問題學(xué)生轉(zhuǎn)化案例

1、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化案例“老師，不得了了。小明和李老師在教室里起了爭執(zhí)，現(xiàn)在氣氛緊張得很，你快去看看吧。”跑來報告的同學(xué)慌慌張張的神情和急促的語調(diào)讓我如臨大敵。當(dāng)我沖到教室門前時，激烈的爭執(zhí)還未平息，劍拔弩張的情勢讓周圍的同學(xué)都不敢上前勸說。我的腦子瞬間一片空白，工作至今，我還是第一次碰到如此尖銳的師生矛盾，而且還是自己班上的科任老師和學(xué)生。我深深吸了口氣，走到他們中間看著小明，用溫柔卻堅定冷靜的語氣說：“好了，有什么事我們過后再談，不要再說了。”陪李老師回到辦公室，我了解了整個事情的前因后果。小明不滿李老師在英語課上聽寫單詞的速度太快，就在聽寫本本上寫了：“你他媽個人渣，聽寫這么快會死啊”。無論孰是

2、孰非，用如此惡劣的語言咒罵老師又絲毫意識不到自己的錯誤，甚至還，真是個缺乏修養(yǎng)、不尊重老師的男孩子。是狠狠地把小明批一頓，還是和顏悅色地溝通？是不管三七二十一找他出來談還是征求他的意見找時間談呢？我把小明叫到辦公室，他一臉戒備地杵在門口。我笑了笑，拍拍面前的凳子說：“別客氣，請坐吧?！彼蛔拢瑑芍谎劬χ敝钡氐芍?。我開門見山的說：“我找你來是為了剛才的事。這節(jié)是英語課，我想你現(xiàn)在的心情可能還未平靜，馬上和李老師面對面可能比較尷尬，聽起課來也沒什么效果。不如我們聊聊好嗎？”他用考究的眼神看看我，默不作聲地點點頭。我仍然微笑著，把聽寫本擺在他面前問：“可以說說為什么這樣寫嗎？”他恨恨地說：“她念

3、單詞的速度那么快，誰跟得上啊”“真不容易啊，想學(xué)卻跟不上是很無奈很無助的事”我感慨地說?！熬褪锹铮乙呀?jīng)不止一次向她提意見，她就是不理，我真的很想學(xué)啊。如果她放慢點速度，我就有機會聽寫好了?！甭牭轿依斫獾穆曇?，他稍稍放松了些。我看著他忿忿不平的臉，覺得有些可笑和無奈，如果他平時是個能力有限但盡力而為的學(xué)生就罷了，但他經(jīng)常把不交作業(yè)、上課睡覺、和周圍的“盟友”不分場合地相談甚歡當(dāng)成自然而然的事情?，F(xiàn)在卻因為自己的不努力抱怨老師的教學(xué)進(jìn)度過快，要求老師遷就自己。該如何讓他認(rèn)識到自己的問題和錯誤呢？“我們的小明越來越有上進(jìn)心了?！蔽铱隙怂雽W(xué)的態(tài)度，“班里還有哪些人也覺得老師念得快呢？”“張勇、小

4、霞、小白他們都覺得”哎，他所提到的這些都是或者象他一樣學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或者學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。“你覺得你是不是竭盡全力學(xué)英語了”“恩，好象沒有?！彼悬c不好意思了?！霸趺礇]有？”我笑著追問。“恩，作業(yè)太煩了不想寫；單詞好多，背起來好麻煩，不是很想背；她叫我們要經(jīng)常聽錄音帶，要開口念，鳥語一樣，煩”難得他這么坦白，“意思是說很多鞏固單詞、語法、句型的工作都沒有做嗎？”“呵呵，是吧?！薄澳阌X得英語老師為什么要隨堂聽寫單詞和句子？”“檢驗學(xué)習(xí)效果啊”“那段考或期考甚至中考也是檢測你們的學(xué)習(xí)效果，會不會征求你的意見再出以免你作不出來怪出題太難？”“這”“所以，今天早上會不會過分了點？”他一時無語。“隨堂

5、小測驗是老師了解班級總體學(xué)習(xí)狀況的手段，一是檢測，二來利于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。你是班上一員，希望老師能照顧自己調(diào)整進(jìn)度是很正常的，也是有緊迫感的表現(xiàn)。不過，你今早的做法，可以達(dá)到目的嗎？”“不能?！彼麗灺曊f到?！八裕绻麜r間可以倒流，你會怎么做”“我應(yīng)該把意見寫得文明一些，真誠地表達(dá)自己的愿望”“可是矛盾并未解決啊，老師要顧大局，你卻跟不上。”“我知道了，我以后要努力一些，在課后多看多背多讀一些。”“你真是一點就通的棒小伙。是的，如果你已經(jīng)竭盡全力去學(xué)了，老師會關(guān)注你的。就算那時你還是跟不上，英語老師也會想別的各種辦法幫你，她前不久還在我面前表揚你有進(jìn)步呢。哎！可惜啊，今天真讓她傷心?！蔽以掍h一轉(zhuǎn)

6、，故意重重地嘆了口氣?！八?？還表揚我”小明的臉剎時漲得通紅，“我，我道歉還不成嘛，可李老師會接受嗎？”我知道我已經(jīng)觸動了他的心弦，趕緊說：“雖然今天早上的事讓她很傷心，可是有哪個老師會和學(xué)生計較。剛才我和她在辦公室談話時她還說自己當(dāng)時的情緒激動了些，其實可以更理性些。她還說，吵過這一架你心里肯定有疙瘩，不要因此影響了自己英語的學(xué)習(xí)才好?！薄澳俏乙幌抡n就去道歉?！薄昂?，我陪你，給你打氣?！蔽医o了他一個大大的笑臉，“很多時候，老師都會密切關(guān)注自己學(xué)生的發(fā)展變化，希望自己力所能及的幫他，就象現(xiàn)在我想幫你一樣。如果每一位同學(xué)都象你一樣能認(rèn)識自己，勇敢地面對自己的問題不足，我們老師就會更欣慰更賣力，陪你

7、們走好你們?nèi)松年P(guān)鍵一程?！彼昧Φ攸c點頭。事情圓滿地告一段落，可我的腦子仍在思考著：小明今天的表現(xiàn)并非偶然，他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣并非是一朝一夕形成或改變的。他先前對英語老師的怨氣和激烈的反應(yīng)是自以為是、以自我中心的消極心理的外在表現(xiàn)，是對自己與老師之間關(guān)系認(rèn)識的偏差。他沒有考慮自己在學(xué)習(xí)生活、師生互動中自己的責(zé)任，反而認(rèn)為老師遷就自己是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?。在班里，在日常的教學(xué)工作中，有這樣心理的學(xué)生并不在少數(shù)。他們思考問題不周密，往往帶著濃厚的情感色彩去看待周圍的人和事。他們對未來充滿美好的幻想，希望自己學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，不辜負(fù)老師、家長、親朋好友的期望。但在學(xué)習(xí)過程中，他們又感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)

8、太苦太累而難以持之以恒，厭學(xué)心理陡增。這種復(fù)雜的心理容易使他們把矛頭直指對他們時時提出學(xué)習(xí)要求的老師，造成師生關(guān)系的惡化，進(jìn)而影響教學(xué)教育工作。如果無法正確認(rèn)識這些矛盾并幫助學(xué)生解決，我們老師的教育工作就是吃力不討好的過程。今天的事情告訴我：我之所以處理好這個“問題學(xué)生”制造的問題，是因為做到“兩個理解”。一、理解他學(xué)習(xí)上存在的困難。學(xué)習(xí)是他問題的導(dǎo)火索。他雖然學(xué)習(xí)生活習(xí)慣不好，但比其他學(xué)生更渴望得到老師、家長、同學(xué)的尊重與愛護(hù)，因為他比學(xué)習(xí)好的學(xué)生有著更大的心理壓力。我在整個談話過程中尊重和愛護(hù)了他，才引起我們師生情感“共鳴”，使他恢復(fù)理智和自尊，從而冷靜的思考自己的責(zé)任和不足。二、理解他所犯的錯誤?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，今天我盡量地理解他的失誤、寬容他，力爭站在他的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎么做才能更好。所以，他才感到我不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他，給他改正的機會。如果我歧視他、打擊他，就