《讓教育多點智慧》PPT課件.ppt

1、讓教育多點智慧,教育部中學校長培訓(xùn)中心 王 儉 2010.3.15,教育的困境與處于困境中的教師,理想與現(xiàn)實的沖突 功利與倫理的沖突 過程與結(jié)果的沖突 他我與自我的沖突,在我的心靈深處,我是一位教師。在課堂上，我經(jīng)常有幾乎控制不住的快樂時刻。當我的學生和我發(fā)現(xiàn)了可探究的未知領(lǐng)域時，當走出灌木叢的小路在我們面前顯現(xiàn)時，當我們的經(jīng)驗被智慧的光芒照亮時，在這樣的時刻，教學便是我所知道的最好的工作。 但是在另外一些時刻，教室里或沒有一點兒生機，或充滿了痛苦，或充滿了混亂，我是如此的無能為力、束手無策，以至于我覺得選擇做一名教師真是大錯特錯,教育是一項充滿著矛盾的事業(yè)，但也因為充滿矛盾，所以她是充滿著智

2、慧的事業(yè),何謂智慧 教育的三類智慧 道德智慧的提升 認知智慧的提升 實踐智慧的豐富,一、何謂智慧,對事物能認識、辨析、判斷、處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力；才智、智謀；如實了解一件事物。 辭海 聰明才智；佛教超越世俗虛幻的認識達到把握真理的能力。 漢語大詞典 辨析、判斷、發(fā)明創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代漢語詞典 智慧：智力和智能。中國教育大百科全書心理學,智慧：僅僅局限于認知智慧 智慧僅是一個種的稱謂，用以標志認識結(jié)構(gòu)的組織或平衡的較高形態(tài)。皮亞杰 智慧即是對真理的認識。張岱年,它使得一個人能干并有遠見，能很好處理他的事務(wù)，并對事務(wù)專心致志。這是一種善良的天性、心靈的努力和經(jīng)驗結(jié)合的產(chǎn)物。 洛克教育漫話,智慧的性質(zhì),

3、它是認知的 它是倫理的 它是實踐的,二、教育的三類智慧,認知智慧（知識型教師） 道德智慧（道德型教師） 實踐智慧（智慧型教師,專業(yè)的三個維度、三類智慧與學習的三個層次,專業(yè)的技術(shù)性 認知智慧 學 專業(yè)的道德性 道德智慧 習 專業(yè)的實踐性 實踐智慧 悟 知識性 技術(shù)性 道德性 實踐性 低 高,三、道德智慧的提升,真正的實踐理智是需要善的知識的，智慧本身需要有某種善在它的擁有者里。 - 美麥金太爾：德性之后,道德智慧源于尊重、感恩、信任 兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義之后，尊重與羞辱對于他的心理便是最有力量的一種刺激。.洛克 (善待他人、成人之美、常懷感恩之心） 道德智慧源于對生命的關(guān)懷 道德智慧源

4、于積極的心態(tài)（對學困生問題） 道德智慧源于自身的改變,四、認知智慧的提升,多讀書 多培訓(xùn) 多觀摩 多思考(思維力的提升) 走通思維的兩條道路,思維的兩條道路,在第一條道路上，完整的表象蒸發(fā)為抽象的規(guī)定； 在第二條道路上，抽象的規(guī)定在思維行程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)?！?“由生動的直觀到抽象的思維，再由抽象的思維到實踐，這是認識真理，認識客觀實在的辯證的途徑”。 列寧哲學筆記,五、實踐智慧的豐富,關(guān)注自我 關(guān)注目標 關(guān)注課堂 關(guān)注學生 關(guān)注研究,1、關(guān)注自我,我們在按照我們是誰而施教 當不了解自己是誰時，就不可能了解你的學生是誰 當不了解自己是誰時，也不能了解你教的學科-不能從體現(xiàn)個人意義的深層次上來了

5、解 教師的內(nèi)心景觀是十分重要的,教師的內(nèi)心景觀：三個維度,理智的：教師對教與學的方式考慮 情感的：教學過程中教師與學生感覺的方式 精神的：師生心靈的要求與生活連接起來的多種回答方式。 （三者是一個整體,2、關(guān)注目標,自主發(fā)展的目標（想成為誰） 課堂教學的目標,三維目標是課堂教學改革的基準,知識與技能 過程與方法 情感、態(tài)度與價值觀 （手段必須為目的服務(wù),目標的理解與表述,三類目標： 結(jié)果性目標 體驗性目標 表現(xiàn)性目標,1）結(jié)果性目標的表述,知識 了解說出、背誦、辨認、列舉、復(fù)述等 理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應(yīng)用設(shè)計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等 技能 模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨

6、摹、擴（縮）寫等 獨立操作完成、制定、解決、繪制、 嘗試等 遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等,2）體驗性目標,經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認同）遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等,3）表現(xiàn)性目標,復(fù)制水平從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等 創(chuàng)作水平設(shè)計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等,4）與三維目標的關(guān)系,知識與技能：關(guān)于是什么（結(jié)果性） 過程與方法：如何獲得知識與技能（過程性） 情感態(tài)度價值觀：在獲得上述兩種東西的過程中或 之后內(nèi)化為自己的東西 （內(nèi)化性,3、關(guān)注課堂（教學,備課 上課 作業(yè) 輔導(dǎo) 評價,

7、細節(jié)的落實要制度的保障 細節(jié)的落實要時間的保障 管理的封閉 (規(guī)則-運行機制-文化形成,4、關(guān)注學生（學習水平,學生的發(fā)展是根本 以學論教 對學生學習水平要有正確的認識,高思考力水平得以保持有七個要素,給思維和推理“ 搭腳手架”； 為學生提供元認知方法； 示范高水平的操作行為； 維持對證明、解釋或意義的強調(diào)； 任務(wù)建立在已有知識基礎(chǔ)上； 在概念間建立聯(lián)系； 適當?shù)奶剿鲿r間,5、關(guān)注研究,研究才能保證教學的學術(shù)含量 研究才能保證教師的不斷發(fā)現(xiàn) 研究才能讓教師成為有思想的行動者 （研究的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題、找準問題,研究的特點,問題為本、實踐導(dǎo)向 例學生學習問題研究的主要步驟： 1、確定問題（找到與找準問題） 2、問題診斷（產(chǎn)生問題的原因是什么） 3、方案設(shè)計（判斷是否有效） 4、師生溝通 5、行為轉(zhuǎn)化 6、進展評估（無效再回到第二步） 7、成果鞏固,一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的惟一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何