我國(guó)的教育現(xiàn)狀的研究

1、我國(guó)的教育現(xiàn)狀的研究摘要：我們可以發(fā)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的概念可總結(jié)為：對(duì)一定的教育目標(biāo)以及其價(jià)值，優(yōu)缺點(diǎn)和基本信息進(jìn)行系統(tǒng)的，詳細(xì)的，嚴(yán)格的收集，然后把這些信息反饋出來(lái)！為教育決策者和社會(huì)提供有效的信息，如此進(jìn)一步促進(jìn)教育的發(fā)展！那么根據(jù)教育評(píng)價(jià)的定義來(lái)看我國(guó)的教育評(píng)價(jià)發(fā)展?fàn)顩r以及問題！改革開放以來(lái)教育評(píng)價(jià)在我國(guó)教育質(zhì)量的提高中起到了至關(guān)重要的作用，我國(guó)對(duì)教育評(píng)價(jià)的概念、作用、類型、標(biāo)準(zhǔn)、模式、基本程序、基本原則、搜集與處理教育評(píng)價(jià)信息的方法和評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)的方法等都進(jìn)行了較為深入的研究，曾經(jīng)一段時(shí)間我國(guó)建立起的教育評(píng)價(jià)體系為我國(guó)的教育的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用！“百年大計(jì)，教育為本”，教育的發(fā)展關(guān)乎國(guó)家

2、的興衰，教育的好壞更是國(guó)家建設(shè)的重中之重，那么如何評(píng)判教育質(zhì)量的高低，教育評(píng)價(jià)就成了教育建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。那么“什么是教育評(píng)價(jià)？教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)和教育評(píng)價(jià)的最終目的”就為我們研究教育評(píng)價(jià)的定義提供了明確的方向！一、教育評(píng)價(jià)定義的發(fā)展歷程及其優(yōu)缺點(diǎn)。(一)、初步發(fā)展時(shí)期追溯一下教育評(píng)價(jià)的歷史，我們可以得知教育評(píng)價(jià)開始于19世紀(jì)中葉，當(dāng)時(shí)的教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以量化的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)量！這種教育評(píng)價(jià)方式是以學(xué)生對(duì)課本的掌握情況和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況進(jìn)行考量，這種考量方法沒有從教育過(guò)程對(duì)教學(xué)進(jìn)行考量，所以也就導(dǎo)致了教育的發(fā)展比較緩慢，所以學(xué)生也在這種教育評(píng)價(jià)中片面追求課本，而沒有在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中受益，

3、所以這個(gè)時(shí)期的教育評(píng)價(jià)概念是比較片面的。那么進(jìn)入20世紀(jì)30年代，教育評(píng)價(jià)就有了新的發(fā)展。(二)、泰勒提出的以教育目標(biāo)為中心時(shí)期我們來(lái)分析以美國(guó)教授泰勒（R.W.Tyler）為代表的教育評(píng)價(jià)定義，根據(jù)泰勒的課程與教學(xué)的基本原理他們認(rèn)為教育評(píng)價(jià)就是衡量教育目標(biāo)在實(shí)際上達(dá)到程度的過(guò)程。（側(cè)重點(diǎn)放在教育目標(biāo)上）可見他們的教育評(píng)價(jià)已經(jīng)從單純的考量學(xué)生對(duì)課本的掌握情況過(guò)渡到注重教育效果，這種評(píng)價(jià)定義能鑒別好壞和區(qū)分優(yōu)劣，激勵(lì)人們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理都是以目標(biāo)為中心的。在他看來(lái)，目標(biāo)不僅僅是對(duì)學(xué)生應(yīng)該如何行為的方式的陳述，用最精確的方式陳述目標(biāo)，也是為了更清楚地告訴我們課程與教學(xué)成

4、功與否。事實(shí)上，目標(biāo)在課程編制過(guò)程中起中心作用，這在博比特那里有詳細(xì)論述。有人認(rèn)為，泰勒在討論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，尤其是談到培養(yǎng)反省思維能力時(shí)，很難說(shuō)他也把教育看做是一個(gè)生產(chǎn)加工過(guò)程。而且，他對(duì)行為目標(biāo)的看法也是比較全面的，他強(qiáng)調(diào)要根據(jù)實(shí)驗(yàn)或試驗(yàn)的結(jié)果來(lái)決定行為一般化程度。但是在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，后來(lái)人們重新考察了當(dāng)時(shí)占統(tǒng)治地位的泰勒模式，認(rèn)為泰勒模式存在著根本性的缺陷。具體地說(shuō)，教育評(píng)價(jià)如果以目標(biāo)為中心和依據(jù)，那么目標(biāo)的合理性又根據(jù)什么來(lái)判斷呢?教育活動(dòng)除了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)之外，還會(huì)產(chǎn)生一些非預(yù)期的效應(yīng)與效果，這些非預(yù)期的效應(yīng)和效果要不要進(jìn)行評(píng)價(jià)呢?等等。在這種背景下，泰勒模式的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，各種教育評(píng)

5、價(jià)模式應(yīng)運(yùn)而生。各種評(píng)價(jià)模式的出現(xiàn)，又更進(jìn)一步激發(fā)了人們對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的研究興趣。由此，教育評(píng)價(jià)迅速成為一種專業(yè)化活動(dòng)高等學(xué)校中出現(xiàn)了為數(shù)眾多的教育評(píng)價(jià)專業(yè)點(diǎn)，多種專門研究教育評(píng)價(jià)的專著、文章相繼問世，各種評(píng)價(jià)中心也紛紛創(chuàng)立。那么以克龍巴赫等人為代表是認(rèn)為教育評(píng)價(jià)就是為教育決策提供信息和依據(jù)的過(guò)程。（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)期1963年克龍巴赫(LeeJ.Cronbach)在通過(guò)評(píng)價(jià)改革課程一文中指出“評(píng)價(jià)的中心不應(yīng)僅是目標(biāo)，而更應(yīng)當(dāng)是決策”。他們認(rèn)為評(píng)價(jià)者不但應(yīng)該關(guān)心規(guī)定的目標(biāo)，檢驗(yàn)這些目標(biāo)達(dá)到的程度，而且更應(yīng)該關(guān)心誰(shuí)是決策者，他們做了什么決策，根據(jù)什么樣的準(zhǔn)則做決策等等。另外，他們認(rèn)為評(píng)價(jià)者不應(yīng)當(dāng)過(guò)分

6、重視教育結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)把注意力集中于教育活動(dòng)過(guò)程，教育評(píng)價(jià)不能僅僅注意結(jié)果評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)重視過(guò)程評(píng)價(jià)。因?yàn)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)的進(jìn)程中不斷對(duì)照評(píng)價(jià)方案找差距和發(fā)現(xiàn)存在的問題，能夠及時(shí)調(diào)節(jié)自己的教育行為并對(duì)不合理的教育目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正。它的優(yōu)點(diǎn)就在于認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把注意力集中于教育活動(dòng)過(guò)程，而不能僅僅注意結(jié)果評(píng)價(jià)，要重視過(guò)程評(píng)價(jià)。（禰補(bǔ)了泰勒評(píng)價(jià)模式的不足之處）這種評(píng)價(jià)觀的貢獻(xiàn)是把評(píng)價(jià)視為獲取信息的過(guò)程，并把評(píng)價(jià)信息和評(píng)價(jià)結(jié)果作為教育決策的依據(jù)。之后以豪斯（E.R.House）和斯克里芬（M.Scriven）為代表認(rèn)為教育評(píng)價(jià)就是對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行描述和價(jià)值判斷。無(wú)論是過(guò)程評(píng)價(jià)還是總結(jié)性評(píng)價(jià)

7、，其核心內(nèi)容都是對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷。1967年，美國(guó)哈福大學(xué)的斯克里芬在他的評(píng)價(jià)方法論一書中提出形成性評(píng)價(jià)，即過(guò)程性評(píng)價(jià)，它“是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃，教育過(guò)程或活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。然后就是美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)的評(píng)價(jià)觀。(四)統(tǒng)一性定義1981年，美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)綜合了各種評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，給教育評(píng)價(jià)下了一個(gè)綜合性的定義：教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點(diǎn)與價(jià)值判斷的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。這個(gè)定義集中了上述三種觀點(diǎn)的基本內(nèi)涵，即彌補(bǔ)了泰勒對(duì)教育評(píng)價(jià)解釋的不足，又強(qiáng)調(diào)了價(jià)值的判斷，并且肯定了教育評(píng)價(jià)應(yīng)該為

8、教育決策服務(wù)。后現(xiàn)代時(shí)期，美國(guó)評(píng)價(jià)專家古巴和林肯在1984年出版了名為第四代教育評(píng)價(jià)的專著，其中提出了第四代教育評(píng)價(jià)的基本理論觀點(diǎn)和構(gòu)架、在美國(guó)引起了很大反響。他強(qiáng)調(diào)心理構(gòu)建過(guò)程，認(rèn)為上面三個(gè)時(shí)期有著種種缺點(diǎn)！但是個(gè)人認(rèn)為第四代教育評(píng)價(jià)不能在當(dāng)前社會(huì)下有效利用！但教育評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，所以可以借鑒！ 二、我國(guó)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展與現(xiàn)狀 我們可以發(fā)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的概念可總結(jié)為：對(duì)一定的教育目標(biāo)以及其價(jià)值，優(yōu)缺點(diǎn)和基本信息進(jìn)行系統(tǒng)的，詳細(xì)的，嚴(yán)格的收集，然后把這些信息反饋出來(lái)！為教育決策者和社會(huì)提供有效的信息，如此進(jìn)一步促進(jìn)教育的發(fā)展！那么根據(jù)教育評(píng)價(jià)的定義來(lái)看我國(guó)的教育評(píng)價(jià)發(fā)展?fàn)顩r以及問題！改革開放以

9、來(lái)教育評(píng)價(jià)在我國(guó)教育質(zhì)量的提高中起到了至關(guān)重要的作用，我國(guó)對(duì)教育評(píng)價(jià)的概念、作用、類型、標(biāo)準(zhǔn)、模式、基本程序、基本原則、搜集與處理教育評(píng)價(jià)信息的方法和評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)的方法等都進(jìn)行了較為深入的研究，曾經(jīng)一段時(shí)間我國(guó)建立起的教育評(píng)價(jià)體系為我國(guó)的教育的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用！但是我們應(yīng)該意識(shí)到當(dāng)前國(guó)情下中國(guó)教育評(píng)價(jià)的滯后，根據(jù)教育評(píng)價(jià)的定義我們應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展來(lái)調(diào)整我們的教育評(píng)價(jià)體系，從教育改革和發(fā)展的需求來(lái)看，我國(guó)當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)工作尚存在一些急需解決的問題：首先，教育評(píng)價(jià)在他的根本方針和思想上依舊是以升學(xué)為主要目的，這種思想長(zhǎng)期沒有得到轉(zhuǎn)變，這種評(píng)價(jià)是以學(xué)生的成績(jī)提高而設(shè)立，仍然不是為整個(gè)教育系統(tǒng)

10、和一個(gè)實(shí)踐整體而設(shè)立的?。黄浯?，教育評(píng)價(jià)的基本概念還不夠先進(jìn)，教育評(píng)價(jià)的理論還不是很完善，此外它對(duì)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的評(píng)價(jià)還是比較片面的，尤其是對(duì)學(xué)生在非認(rèn)知的因素、思想道德素質(zhì)、心理健康水平等方面的測(cè)評(píng)不科學(xué)，不合理，甚至對(duì)這方面的測(cè)評(píng)處于停滯狀態(tài)；再次，我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)操作起來(lái)過(guò)于繁瑣，各個(gè)方面沒有執(zhí)行比較困難，而且體系過(guò)于龐大，影響了教育評(píng)價(jià)的信度和效度。教育評(píng)價(jià)最終要促進(jìn)教育的發(fā)展，從而為更加完善的教育體系服務(wù)，單從我國(guó)的小學(xué)教育評(píng)價(jià)來(lái)看，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)還存在著嚴(yán)重的缺陷與不足，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀沒有發(fā)生顯著的改變，目前很多學(xué)校都把成績(jī)當(dāng)成評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，這導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力的湮沒，再看教師評(píng)

11、價(jià)體系，我國(guó)眾多學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校還把教育評(píng)價(jià)停留在基本的目標(biāo)評(píng)價(jià)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)論教師，然而教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)卻在教育評(píng)價(jià)之外。那么學(xué)校本身呢，也在以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的好壞，這都顯示了我國(guó)教育評(píng)價(jià)的很多不足！從“奧數(shù)熱”到“擇校熱”再到“教師虐待學(xué)生”甚至是校園安全案件，這一系列的問題可以看到，從學(xué)生到教師，從學(xué)校到行政部門，我們都能發(fā)現(xiàn)我國(guó)的教育評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步的完善，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)體系盡管在一定程度上建立，但是具體到學(xué)校，學(xué)生，教師還表現(xiàn)為以高考為單一的評(píng)價(jià)體系，這就帶來(lái)了一系列嚴(yán)重的后果，盡管國(guó)家提了多年的素質(zhì)教育，但是因?yàn)榻逃u(píng)價(jià)體系的缺陷導(dǎo)致目前的教育還沒有從成績(jī)?yōu)榇?/p>

12、的思維中解放出來(lái)，所以目前我國(guó)應(yīng)該更新教育觀念，建立完善的，有效的，科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，從上至下地為新的教育評(píng)價(jià)體系做出實(shí)踐。全力為提高教育的綜合質(zhì)量做出服務(wù)。從教育部發(fā)出關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知（2000年1月3日）我們可以看到素質(zhì)教育已經(jīng)有了初步的進(jìn)展，今天的教育評(píng)價(jià)核心應(yīng)該以培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神，其內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的基本生存能力和完善學(xué)生的人格的培養(yǎng)，也就是說(shuō)我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必須在思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能、身體和心理等各方面的素質(zhì)要均衡發(fā)展，否則，就偏離了素質(zhì)教育這一正常的軌道。所以，對(duì)一所學(xué)校所有教學(xué)工作的總體評(píng)價(jià)體系是衡量這所學(xué)校是否按照素質(zhì)教育的要求在進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)總的標(biāo)