汽化和液化教學設計教案

1、.陽谷縣第二實驗中學 教學設計教學課題： 汽化和液化 姓 名： 錢洪鋒、范全軍、田學臣、尹磊 學 校： 陽谷縣第二實驗中學 二一三年十月.“汽化和液化”教學設計一、教學課題 初中物理八年級上冊第三章“物態(tài)變化”第3節(jié)“汽化和液化”。二、教學對象 陽谷縣第二實驗中學初中二年級（八年級）。三、教材分析汽化和液化是人教版第三章第3節(jié)的內容，通過前兩節(jié)課的學習，同學們知道了溫度的概念、溫度計的正確使用方法，知道了自然界的物質通常存在的三種狀態(tài)，以及什么是熔化、什么是凝固。這些知識都為這一節(jié)課的學習作了充分的準備。本節(jié)講述汽化和液化的方法及條件，這些內容與生產、生活息息相關，充分體現(xiàn)了新課程標準“從生活

2、走向物理，從物理走向社會”這一發(fā)展理念。從生活中的現(xiàn)象引入汽化與液化概念，通過實驗探究汽化與液化的特點，總結規(guī)律，及時引導學生走向社會，了解汽化與液化的應用。在合作探究過程中，引導學生充分認識液體沸騰時的特點，并培養(yǎng)學生的動手能力和利用實驗數(shù)據繪制圖象分析問題的能力。在教學中應用視頻等多媒體手段，讓學生感受生活中的物態(tài)變化，激發(fā)學生對科學的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生探究未知世界的科學素養(yǎng)和科學精神。四、學情分析 由于八年級學生的思維正處于從形象思維向抽象思維的過渡階段，這就要求我們教師課前要設計好實驗，預測出在實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，引導學生觀察實驗的關鍵部分，從實驗現(xiàn)象中總結出物理規(guī)律是非常

3、重要的。沸騰和蒸發(fā)是學生生活中經常見到的現(xiàn)象之一，學生已經產生了比較豐富的感性認識，了解沸騰的特點和蒸發(fā)的影響因素，對于學生來說都不是什么困難的事情。但是控制變量的研究方法學生還是比較不熟練，教學中要不斷強化。在這個階段學生活潑好動、好奇心強，教師要積極引導學生課后多動手設計小實驗、多觀察周圍的物理現(xiàn)象，提高學生學習物理的興趣。在注重學生理論聯(lián)系實際的教學中，更要注重學生的科學探究能力的培養(yǎng)。五、教學目標1、知識和技能目標(1)知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆過程。(2)了解沸騰現(xiàn)象，知道什么是沸點、沸騰的條件。 (3)掌握影響蒸發(fā)快慢的因素，以及蒸發(fā)過程中吸熱（蒸發(fā)可以致冷）。 2、

4、過程與方法目標(1)觀察沸騰是液體內部和表面同時發(fā)生的汽化現(xiàn)象。(2)通過研究影響蒸發(fā)快慢的因素，學會比較的研究方法。(3)通過探究活動了解液體沸騰的溫度特點。 3、情感、態(tài)度與價值觀目標(1)通過列舉大量的生活實例，可以感覺到物理和生活的密切相關,通過教學活動，激發(fā)學生的興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象，樂于了解日常生活中的物理道理。(2)通過交流，能夠產生將自己的見解與他人交流的愿望，認識交流的重要性。六、教學重、難點（一）教學重點(1)探究影響蒸發(fā)快慢的因素，以及蒸發(fā)的過程是吸熱的。(2)蒸發(fā)和沸騰的相同點和不同點。 （二）教學難點 （1）理解沸點的概念。 （2）通過與實際

5、相結合，理解影響沸點的因素。七、教法學法及教學手段（一）教法學法 針對以上的教學重難點，同時根據教材內容及編寫的特點，以學生的發(fā)展為主，本課時主要采用了以啟發(fā)式教學法和實驗探究法相結合的教學方式，并運用多媒體，化靜為動。與之對應的學法有實驗觀察、合作交流和結合生活的方法。使學生通過親自參與探究蒸發(fā)過程吸熱以及水沸騰的特點，學習科學探究的方法，使他們在創(chuàng)新精神和實踐能力方面得到發(fā)展和提高。（2） 教學用具 鐵架臺、酒精燈、鐵圈、石棉網、燒杯、溫度計、中心有孔的玻璃板、水、秒表、注射器、橡皮塞、乙醚。八、教學過程及時間分配（一）教學課時數(shù)2個課時（80分鐘）。（二）教學過程.教學環(huán)節(jié)教師行為學生行

6、為教學設計思路 汽化引入新課1、 提問學生上節(jié)課學過的從固態(tài)到液態(tài)以及從液態(tài)到固態(tài)的過程有哪些特點。2、 請學生思考氣態(tài)與液態(tài)之間能否相互轉化。3、提出本節(jié)課的研究內容從液態(tài)到氣態(tài)以及從氣態(tài)到液態(tài)的過程。教師在黑板上用沾有水的濕布寫兩個字,如“好學”過一會兒黑板上的字跡逐漸消失。教師提問：黑板上用水寫的字怎么沒有了?這些水到哪里去了?學生回顧上節(jié)課所學的知識，積極回答。學生帶著疑問進行接下來的新課學習。仔細觀察現(xiàn)象，學生進行思考討論回答：變成氣體跑到空氣中了。通過回顧上節(jié)課知識點，溫故而知新。 設置疑問激發(fā)同學們思考。 實驗簡單，現(xiàn)象明顯，能夠培養(yǎng)學生遷移能力，引導學生透過簡單的現(xiàn)象來探究其本

7、質的能力。激發(fā)學生的學習興趣，同時提出問題，引入課題。概念建立引出概念：物質從液態(tài)變成氣態(tài)的過程叫做汽化。讓學生經過思考舉出生活中汽化的現(xiàn)象。根據學生的回答進行分類，引導學生說出汽化有兩種方式：蒸發(fā)和沸騰。理解汽化的概念。學生進行交流討論列舉出若干個生活中的汽化現(xiàn)象。通過實驗，引出汽化的概念。通過學生交流討論，引導學生說出汽化的兩種方式：蒸發(fā)和沸騰。 實驗探究影響蒸發(fā)快慢的因素實驗探究蒸發(fā)吸熱1、創(chuàng)設情景：你知道怎么曬衣服干的快嗎？2、通過對比圖片引導學生思考并說出影響蒸發(fā)快慢的因素創(chuàng)設情境：1、 高燒病人可用酒精幫助降溫，這是為什么？2、 在夏日的都市，灑水車給人們帶來一陣陣的清涼，是什么原

8、因? 1、教師引導學生進行自主實驗； 2、幫助學生分析得出結論。通過觀察上述三幅圖片，學生交流討論總結出影響蒸發(fā)快慢的因素：1、表面積越大，蒸發(fā)越快；2、溫度越高，蒸發(fā)越快；3、表面的空氣流動越快，蒸發(fā)越快。學生認真思考，帶著疑問進行下面的分組實驗。1、學生分組實驗：取兩支溫度計放在教室中，觀察它們的示數(shù)；在其中一支溫度計的玻璃泡涂上酒精，過一會兒，再同時觀察兩支溫度計的示數(shù)。2、現(xiàn)象：發(fā)現(xiàn)涂酒精的溫度計示數(shù)降低了。分析得出結論：蒸發(fā)的過程是吸熱過程（蒸發(fā)可以制冷）。通過再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的例子，以對比的方式在教師的引導下，讓學生積極思考，自己發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。 通過簡單的學生分組實驗，充分調動學生的

9、主觀能動性，積極參與課堂，合作的實驗模式，培養(yǎng)學生的團隊合作能力以及與人溝通交流的能力。實驗探究水沸騰的特點 實驗探究水沸騰的特點1、利用水壺燒水的生活經驗引入，引導學生積極思考。2、教師進行演示實驗：教師演示水沸騰的實驗，并且引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，帶領同學填如下表格：學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，分析總結實驗現(xiàn)象：1、 杯中水的溫度變化情況：燒沸騰前，水的溫度不斷上升；沸騰時，水的溫度不變。2、燒杯中水的狀態(tài)的變化情況：沸騰前，燒杯口有少量“白氣”出現(xiàn)；沸騰時，燒杯口有大量“白氣”出現(xiàn)。3、水中氣泡的變化情況：沸騰前，水中有少量的氣泡產生，且在上升過程中逐漸變小，消失；沸騰時，水中有大量的氣泡產

10、生，且在上升過程中逐漸變大，升至水面后破裂消失。4、 水的聲音在沸騰前較大；沸騰時較小。將上述實驗現(xiàn)象填入表格。通過該實驗引導學生認真仔細觀察實驗現(xiàn)象，并且讓學生自己討論總結實驗現(xiàn)象，這樣更有利于學生對實驗現(xiàn)象的理解和把握。蒸發(fā)和沸騰的對比分析 液化引入新課對比蒸發(fā)和沸騰兩個實驗，引導學生總結它們的異同點，填到下面的表格中：1、創(chuàng)設情境：首先播放一段冰棒冒“白氣”的視頻，創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的求知欲，順利導入新課。2、列舉生活中的一些常見現(xiàn)象，讓學生積極思考，帶著疑問進行下面的新課教學。例如：1、做飯時，經常在鍋蓋上附著一些小水珠。3、從冰箱取出的可樂瓶上有一些小水珠。3、冬天

11、，從戶外走進暖和的屋子里，眼鏡片上也有一層水珠。積極思考討論，在老師的引導下總結它們的異同點，填入表中。 仔細觀看視頻，體味其中蘊含的物理知識。并思考生活中這些常見現(xiàn)象產生的原因。通過對比分析，總結它們的異同點，使學生對其印象更加深刻，對知識點把握更加牢固。通過播放視頻，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生運用物理知識解決實際問題的濃厚興趣。 概念建立通過物質由液態(tài)變成氣態(tài)的汽化現(xiàn)象引出它的逆過程即由氣態(tài)變成液態(tài)的過程即液化現(xiàn)象。從汽化過程吸熱引出液化過程放熱。學生初步理解液化現(xiàn)象是汽化現(xiàn)象的逆過程。液化過程是放熱過程。通過從汽化現(xiàn)象的逆過程引出液化現(xiàn)象，讓學生更容易接受消化知識，深刻理解它們的內在聯(lián)系。

12、情境設置生活現(xiàn)象：秋天的早上，窗玻璃上有一層水霧，仔細看是一些小水珠。教師提問：怎樣可以使氣體液化？學生討論回答：降低溫度通過日常的生活現(xiàn)象設置疑問引發(fā)學生思考，同時也體現(xiàn)了物理源于生活的理念。 實驗探究 拓展應用教師演示乙醚的液化實驗，引導學生觀察、思考、解釋現(xiàn)象，提出問題。 觀察、分析實驗現(xiàn)象，得出結論：液化的第二種方式，即壓縮體積。學生記住常見的應用實例通過演示實驗，引導學生積極思考。通過列舉生活中的應用實例，充分體現(xiàn)了新課標從生活走向物理，從物理走向社會的發(fā)展理念。9、 板書設計3.3汽化和液化一、汽化1、汽化的概念：物質由液態(tài)變成氣態(tài)的過程。(吸熱過程)2、汽化的兩種方式：蒸發(fā)和沸騰。 （1）蒸發(fā)：在液體表面進行的汽化現(xiàn)象，在任何溫度下都能發(fā)生。影響蒸發(fā)快慢的因素：液體表面積、溫度、表面附近的空氣流動快慢 蒸發(fā)吸熱（蒸發(fā)制冷） （2）沸騰：在液體表面和內部同時進行的劇烈的汽化現(xiàn)象。 沸騰的條件：達到沸點；繼續(xù)吸熱。二、液化 液化的概念：物質由氣態(tài)變成液態(tài)的過程。（放熱過程）十、教學反思1由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入汽化和液化，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質，從生活到物理。通過“拓展與延伸”，讓學生從物理