關(guān)于教師如何評價學(xué)生的幾點思考-精品文章

1、關(guān)于教師如何評價學(xué)生的幾點思考評價在教育中是多樣的，具有甄別、選拔、調(diào)控、反饋等功能。教師評價學(xué)生在教育中又扮演著怎樣的角色呢？我們不妨來稍作分析。通常意義上，我們教師會對學(xué)生的成績、言行、態(tài)度等方面做出一些判斷，并以此作為我們看待以及認(rèn)識一個學(xué)生的依據(jù)。而根據(jù)理念的不同，操作的差異，形成了一些評價方式。比如過程性評價、終結(jié)性評價、檔案袋評價、形成性評價、程序性評價等等。究其內(nèi)里還是對學(xué)生的評價，還是在給學(xué)生下一個定義。在特殊意義上，特殊部門對于學(xué)生往往會臨時或者跟蹤性地進(jìn)行調(diào)研，并將其結(jié)果分成幾級，最初級評價學(xué)生個體，實際操作中這一級往往因調(diào)研本身的目的，結(jié)果是被忽略掉了。評價者關(guān)心的是整體

2、最終的結(jié)果，并以此結(jié)果來評價學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。夾在中間的教師教學(xué)質(zhì)量不過是校長、教導(dǎo)們表格里的粗淺數(shù)據(jù)，用以表彰與敲打。通過分析可以想見的是目前的這些評價對于最終的學(xué)生意義不大，對于改進(jìn)教師的教學(xué)也沒有太多有用的地方，甚至說以此來衡量學(xué)生、教師也欠缺點科學(xué)依據(jù)，畢竟影響一個人的因素是多種多樣的。每個學(xué)生的背景不同，智力有差異；每個班級教師水平能力也有差異；每所學(xué)校師資力量各有不同。單純從數(shù)據(jù)的高低比較是無法得出比較可靠的信息的，這樣的評價也是一刀切，傷害極大的。在當(dāng)今國際上比較先進(jìn)的評價方式當(dāng)屬增殖性評價。這種評價的的指標(biāo)是被評價者兩個時間段間的差值，若為正，則說明被評價者取得了進(jìn)步。乍看之下這

3、種評價極其簡單，似乎只是做了一個減法，實際上，它本身有比較科學(xué)的模型。經(jīng)歷了多年的不斷發(fā)展，現(xiàn)今多使用分層模型來進(jìn)行評價。具體說來就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果量化處理，并探尋出影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的個人因素、家庭因素、教師因素、學(xué)校因素。而被評價的學(xué)生數(shù)據(jù)是潛逃在相應(yīng)的班級中，班級又嵌套在相應(yīng)的學(xué)校中，學(xué)校又嵌套在地區(qū)中。分層模型形式的增殖性評價就是將各個層面對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響完整地剝離出來，分析出各部分對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果增量的貢獻(xiàn)，并以此發(fā)現(xiàn)哪些部分存在問題，尋找出相應(yīng)的改善措施，在這樣的過程中改變學(xué)校、改變教師、改變學(xué)生，從而改變整個教育。在評價中有一個關(guān)鍵的技術(shù)難點，如果說測試是評價的一部分，每個學(xué)段、單元、知識點是否是不斷遞進(jìn)的，即測試卷上的相似的題型、知識點能否保證難度是不斷提高的，彼此能實現(xiàn)勾連。換句話來說，要求教材編寫過程中是知識點多次出現(xiàn)且難度螺旋上升，教師教學(xué)的內(nèi)容集中明確而非模模糊糊一大片。舉個例子，有好幾個作文單元，如果都是關(guān)于想象的，在不同的學(xué)段技法上有何區(qū)別、要求上有何差異、學(xué)生分別需掌握什么，這就要求教師有度、有針對性的確定教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行教學(xué)。增殖性評價好處有許多，在此不在敘述，其操作的難度也不在枚舉。正因為難度大，要求高，它的科學(xué)性才能得到極大的保障。目前，這種評價方式也在我國極少數(shù)省份試驗，也開發(fā)出了一些有專利的系統(tǒng)，相