朗讀的形式很多，不足而一，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾，宜用齊讀但要注意的是：每種形式的讀放在不

14、同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選好每一環(huán)節(jié)的讀的形式，讓它們各盡所能。加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，學(xué)生語言的積累多了，“日積月累，熟能生巧，是學(xué)習(xí)語文行之有效的經(jīng)驗(yàn)”，這樣就為學(xué)生的口語交際能力和習(xí)作水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。四、建立科學(xué)的朗讀評價(jià)體系，發(fā)揮其導(dǎo)向作用在教學(xué)過程中，有效的評價(jià)過程就是有效的學(xué)習(xí)過程。由于在朗讀教學(xué)中沒有確立一個(gè)科學(xué)的評價(jià)體系，許多老師的評價(jià)都帶有很大的隨意性，對學(xué)生的朗讀能力起不到實(shí)質(zhì)的促進(jìn)作用。因此，我認(rèn)為應(yīng)逐步改革語文考試的內(nèi)容，要把朗

15、讀作為期中、期末考查與評估學(xué)生語文成績的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀成績必須包括朗讀成績。為了保證評估的科學(xué)性，應(yīng)根據(jù)大綱對各年級提出的朗讀要求，制定具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(一)評價(jià)應(yīng)突出科學(xué)性進(jìn)行朗讀評價(jià)，無論是指導(dǎo)思想、評價(jià)內(nèi)容，還是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、操作方法等都必須合乎科學(xué)，不能犯科學(xué)性的錯(cuò)誤。只有這樣，才能如實(shí)地反映學(xué)生的朗讀水平，才能使評價(jià)的結(jié)論成為指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生朗讀的客觀依據(jù)。朗讀評價(jià)要具有科學(xué)性，首先，評價(jià)者必須把握正確、客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這既是朗讀教學(xué)的總要求同時(shí)也是教師進(jìn)行朗讀評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)?！罢_、流利、有感情”三者要求逐步上升，教師在

16、朗讀訓(xùn)練的各個(gè)階段要把握不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層評價(jià)。可根據(jù)階段目標(biāo)，在各學(xué)段有所側(cè)重。比如，在低年級，側(cè)重于評價(jià)學(xué)生是否把書讀正確、流利；而在高年級，則側(cè)重評價(jià)是否達(dá)到“美讀”的標(biāo)準(zhǔn)。其次，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)多元化。朗讀評價(jià)是對學(xué)生通過訓(xùn)練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而，評價(jià)的內(nèi)容是多方面的，內(nèi)涵也是極其豐富的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對此進(jìn)行了具體闡述：“評價(jià)學(xué)生朗讀，可以從語音、語調(diào)和情感等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。”最后，評價(jià)主體應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)化。進(jìn)行朗讀評價(jià)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的雙向選擇、溝通和協(xié)商，改變單一評價(jià)主體的現(xiàn)狀。一是教師讀，學(xué)生評，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽讀的習(xí)慣

17、。在學(xué)生的朗讀過程中，若大部分學(xué)生普遍存在問題，教師應(yīng)靈活地處理：讓老師讀讀，你們來當(dāng)小老師，給老師評評看。若讀得好，好在哪？你能學(xué)著老師的語氣讀讀嗎？從而達(dá)到教學(xué)的目的。教師通過范讀，讓學(xué)生評價(jià)老師的朗讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在評價(jià)老師的朗讀中得到啟發(fā)，促進(jìn)他們的朗讀水平。二是學(xué)生讀，教師評，旨在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。學(xué)生讀完后，教師對讀的好的應(yīng)該給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)；對讀不好的教師應(yīng)一針見血地指出學(xué)生的不足，但語氣應(yīng)該有鼓勵(lì)性和啟發(fā)性。三是學(xué)生互讀互評，旨在引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互受啟發(fā)。有位教育家曾說：“教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓舞?！币虼耍處煴仨殑?chuàng)設(shè)民

18、主的課堂評價(jià)氛圍，激勵(lì)學(xué)生自評、互評。評價(jià)自己的收獲，評價(jià)自己對學(xué)習(xí)方法的獲取，以揚(yáng)長避短。(二)評價(jià)要突出激勵(lì)性卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！毙W(xué)生尤其喜歡贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。因此，教師要帶著欣賞的態(tài)度去聆聽和感受學(xué)生的每一次朗讀，對他們的朗讀要給予充分的肯定，讓他們體會(huì)到被賞識的快樂和成功的喜悅。教師要靈活評價(jià)學(xué)生的朗讀情況，評價(jià)要具體明確，以鼓勵(lì)為主，絕不“潑冷水”，以保護(hù)學(xué)生的朗讀積極性。但是對學(xué)生所出現(xiàn)的明顯的錯(cuò)誤也不能一味的夸獎(jiǎng)和稱贊，而是應(yīng)該很巧妙地找出學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，再委婉地提出值得改進(jìn)的地方，這樣既成就了學(xué)生成功的愿望，又能使學(xué)生對自己的不足心領(lǐng)神會(huì)。(三)評價(jià)要注意教育性加里寧指出，教師在任何時(shí)候都不能忘記，自己不單單是一個(gè)傳授知識的教師，而應(yīng)是一個(gè)教育