學生職業(yè)生涯規(guī)劃概述

1、第一節(jié) 職業(yè)生涯概述,職業(yè)（occupation） 指從業(yè)者為獲取主要生活來源而從事的社會性工作類別,什么是職業(yè),工作（job） 組織中的一個或多個有相似特征的人所從事的帶薪職位,職位（position） 指一個組織中個人所從事的一組任務。范圍較職業(yè)小，同一職業(yè)有不同的職位,行業(yè)（vocation） 產業(yè)（industry,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,第一節(jié) 職業(yè)生涯概述,什么是職業(yè),嚴格的說，一種工作能夠被稱為職業(yè)需要同時具備下列5個特征： 目的性，職業(yè)以獲取現金或實物等報酬為目的。 社會性，從業(yè)人員的在特定的社會生活環(huán)境中從事與其他社會成員相互關聯、相互服務的社會生活。 穩(wěn)定性，職

2、業(yè)往往是在特定的歷史時期內形成的，具有一個相對較長的生命期。 規(guī)范性，職業(yè)符合國家法律和社會道德規(guī)范 群體性，職業(yè)必須有一定的從業(yè)人數,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,第一節(jié) 職業(yè)生涯概述,什么是職業(yè),職業(yè)的 五個特點,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,第二節(jié) 人生周期與職業(yè)生涯,職業(yè)管理專家認為：一個人的人生發(fā)展周期由三種周期構成，并相互發(fā)生作用，三者既可能協調一致，也可能矛盾沖突。 生物社會生命周期 婚姻家庭生活周期 工作職業(yè)生涯周期,人生三周周期理論,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,常用的職業(yè)生涯發(fā)展理論,施恩的職業(yè)生涯發(fā)展理論 金斯伯格的職

3、業(yè)生涯發(fā)展理論 薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論 格林豪斯的職業(yè)生涯發(fā)展理論,第二節(jié) 人生周期與職業(yè)生涯,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,1、 成長、幻想、探索階段。一般021歲處于這一職業(yè)發(fā)展階段。主要任務是： 發(fā)展和發(fā)現自己的需要和興趣，發(fā)展和發(fā)現自己的能力和才干，為進行實際的職業(yè)選擇打好基礎； 學習職業(yè)方面的知識，尋找現實的角色模式，獲取豐富信息，發(fā)展和發(fā)現自己的價值觀、動機和抱負，作出合理的受教育決策，將幼年的職業(yè)幻想變?yōu)榭刹僮鞯默F實； 接受教育和培訓，開發(fā)工作世界中所需要的基本習慣和技能。在這一階段所充當的角色是學生、職業(yè)工作的候選人、申請者,施恩的職業(yè)生涯發(fā)展理論,美國的施恩教授立足于人

4、生不同年齡段面臨的問題和職業(yè)工作主要任務，將職業(yè)生涯分為9個階段,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,施恩的職業(yè)生涯發(fā)展理論,2、 進入工作世界。1625歲的人步入該階段。 首先，進入勞動力市場，謀取可能成為一種職業(yè)基礎的第一項工作；其次，個人和雇主之間達成正式可行的契約，個人成為一個組織或一種職業(yè)的成員，充當的角色是：應聘者、新學員。 3、 基礎培訓。處于該階段的年齡段1625歲。 與上一正在進入職業(yè)工作或組織階段不同，要擔當實習生、新手的角色。也就是說，已經邁進職業(yè)或組織的大門。此時主要任務已是了解、熟悉組織，接受組織文化，融入工作群體，盡快取得組織成員資格，成為一名有效的成員；二是適應日

5、常的操作程序，應付工作,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,施恩的職業(yè)生涯發(fā)展理論,4、 早期職業(yè)的正式成員資格。此階段的年齡為1730歲， 取得組織新的正式成員資格。面臨的主要任務： 承擔責任，成功的履行與第一次工作分配有關的任務； 發(fā)展和展示自己的技能和專長，為提升或進入其他領域的橫向職業(yè)成長打基礎； 根據自身才干和價值觀，根據組織中的機會和約束，重估當初追求的職業(yè)，決定是否留在這個組織或職業(yè)中，或者在自己的需要、組織約束和機會之間尋找一種更好的配合,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,施恩的職業(yè)生涯發(fā)展理論,5、 職業(yè)中期。處于職業(yè)中期的正式成員，年齡一般在25歲以上。主要任務： 選定一

6、項專業(yè)或進入管理部門； 保持技術競爭力，在自己選擇的專業(yè)或管理領域內繼續(xù)學習，力爭成為一名專家或職業(yè)能手； 承擔較大責任，確實自己的地位； 開發(fā)個人的長期職業(yè)計劃,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,施恩的職業(yè)生涯發(fā)展理論,6、 職業(yè)中期危險階段。處于這一階段的是3545歲者。主要任務為： 現實的估價自己的進步、職業(yè)抱負及個人前途； 就接受現狀或者爭取看得見的前途做出具體選擇； 建立與他人的良師關系。 7、 職業(yè)后期。從45歲以后直到退休，可說是處于職業(yè)后期階段，此時的職業(yè)狀況或任務： 成為一名良師，學會發(fā)揮影響，指導、指揮別人，對他人承擔責任； 擴大、發(fā)展、深化技能，或者提高才干，以擔負更大

7、范圍、更重大的責任； 如果求安穩(wěn)，就此停滯，則要接受和正視自己影響力和挑戰(zhàn)能力的下降,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,施恩的職業(yè)生涯發(fā)展理論,8、 衰退和離職階段。一般在45歲之后到退休期間，不同的人在不同的年齡會衰退或離職。此間主要的職業(yè)任務: 一是學會接受權力、責任、地位的下降； 基于競爭力和進取心下降，要學會接受和發(fā)展新的角色； 評估自己的職業(yè)生涯，著手退休。 9、 離開組織或職業(yè)-退休。在失去工作或組織角色之后，面臨兩大問題或任務； 保持一種認同感，適應角色、生活方式和生活標準的急劇變化； 保持一種自我價值觀，運用自己積累的經驗和智慧，以各種資源角色，對他人進行傳幫帶,第一章 大學

8、生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,金斯伯格的職業(yè)生涯發(fā)展理論 美國著名職業(yè)指導專家金斯伯格，對職業(yè)生涯的發(fā)展進行過長期研究，對于實踐產生過廣泛影響。 幻想期：處于11歲之前的兒童時期。 嘗試期：1117歲，這是由少年兒童向青年過渡的時期。 現實期：17歲以后的青年年齡段。 金斯伯格的職業(yè)發(fā)展論，事實上是前期職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，也就是說，是初就業(yè)前人們職業(yè)意識或職業(yè)追求的變化發(fā)展過程,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論 薩柏是美國另一位有代表性的職業(yè)學家。他把人的職業(yè)發(fā)展劃分為5個大的階段。 1、 成長階段。從014歲。 幻想期（10歲之前） 興趣期（1112歲) 能力期（13

9、14歲） 2、 探索階段。由1524歲。 試驗期（1517歲） 過渡期（1821歲） 嘗試期（2224歲,3、 建立階段。 嘗試期（2530歲） 穩(wěn)定期（3144歲） 4、 維持階段。在4564歲 5、 衰退階段。人達到65歲以上,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,格林豪斯的職業(yè)生涯發(fā)展理論 格林豪斯研究人生不同年齡段職業(yè)發(fā)展的主要任務，并以此將職業(yè)生涯劃分為5個階段。 職業(yè)準備。典型年齡段為018歲。 進入組織。1825歲為進入組織階段。 職業(yè)生涯初期。處于此期的典型年齡段為2535歲。 職業(yè)生涯中期。3555歲是職業(yè)生涯中期階段。 職業(yè)生涯后期。從55歲直至退休位職業(yè)生涯的后期,第一章

10、大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,人生與職業(yè)生涯,職業(yè)生涯是人生生涯中重要的一部分，是追求自我實現的重要生活方式，不僅是謀生的手段，更是實現個人價值，追求理想生活的最佳途徑,第二節(jié) 人生周期與職業(yè)生涯,職業(yè)生涯是一個人的終生職業(yè)經歷，它是一個發(fā)展的概念，是一個動態(tài)的過程，它是以心理開發(fā)，生理開發(fā)，智力開發(fā)，技能開發(fā)，倫理開發(fā)等人的潛能開發(fā)為基礎，以工作內容的確定和變化，工作業(yè)績的評價，工資待遇，職位職級的變動為標志，以滿足個體需求為目標的工作經歷和內心體驗的相關經歷的總和,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,職業(yè)生涯規(guī)劃是指規(guī)劃者將個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，對決定個人職業(yè)生涯

11、的主客觀因素進行分析、總結和測定，從而確定其職業(yè)發(fā)展目標和職業(yè)發(fā)展方向，并據此編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對其每一步驟的時間，順序和方向作出合理安排的過程,把握大學階段的學習機會，努力發(fā)展個人的職業(yè)素養(yǎng)，尋求好的職業(yè)發(fā)展出路，是所有在校大學生都不能回避的一項重要的成長任務和發(fā)展模式,第二節(jié) 人生周期與職業(yè)生涯,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的主要任務： 作為大學生，需要對自己的成長歷程進行系統(tǒng)的總結和分析，借以了解自己的個性和個人素養(yǎng)。 利用一切可能，了解社會上與個人職業(yè)發(fā)展相關的職業(yè)類型和職業(yè)存在現狀。 要在不斷變動、發(fā)展的社會生

12、活中學會適應、作出調整。 檢驗自己的執(zhí)行能力,第二節(jié) 人生周期與職業(yè)生涯,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,第三節(jié) 大學生職業(yè)生涯發(fā)展 規(guī)劃的意義和作用,學校教育過程中的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,美國是較早在學校中進行職業(yè)生涯教育的國家。20世紀中后期，日本也把職業(yè)生涯指導正式列入學校的教育計劃，職業(yè)生涯教育開始進入課程化時期。強調要有計劃，有組織地進行指導，要著重培養(yǎng)學生的職業(yè)觀和價值觀，以及自主選擇決定將來出路的能力,英國教育部門在教育改革的實踐中也注意到社會與教育的相互作用，注意利用各方力量強化職業(yè)發(fā)展教育,瑞典在學校課程設置內專門安排有職業(yè)指導課程，幫助學生根據個人的知識和能力選擇職業(yè),第一

13、章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,學校教育過程中的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,借鑒外國的發(fā)展經驗，我們國家的職業(yè)生涯發(fā)展教育也在穩(wěn)步推進，并取得了一定的成效。概括起來，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的意義和作用能夠表現在以下幾個方面： 職業(yè)生涯規(guī)劃是滿足人生需求的重要手段 職業(yè)生涯規(guī)劃是促進人的全面發(fā)展的重要手段 職業(yè)生涯規(guī)劃能夠促進個人樹立努力工作的決心 職業(yè)生涯規(guī)劃有助于個人抓住學校和工作的重點 職業(yè)生涯規(guī)劃能夠激發(fā)人的潛能,第三節(jié) 大學生職業(yè)生涯發(fā)展 規(guī)劃的意義和作用,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,社會組織管理中的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,傳統(tǒng)的管理理念把員工職業(yè)生涯發(fā)展當做是員工個人的事，但是隨著社會發(fā)展和管理觀

14、念的轉變，組織逐漸意識到對員工進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并期望達到自身人力資源需求與員工職業(yè)生涯需求之間的平衡，實現組織與員工的雙贏,第三節(jié) 大學生職業(yè)生涯發(fā)展 規(guī)劃的意義和作用,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,社會組織管理中的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃已經成為組織培養(yǎng)人才的有效措施 職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是激勵員工的有效工具 職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃能夠增加培訓開發(fā)工作的總體效益 職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃能夠增強員工對組織的忠誠度 職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是組織留住人才的最佳手段,第三節(jié) 大學生職業(yè)生涯發(fā)展 規(guī)劃的意義和作用,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的基本原則,現實性原則,個別化原

15、則,可操作性原則,階段性原則,激勵性原則,全程性原則,第三節(jié) 大學生職業(yè)生涯發(fā)展 規(guī)劃的意義和作用,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的基本原則,全程性原則 也稱系統(tǒng)性原則，對職業(yè)生涯發(fā)展的整個經歷作全程考慮，同時將職業(yè)生涯計劃實施當成一個系統(tǒng)工程，并納入到個人的發(fā)展戰(zhàn)略中。 階段性原則 人生所處階段不同，其生活的主要內容和奮斗目標也會有很大的差異，一般職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃分為短期，中期和長期三種模式。短期規(guī)劃一般為3年左右，主要是確定近期目標和期間要完成的具體任務，中期規(guī)劃為5年左右，主要是規(guī)劃出3至5年內的職業(yè)生涯目標與任務以及實施途徑。長期規(guī)劃為5到10年，甚至更長，主要是

16、理清人生的總體發(fā)展方向和趨勢，對較長遠的目標進行概括行的認識和把握,第三節(jié) 大學生職業(yè)生涯發(fā)展 規(guī)劃的意義和作用,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的基本原則,激勵性原則 現實的目標對人現實的發(fā)展能產生激勵作用，能激發(fā)人的潛能，充分發(fā)揮個人的聰明才智，實現自身的人生價值。 現實性原則 我們應該考慮目標是否符合自己的性格、興趣和特長，是否對自己有挑戰(zhàn)性，能否在規(guī)定的時間內完成，實現目標的途徑是否能在自己的特質，社會環(huán)境，組織環(huán)境等范圍內執(zhí)行，可行性有多大,第三節(jié) 大學生職業(yè)生涯發(fā)展 規(guī)劃的意義和作用,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的基本原則,可操作性原則

17、一份好的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，其操作性最終會落實為時間，地點，資源，對象和程序的具體化內容，以此保證規(guī)劃可以通過實施者的行為活動得以完成。 個別化原則 一份通用的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃并不能保證使用者均獲得成功，而一份好的、充滿個性和有針對性的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。其出發(fā)點是指向使用者本人的，是能夠體現其個性、個人特質和其個別化的資源配置和利用的,第三節(jié) 大學生職業(yè)生涯發(fā)展 規(guī)劃的意義和作用,職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的基本原則,良好的規(guī)劃策略一般表現在,掌握正確的規(guī)劃方法,做好科學、全面、深入的分析,作出現實的選擇,學會適時、靈活地調整,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,第四節(jié) 職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的原則 和一般方法,第一章 大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概述,第四節(jié) 職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的原則 和一般方法,職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的一般方法,科學、全面、合理的職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃應該是一項科學、嚴肅、認真、艱巨而富有挑戰(zhàn)行的工作，其中的一些環(huán)節(jié)和步驟往往不是憑借簡單的“拍腦袋”就能解決問題的。 做好職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃要顧及的兩個問題是： 良好的規(guī)劃策略 科學的規(guī)劃流程,職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的基本原則,掌握正確的規(guī)劃方法 常用的有SWOT分析