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1、讓學(xué)生在能力培養(yǎng)的磨礪與快樂中走向未來新鄉(xiāng)市新區(qū)小學(xué) 王建軍新區(qū)小學(xué)的發(fā)展就像一架剛剛起飛的飛機,她已經(jīng)達到了一個理想的高度,但仍以強勁的動力和強大的沖力繼續(xù)爬高。我們有足夠的理由相信:新區(qū)小學(xué)這架騰空而起的飛機在不久的將來將會由爬升轉(zhuǎn)為平飛階段,平飛不是停滯,而是以更加平穩(wěn)的姿態(tài)和更快的速度堅定不移地飛向既定的目標(biāo)!一個靠經(jīng)驗導(dǎo)引的學(xué)校是難以遠(yuǎn)行的學(xué)校,只有以一種前瞻性戰(zhàn)略性的理念為支撐,學(xué)校才能獲得不竭的前進動力,飛得更高、走得更遠(yuǎn)。新區(qū)小學(xué)人并不滿足于辦學(xué)經(jīng)驗的依靠,我們在辛勤耕耘的同時,苦苦思索助推我們前行的理論支點,并努力建構(gòu)屬于我們自己學(xué)校的辦學(xué)特色體系。千淘萬漉雖辛苦,吹盡黃沙始
2、到金。經(jīng)過多年的努力,我們堅定地將“生活能力教育”作為我們的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。“生活能力教育”是我們梳理教育理論前沿、檢視教育現(xiàn)實、觀照教育未來指向以及對比國內(nèi)外教育效果而生成的。終身教育理論是知識經(jīng)濟時代人類的必然選擇,該理論的一個核心理念即在于培養(yǎng)學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力,讓他們在離開學(xué)校后依然能夠有效地學(xué)習(xí);檢視教育的現(xiàn)實場域,我們不無焦慮地發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的孩子是“能力貧困”的一代,充滿了生命的殘缺不全;教育是未來指向的,培育學(xué)生的能力是對他們的未來幸福負(fù)責(zé),在可見的未來,沒有能力便意味著生存空間的封閉,沒有能力就沒有一切;而放眼國外,我們發(fā)現(xiàn)國外的教育絕不囿于知識授受的狹隘范圍,他們將能力的養(yǎng)
3、育作為其教育的邏輯起點和歸宿。然而,如何解讀我們的“生活能力教育”呢?首先,我們有必要澄清“生活能力教育”的定義?!吧钅芰Α本哂胸S富的內(nèi)涵和外延。我們認(rèn)為教育不能脫離生活,不能將人從鮮活的生活世界中剝離和封閉,在某種意義上,教育即生活,教化是引領(lǐng)人對生活的思考,學(xué)習(xí)是生活的一個片段,是生命之流中一個有意義的環(huán)節(jié),人總是在生活中敞開自我,展示生命的魅力和光輝,抽離生活的意義談教育是對教育的扭曲,也是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。能力不僅是一種個性心理特征,是順利完成活動的一種必備的心理條件,也是一種素質(zhì),是生命獲得有意義延展的重要支撐,還是一種本領(lǐng),是一個人在人生歷程中實現(xiàn)幸福生活的必備條件以及為社會、為
4、國家、為民族做出巨大貢獻的必備條件。具備相應(yīng)的能力才能在人生的經(jīng)歷中無論是順境還是逆境都應(yīng)付自如,才能不斷提升自己的人格修為和人生境界,才能在為社會和他人服務(wù)中體味人生的價值和活著的意義。因此,“生活能力教育”就是以生活為背景、通過對生活的思考、充盈生活的親切和情感來培育具有適應(yīng)生活、超越生活的能力的人。其次,我們有必要廓清“生活能力教育”的范圍。我們認(rèn)為,生活能力教育至少應(yīng)管制在以下幾方面:第一,對人生意義不斷思考、對人生價值不斷反思、對人生境界不斷追求的內(nèi)在修為能力。這種能力讓人對真善美充滿向往,對假惡丑充滿憤恨,并能對美好人生進行規(guī)劃和設(shè)計;第二,交往能力。人是交往性存在的動物,孩子們天
5、真無邪,交往中體現(xiàn)了人性中美好的本真,培養(yǎng)他們的交往能力,就是要讓他們在現(xiàn)實的生活中,學(xué)會參與、學(xué)會合作、學(xué)會與人為善、學(xué)會以誠待人;第三,學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是生活能力的一個重要組成部分,不會學(xué)習(xí)的人生是失敗的和悲劇的人生。培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)能力,就是要從小培養(yǎng)他們的漢字書寫能力、閱讀能力、理解能力、語言表達能力、計算能力、觀察力與注意力、分析、判斷解決問題的能力、信息處理能力、良好的體育鍛煉能力以及良好的藝術(shù)欣賞能力;第四,生存能力。生存是人生命延續(xù)的物質(zhì)基礎(chǔ),培養(yǎng)孩子們的生存能力不僅僅是教會他們一些生存的本領(lǐng)和技能,還要讓他們學(xué)會珍惜生命、珍愛環(huán)境、珍視生態(tài)文明等,讓他們明白生存的共同性和依
6、存性;第五,動手能力。動手能力是目前孩子們能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié),動手能力和動腦能力是并行不悖相互促進的,孩子們在動手中才能品嘗學(xué)習(xí)和生活的樂趣,才能鞏固書本知識,才能養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的習(xí)慣和本領(lǐng);第六,心理調(diào)節(jié)能力。心理疾病是困擾現(xiàn)代學(xué)生健康成長的一個不容忽視的因素。培養(yǎng)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力,就是要讓學(xué)生學(xué)會寬容、學(xué)會諒解、學(xué)會抵抗挫折、學(xué)會接受批評、學(xué)會自我反思以及學(xué)會自我觀念修正。上述六種能力,是我們對生活能力的范圍厘定。當(dāng)然,我們無意追求百科全書式的囊括學(xué)生成長的所有能力,我們只是遴選出既是被現(xiàn)實教育漠視亟待彌補的又是對學(xué)生未來負(fù)責(zé)、對祖國未來發(fā)展負(fù)責(zé)的能力范圍。需要指出的是,能力與素質(zhì)、能力與知識之間存在緊密的關(guān)聯(lián),我們側(cè)重對學(xué)生生活能力的養(yǎng)育,并不是以犧牲對學(xué)生德性的陶冶、綜合素質(zhì)的完善以及文化知識的習(xí)得為代價的,恰恰相反,學(xué)生上述生活能力的養(yǎng)成正好促進其綜合素質(zhì)的提升和文化知識的積淀。理念只有在實踐中才能展示其價值。新區(qū)小學(xué)將會在生活能力教育的課題研究過程中逐個分解并制定出詳細(xì)的課題研究實施方案,并在教育的現(xiàn)實場域中認(rèn)真貫徹這一教育理念。我們有信心把這一宏闊的教育理想轉(zhuǎn)化為生動的教育現(xiàn)實和豐碩的教育成果。同時,我們也十分渴望能得到社會各界和家長朋友們的鼓勵
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