2010年高考試題地理(新課標全國卷)解析版

1、2010年新課標文綜卷地理試題特點及對教學的啟示 吉林省通化市教育學院 趙麗欣 郵編： 2010年新課標文綜卷地理試題（以下簡稱試卷）總的來看自然地理（52分）與人文地理（58分）大致相當，在題型上有所變化：增加了選作題、出現(xiàn)了開放性試題；與往年相比，特別是地理試題選擇題部分，難度要明顯高于2009年的全國2卷與寧夏卷，試題有一定的區(qū)分度，總體上，今年的地理高考試題有如下特點：特點一：高考試題不在乎覆蓋面，而是要突出考查學生運用多種思維方法探究地理問題的能力啟示一：教學中要梳理學科探究思路，培養(yǎng)學生的綜合探究能力選擇題911題中死海再一次出現(xiàn)，以及地理學科非常經(jīng)典的地球運動部分沒有題，這都再一

2、次印證了高考試題不在乎覆蓋面，區(qū)域地理也絕不是輪流坐莊，傳統(tǒng)的考題一般比較直接地考查教材知識點，而今年的地理試題則運用多種設(shè)問的形式和角度，緊緊圍繞考綱中提出的四項能力“獲取和解讀地理信息”、 “調(diào)動和運用地理知識”、“描述和闡釋地理事物”、“論證和探討地理問題”設(shè)問，尤其是對學生從試題提供的圖文資料中“獲取和解讀地理信息”的能力要求提高了，如選擇題的4題，學生要僅靠學習的教材中的知識是無法作答的，必須從試題提供的圖文資料中提取出有效信息：“1865周歲人口為勞動力人口”、“2000年起開始控制人口增長”，才能推論2000年以前出生的人口最多，這些人口要18年后才能全部成為勞動力所以2019年

3、人口負擔最輕，同理這些人要65年后全部成為老年人，所以2066年人口負擔最重，最后得出正確結(jié)論。“獲取和解讀地理信息”、 “調(diào)動和運用地理知識”、“描述和闡釋地理事物”、“論證和探討地理問題”既是高考的要求，同時這四項能力體現(xiàn)了地理學科的“過程與方法”目標，四項能力結(jié)合起來既是學生答卷過程，實質(zhì)上也反映了地理學科的探究過程。如第36題，第問“根據(jù)等雪期線的分布，分析沿MN一線的地形分布特點”考察雖然是“地形分布”但絕不是簡單的“是什么”的死記硬背的知識，而是需要學生首先從圖文資料中“獲取和解讀地理信息”MN一線的等雪期線的分布狀況來“調(diào)動和運用地理知識”東北地區(qū)的地形區(qū)分布，進而“論證和探討地

4、理問題”分析地形與等雪期線分布之間的關(guān)系，最后“描述和闡釋地理事物”把二者的關(guān)系用簡潔的語言表述出來。我們在教學中沒必要去猜測今年會考哪些區(qū)域，教學的重點應(yīng)放在對學生學科綜合探究能力的培養(yǎng)上，在組織探究式教學時，對于“探究情境怎樣設(shè)置、探究問題怎樣呈現(xiàn)、探究過程怎樣進行”這樣的問題，試卷中已經(jīng)給出了明確的答案：“獲取和解讀地理信息”、 “調(diào)動和運用地理知識”、“描述和闡釋地理事物”、“論證和探討地理問題”，很值得我們深思與借鑒。教學中我們完全可我們都可參考試卷中的探究思路，在教學中為學生提供豐富的、多種形式的地理信息，在學生已有知識與經(jīng)驗與我們要達成的教學目標之間建立聯(lián)系，讓學生在我們?yōu)樗麄儤?gòu)

5、建的探究情境中“調(diào)動和運用地理知識”、“描述和闡釋地理事物”、“論證和探討地理問題”，自主地探究。特點二：試題設(shè)計的導向性明確，緊扣考試大綱的目標與能力要求啟示二：以考綱與課程標準為指導，做到知識點與知識結(jié)構(gòu)的結(jié)合、微觀與宏觀的結(jié)合考試大綱中知識要求與能力要求非常明確，考試說明已經(jīng)給出了命題范圍、命題方式及設(shè)問方法。教學中要深入研讀考綱，幫助學生熟悉地理高考試題的考查要求和答題規(guī)范。而課程標準是引領(lǐng)教材編寫、高考命題、學科教學的綱領(lǐng)性文件，高考考綱基本上是依據(jù)課程標準而定的，課熟知課標有利于我們從更加宏觀的視角來引導學生將已有的學習內(nèi)容如自然地理的影響因素，人文地理的區(qū)位因素，系統(tǒng)地梳理整合，

6、形成系統(tǒng)的學科知識結(jié)構(gòu)或框架，確保學生在考試中作答思維的完整性、邏輯性。而讀課標不僅僅要讀課時目標，我認為研讀課標要從以下幾方面入手：1、熟悉高中地理新課程的五大基本理念地理課程的基本理念是地理教學的主要依據(jù)，也是新課程標準設(shè)計的依據(jù)，熟知這些理念能讓我們從學科高度理解新課程，讓我們對新課程不僅知道“是什么”，更能深刻了解“為什么”。2、研讀課程目標，從整體上把握高中新課程，提高教材的總體駕馭能力。受傳統(tǒng)教學的影響，我們往往特別重視對知識點的整理與挖掘，而忽視對教材的宏觀駕馭，這樣我們的教學極易陷入細節(jié)之中，而缺乏對教材的整體審視，教學容易面面俱到而重點不突出。而加強對課程目標的研究就可避免這

7、類問題的發(fā)生。3、研讀課時目標，把握教材知識的呈現(xiàn)角度，提高對教材的組織能力。根據(jù)課時目標確定教材收放新課標高中地理教材正文部分篇幅小，內(nèi)容簡短，有的甚至只有幾句，許多知識點都是點到為止，留給教師發(fā)揮的余地比較大，許多老師擔心遺漏知識點，教學盲目地根據(jù)自己的經(jīng)驗作新老教材的加法、多種版本的加法，從而導致課時不足、學生負擔反而加重。但由于新教材的案例與活動較多，知識的系統(tǒng)性不強，如果教師引導不到位對學生的學習不利，這時我們?nèi)绻屑氀凶x相對應(yīng)的課時目標，教學中就會做到有的放矢。、根據(jù)課時目標確定教學思路。課時目標的敘述幾乎都運用了外顯動詞，這些外顯動詞同時也點明了我們在教學中達成這些目標的途徑與方

8、法，教學中我們可運用這些外顯動詞來組織我們的教學活動。4、課程目標與課時目標相結(jié)合，靈活運用，提高對教材的二度創(chuàng)新能力。我們在新課程教學過程中除了要看每章節(jié)的內(nèi)容標準外，應(yīng)把課程目標與課時目標結(jié)合起來運用，因為課程目標從“知識與技能”、“ 過程與方法”、“ 情感態(tài)度與價值觀”三個維度引領(lǐng)著高中新課程的方向與實施方法，它有利于我們準確把握新課程的理念，并把它滲透到各章節(jié)教學之中。特點三：考查社會熱點已成常態(tài)啟示三：教學中適時地運用熱點，做到舊知識與新情境的結(jié)合、基本概念、原理、規(guī)律與實踐、與現(xiàn)實的結(jié)合，讓學生學習“對生活有用的地理”關(guān)注社會熱點問題是近幾年高考題的發(fā)展趨勢，因而在今年的試卷中考查

9、社會熱點已成常態(tài)，今年的試卷更體現(xiàn)了以人類所面臨和關(guān)心的或現(xiàn)實、或重大的社會問題為素材的命題思想，體現(xiàn)了人文科學的社會功能，烘托了地理學科的社會價值，熱點問題在今年試卷的情境材料中所中的比重及考查的難度都有所提高。1、 今年的試卷中的熱點問題比2009年的全國2卷與寧夏卷都要多，如選擇題中關(guān)于北疆春季洪災(zāi)、中東干旱缺水、中國人口紅利與機會窗口問題、東南沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)“騰籠換鳥”熱點問題，綜合題中關(guān)于荒漠化、東北雪災(zāi)、工程建設(shè)中的地質(zhì)災(zāi)害、以及東南沿海產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等。2、 今年的試卷中的熱點問題更難。與往年不同的是：往年的熱點材料的“背景”性更突出，學生如果對背景材料中的熱點問題是第一次見到理解起

10、來也不難，但是今年的“中國人口紅利”問題本身對學生答題有一定的影響，也是這道題學生感覺難的原因。這就要求“廣泛聯(lián)系社會熱點問題”也應(yīng)成為我們教學的常態(tài)，熱點問題在我們高中地理課堂教學中的功能不應(yīng)僅僅作為一種見聞、一種裝飾，我們要在教學中適時地用熱點問題引導學生關(guān)注社會生活，用熱點問題在學生的已知與未知之間、理論與現(xiàn)實之間搭建起橋梁，深入挖掘熱點問題與地理知識的相關(guān)性，讓學生調(diào)動已有的知識與經(jīng)驗，并遷移運用到熱點問題的新情境中探究地理問題，讓學生“學習對生活有用的地理”。 特點四：問題的呈現(xiàn)方式是“區(qū)域背景、系統(tǒng)原理”啟示四：加強區(qū)域地理學習，強化地理空間定位，做到系統(tǒng)地理與區(qū)域地理緊密結(jié)合地理

11、試卷共11道選擇題、5道綜合題（包括三道選考題），每題都是在一個區(qū)域的背景之中把問題呈現(xiàn)出來的，在試卷出現(xiàn)的9個區(qū)域中，7個是現(xiàn)實區(qū)域，2個虛擬區(qū)域，試卷在考查學生對于基本原理與基本規(guī)律的掌握時，往往是把這些基本原理與基本規(guī)律放到一定的區(qū)域背景當中，呈現(xiàn)區(qū)域突出的地理問題，讓學生面對真實的情境。學生如對區(qū)域不能準確定位、不熟悉區(qū)域的基本特征就無法運用他們擁有的系統(tǒng)地理知識。 系統(tǒng)地理與區(qū)域地理是高中地理知識的兩大板塊，任何系統(tǒng)地理知識只有依托一定的地理區(qū)域才變得具體而生動，因而我們在設(shè)計地理探究式教學時最好是將兩者結(jié)合起來，在高一講系統(tǒng)地理時，盡可能地把地理原理、地理規(guī)律放到一定的區(qū)域中去，讓

12、學生在具體真實的區(qū)域背景中去體驗、去感知；而在高三復習初中區(qū)域地理時，也不能脫離系統(tǒng)地理去談區(qū)域地理，那樣會太膚淺。只有把系統(tǒng)地理與區(qū)域地理知識結(jié)合在一起才會賦予地理探究它以一定的現(xiàn)實意義與區(qū)域色彩，使抽象的系統(tǒng)地理知識更加鮮活起來，從而在區(qū)域背景中使學生鞏固了所學的系統(tǒng)地理知識。特點五：“區(qū)域背景”的呈現(xiàn)方式是多種形式的圖文、圖表數(shù)據(jù)啟示五：教學中要善于圖圖互變、文圖互變，做到圖與文的結(jié)合地理圖表是地理學科的第二語言，地理圖表是地理教學的生命所在，是地理知識的載體。2010年的新課標文綜卷地理試題中共用了7個圖2個表格，可以說是逢題必圖，考查學生的地圖能力可以說是高考也是地理學科亙古不變的主

13、題，地理圖表也是高考題中設(shè)置“區(qū)域背景”不可或缺的重要手段，今年試卷中的圖文、圖表數(shù)據(jù)讓學生“看起來很熟悉，實質(zhì)上又很新穎”。如36題的東北區(qū)域圖中出現(xiàn)了等值線，但這個等值線不是學生所熟悉的等高線、等溫線、等壓線，而是等雪期線、等降雪量線，學生可能從來沒見過，但這些等值線的分析的基本原理是一致的，需要學生遷移運用。熟悉各類圖表對于掌握地理基礎(chǔ)知識有非常重要的幫助。人教版的地理1中就有119個圖及4個表格，圖的類型包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖等，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用，為地理探究式學習提供了很好的素材。我們在引導學生進行地理探究時，應(yīng)充分利用

14、教科書的圖表資源，把地圖教學滲透到地理課堂中，并對同一個區(qū)域的圖進行加工，以不同方式呈現(xiàn)給學生，創(chuàng)設(shè)問題情境，詮釋該區(qū)域本質(zhì)特征，運用圖像引導學生“動起來”，實現(xiàn)圖圖互變、文圖互變。特點六：直接或間接關(guān)注鄉(xiāng)土地理啟示六：教學中注重鄉(xiāng)土地理與地理知識的結(jié)合試卷面向?qū)帯⒑?、吉、遼、陜、湘六省，出現(xiàn)了與這些區(qū)域直接或間接相關(guān)的地方特色鮮明的試題，例如36題的東北地區(qū)降雪問題、37題的桑蠶養(yǎng)殖業(yè)轉(zhuǎn)移問題、68題的東南沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)“騰籠換鳥”熱點、43題的“沙塵暴”等等。高考中這些鄉(xiāng)土試題的出現(xiàn)提示我們在教學中應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)是新課程實施過程中三級課程體系形成的一個重要標志之一，也是我們更好地利用新課程彈性空間彰顯我們個人教學個性的一個良好途徑，更是我們?yōu)閷W生提供“區(qū)域背景”材料，學習系統(tǒng)原理的極佳的方法。我們教學中也要多多收集具有地域性、鄉(xiāng)土性的地理課程資源。特點七：出現(xiàn)了開放性試題啟示七：全方位培養(yǎng)學生的地理思維是課堂教學的重點試卷36題的第(3)題：“有人建議貴州向廣西學習，大力發(fā)展桑蠶業(yè)。你是否贊成?簡述理由?！贝鸢覆皇俏ㄒ坏模澇伞⒉毁澇啥伎梢缘梅?，只要言之有理。目的在于培養(yǎng)