學習修訂課標明確古詩文教學要求

1、學習修訂課標明確古詩文教學要求廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心林玉瑩古詩文教學是小學語文課程的重要組成部分。仔細閱讀課程標準修訂稿（以下簡稱修），在古詩文教學方面，有以下變化：1明確了古詩文作為語文課程內容具有的重要意義。在前言部分，修反復提到了“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，經典古詩文無疑是“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”當中最燦爛的瑰寶。修指出，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。

2、”筆者認為與課程標準相比，古詩文在義務教育階段語文課程內容設置中提到更高的位置。2古詩文教學有了比較具體的教學目標。筆者把2001版的語文課程標準和2011版的課程標準修訂稿做了簡單的對比：從上表可見，修與原稿相比，內容大致一樣。細微的變化，更加強化了古詩文教學積累、初步理解、掌握初步學法、讀詩文展開想象、初步體會詩歌情感等目標。在第二學段，教學目標增加了“展開想象”?！罢归_想象”既是學習古詩文重要的方法，也是重要的教學目標。應一以貫之。另外，把“領悟內容”改為“領悟詩文大意”，要求更為清晰。第三學段把“體會詩人的情感”改為“體會作品的情感”。筆者認為，古詩文閱讀既要讀作者，讀背景，更要讀作品

3、本身，重視學生對作品本身的理解和體會，更符合小學階段學生的認知水平。誦讀詩文，把注意“聲調”的要求改為注意“語調、韻律”，要求也更為具體。“聲調”只涉及了音節(jié)的高低，是客觀存在的；“語調”就是說話時語音高低輕重配置而形成的，也就是學生通過對詩文的理解、誦讀，融入了個性的體驗；“韻律”是體現(xiàn)古詩文藝術美的重要元素，把感受詩文“韻律”放進教學目標，無疑對古詩文教學，尤其是誦讀教學提出了更高的要求。根據這些要求，對中高年級古詩文教學提出以下建議：1在古詩詞教學中，加強對學過古詩詞的復習。四年級前，學生已經學過22首古詩，如果加上日積月累的詩句，就更多了。但是，我們往往發(fā)現(xiàn)，升上高年級，這些學過的古詩

4、卻漸漸被淡忘，縱然在低年級的時候倒背如流。這里原因很多。筆者認為，一個因為低年級重誦讀，乏記默，記憶痕跡不夠深刻；二者因為缺乏適當?shù)膹土暫蛻?。如此，學過的古詩詞漸漸遺忘也就在所難免。因此，從四年級起，建議老師們在教學古詩詞當中，不妨先喚起舊知。不斷幫助學生復習相關內容的古詩詞?？梢砸栽娙藶閷ｎ}。比如學習獨坐敬亭山，就先把李白的詩背一遍；可以以內容為專題。比如學習憶江南，就把描寫春天，甚或四季的古詩背一遍；可以以詩情為專題，比如學習了一組送別詩，可以把學過的古詩當中的送別詩復習一遍等等，方式多樣，不一而足。很多中高年級老師教學古詩，課末都不忘主題的拓展。比如學習石灰吟，往往會連帶墨梅竹石一塊學

5、習。如果能在課始或者課前，先把學過的古詩進行復習，就能更好地落實“積累”這個教學目標。2詩詞文的教學，應加強借助注釋理解關鍵詞的訓練。從初中的期末考試質量分析來看，對關鍵詞、常用詞意思的理解是古詩文考查的重點，而這一點，在小學階段，卻不夠重視。“沒有一定量的詞語積累，難以讀懂文言文。”因此，建議老師們從四年級開始就要強化這一點，幫助學生積累常用詞語?，F(xiàn)行教材中，從三年級開始，古詩詞就配有注釋，對詩詞中的關鍵字詞做出了解釋和說明。教師要充分運用教材的特點，讓學生理解這些字詞，記住這些解釋，并且掌握借助注釋理解詩句的方法。而且，在隨后的學習中，對重復出現(xiàn)的重點字詞，要加強復習，比如學弈中的“善”字

6、。3通過借助課文插圖、聯(lián)系生活等方法，學習展開想象。讀詩句，想畫面，是古詩文學習的方法，也是重要的教學目標。在課后習題中，基本上都有這樣的訓練內容。在理解關鍵字詞的基礎上，學生要經歷讀懂詩句，到讀進詩句的過程，“讀懂”，就是能夠借助注釋、工具書等方法把詩句的意思用自己的話說出來，“讀進”，就是能夠把詩句所描繪的畫面描述出來，也就是要有具體的形象。課堂上，有的老師往往請一兩個學生口頭翻譯句子的大意，然后就出示教參上句子的翻譯給學生讀一讀，抄一抄，有時候也會背一背，卻往往忽略了讓每個學生都有一個把畫面進行語言加工，說出來或者寫出來的過程。這樣古詩文的教學，就沒能讓學生真的讀進詩句，體味詩文的情意，落實教學目標。4加強對詩文誦讀的研究，讀出詩文的節(jié)奏和韻律。讀，無疑是古詩文教學的重要法寶。初讀，讀準讀通；再讀，讀懂讀進；回讀，讀深讀透，一一提升。現(xiàn)在，古詩文教學難就難在讓學生讀進，讀深，讀透。個人淺見，一節(jié)古詩文教學是否有味兒，關鍵還在于讀的效果，而讀的效果，又在于詩情詩境的創(chuàng)設，而詩情詩境的創(chuàng)設，又直接依賴于教師個人古詩文素養(yǎng)的高低，尤其是教師本人誦讀的水平。