構建語文高效課堂之我見

1、構建語文高效課堂之我見導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況,很多教師都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么,小學語文高效課堂如何構建呢? 1 轉變教學觀點和教學方式,提升課堂教學效率 意識是行動的先導,思想觀點準確與否必將決定行為的效果與價值。教師的教學觀點和教學方式直接影響一堂課是否高效。所以,教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀點和教學方式。作者在語文課堂教學改革實踐中展開“先學后教,當堂訓練”課堂教學模式的研究,推動自身觀點的轉變,進而轉變教學方式,以逐步消除因為教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題,逐步改變課堂上學生被動接受多、主動積極思維少的現(xiàn)象。教師的教學觀點

2、和教學方式有了較大的改變,課堂教學效率也有了一定的提升。 2 提升備課實效,為高效課堂奠定基礎 備課是教師積累知識和業(yè)務再提升的過程,提升備課實效是優(yōu)化課堂教學的基礎,也是打造高效課堂之關鍵。作者認為,首先,教師要學會分配精力,找準備課的黃金分割點。有資料表明：用80%的精力鉆研教材,了解學情,20%的精力書寫教案的教師,是善于成長的教師。優(yōu)秀的教師在備課時往往是不急于動筆的,而是先放飛自己的思想,他會先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式,他們往往會盡力避免重復性的線性思考,而進不規(guī)則的“螺旋式”思維狀態(tài)。他們在備課時,不但注重教材,更會注重學生的實際,他們會持續(xù)地考慮：怎樣使自己預設

3、的目標最接近學生的思維發(fā)展區(qū);搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走近目標;如果學生在這里出現(xiàn)問題,用什么樣的方式調整教學變數(shù)才會讓學生走出困境。所以優(yōu)秀教師在備課時,不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成,而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。 3 使用靈活的方法手段實行教學,構建務實高效的課堂 如何使課堂效果達到最佳?怎樣的課堂才是務實高效的課堂?只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來,課堂上尤為重要。 （1） 創(chuàng)設寬松的學習氛圍 心理學認為,愉快的環(huán)境能夠使人感到自由、安全和能夠依賴。在這樣的氛圍下學習,更有利于知識的生成。所以,教師要使用語

4、言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍,激發(fā)學生的學習熱情,從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后通過一系列的問題,把學生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中,讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識,把精力集中到所要研究的問題中來,為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。 （2） 將小組學習落實到位用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過學生之間思想的碰撞,真正達到解決問題的目的。所以,設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。討論的問題必須是高質量、有探究價值的。能夠這樣操作：請學生在課堂上就某些問題實行一一討論,首先要求同桌之間相互實行講解,直至剩下不能解決

5、的問題;然后再把不能解決的問題放在四人小組中實行第二輪討論,實在解決不了再放到全班和教師一起討論。這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的模式。學生在小組學習中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻,從而為高效課堂提供有效的手段。 （3） 課堂提問要精當 課堂提問是為教學目的服務的,所以,它應緊扣教學重難點,依據(jù)學生的認知水平,以助學生走進文本,以便教師即時了解教學效果,即時調控教學進程,啟發(fā)學生積極地投入學習。提問的目標明確了,去粗取精,努力使提問精當便是教師構建高效課堂的自覺行動。 例如,在導學月光啟蒙一文時，教師能夠作出多種設問,如：作者記憶中的同年生活是什么樣的？作者記憶中的

6、母親是什么樣的？看到什么問什么,瑣碎蕪雜,不得要領，難于“一問中的”。相比之下,如果直奔重點只設一問,卻能夠以一當十,以少勝多：為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙“的？在圍繞問題，引導學生深入體味同年夏夜的景色美、母親美、歌謠美、母親的歌聲美，就能回歸到“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！被貧w于作者對母親的懷念、崇敬和愛戴。問題數(shù)量雖少,容量卻很大,把其他幾個問題都涵蓋其中,一問多能,以約馭豐。當然,語文課堂教學中,教師提問并非問題越少容量越大越好,而宜根據(jù)學生的認知水平做到適當。 （4 ）設計鞏固拓展課堂練習 每節(jié)課結束,設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必

7、要。好的練習不但能夠使學生在無意之間實行知識的強化和鞏固,而且一些拓展題更使學生增加課外知識的積累,使所學的課內知識更豐富、充實。另外,設計合理巧妙的練習還能夠激發(fā)學生對生活的思考,培養(yǎng)學習的興趣和科學精神,達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。 4 增強師生之間的合作教學,充分發(fā)揮好教師的主導性和學生的主體性作用 在合作教學中,教師作為教學的主導,學生作為教學的主體,兩者地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法,采用恰當?shù)慕虒W手段,引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提升水平。學生則完全以積極主動的心態(tài)參與學習,對所學知識主動探索,認真思考,深刻鉆研,相互討論,主動提問,

8、質疑解疑,變過去的被動聽講為主動學習,充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、靈活性,真正成為學習的主人。 例如在導學月光啟蒙一文時,我讓學生把文中引用的歌謠根據(jù)自己的理解唱出來，有些學生就能把歌謠唱得很有韻味，如果不積極思考，深入鉆研歌謠的內容和精神是做不到的。在導學我和祖父的園子時，合作探究時，有的學生就問：“作者的童年生活真的就像她寫的那樣美嗎？”她為什么要每天纏著祖父帶她到園子里去？聽了學生的提問,作者不但感受到他們對課文的理解正在深入,而且體會到他們與教師的距離正在縮短?，F(xiàn)在,作者深深地理解到：要想讓學生真正成為課堂學習的主體,就要蹲下來和學生做朋友,共同去體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和享受語文之美。 5 以趣結尾,余音繚繞 正如紅花還需綠葉襯一樣,一堂高效的課除了做到以上幾點以外,還必須有一個好的結束,也就是結語。它應該是整堂課的一個凝聚,是概括的高度深化。好的結尾,有如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味再三。一堂好課的結尾,不但能夠對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學內容,取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中,選擇一些趣例作為結尾,往往令人縈懷難忘。 總來說之,構建小學語文高效課堂,