第4節(jié)能量之源.doc

1、第4節(jié)能量之源一一光與光合作用一、教學(xué)目標(biāo)1. 說出綠葉中色素的種類和作用。2. 說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。3. 說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程。4. 嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。5. 說出光合作用原理的應(yīng)用。6. 簡述化能合成作用。二、教學(xué)重點和難點1. 教學(xué)重點（1）綠葉中色素的種類和作用。（2）光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。（3）光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。（4）影響光合作用強度的環(huán)境因素。2. 教學(xué)難點（1）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。（2）探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。三、教學(xué)方法探究法、實驗法、講述法、對比法四、課時安排2五、教學(xué)過程引入以“問題探討”引入，學(xué)生思考討論回

2、答，教師提示。提示 1. 用這種方法可以提高光合作用強度。因為葉綠素吸收最多的是光譜中的藍(lán)紫光和 紅光。不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響。2. 因為葉綠素對綠光吸收最少，所以不使用綠色的塑料薄膜或補充綠色光源。板書 一、捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)問題以“本節(jié)聚焦”發(fā)問，引起學(xué)生的注意思考。板書 捕獲光能的色素實驗綠葉中色素的提取和分離。 （到實驗室做實驗） 實驗討論學(xué)生思考討論回答，教師提示。提示1.濾紙條上有4條不同顏色的色帶，從上往下依次為：胡蘿卜素（橙黃色）、葉黃素（黃色）、葉綠素a （藍(lán)綠色）、葉綠素 b （黃綠色）。這說明綠葉中的色素有4種,它們在層析液中的溶解度不同，隨層析液在濾紙

3、上擴散的快慢也不一樣。2. 濾紙上的濾液細(xì)線如果觸到層析液，細(xì)線上的色素就會溶解到層析液中，就不會在濾紙上 擴散開來，實驗就會失敗。板書 葉綠素a和葉綠素b主要吸收藍(lán)紫光和紅光，胡蘿卜素和葉黃素主要吸收藍(lán)紫光。與社會的聯(lián)系人們根據(jù)上述科學(xué)原理，在需要人工補充光照的溫室和塑料大棚中栽培農(nóng) 作物時，就可以根據(jù)所需要的光合作用產(chǎn)物的類型，來選擇適合的光源以及玻璃或塑料薄膜了。 例如，冷光鏑燈的光譜成分接近于太陽光，且輻射出的熱能比較少，是一種比較好的人工光源； 又如，氙燈的可見光部分也近似于太陽光，但其紫外線和紅外線則比太陽光的多，使用時應(yīng)隔以 玻璃或水層以吸收其紫外線或紅外線。相比之下，日光燈的藍(lán)

4、紫光和綠光比太陽光的多而紅光比 太陽光的少； 普通的白熾燈則藍(lán)紫光比太陽光的少而紅外光比太陽光多?？茖W(xué)家通過實驗還發(fā)現(xiàn)，藍(lán)色塑料薄膜育秧時有壯秧的效果，這一結(jié)果現(xiàn)已在不少地區(qū)的水稻育秧生產(chǎn)中得到應(yīng)用。二、葉綠體的結(jié)構(gòu)資料分析1. 恩格爾曼實驗的結(jié)論是：氧氣是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場 所。2. 提示：實驗材料選擇水綿和好氧細(xì)菌，水綿的葉綠體呈螺旋式帶狀，便于觀察，用好氧細(xì) 菌可確定釋放氧氣多的部位；沒有空氣的黑暗環(huán)境排除了氧氣和光的干擾；用極細(xì)的光束照射， 葉綠體上可分為光照多和光照少的部位，相當(dāng)于一組對比實驗；臨時裝片暴露在光下的實驗再一 次驗證實驗結(jié)果，等等。3.

5、葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所。板書葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所。它內(nèi)部的巨大膜表面上，不僅分布著許多吸收光能 的色素分子，還有許多進(jìn)行光合作用所需的酶。小結(jié)略。作業(yè)練習(xí)基礎(chǔ)題1. (1)X；( 2)Vo2. B。3. 結(jié)論是：葉綠體主要吸收紅光和藍(lán)光用于光合作用，放出氧氣。拓展題1. 植物體吸收光能的色素，還存在于植物幼嫩的莖和果實等器官的一些含有光合色素的細(xì)胞 中。2. 提示：是的。不同顏色的藻類吸收不同波長的光。藻類本身的顏色是反射出來的光，即紅 藻反射出了紅光，綠藻反射出綠光，褐藻反射出黃色的光。水層對光波中的紅、橙部分吸收顯著 多于對藍(lán)、綠部分的吸收，即到達(dá)深水層的光線是相對富含短波長的光

6、，所以吸收紅光和藍(lán)紫光 較多的綠藻分布于海水的淺層，吸收藍(lán)紫光和綠光較多的紅藻分布于海水深的地方。(第一課時完)板書二、光合作用的原理和應(yīng)用問題以“本節(jié)聚焦”的問題引起學(xué)生的注意思考。板書光合作用的探究歷程講述結(jié)合課本的圖，一步一步的引導(dǎo)。旁欄思考題學(xué)生思考討論回答，教師提示。提示持這種觀點的人，很可能是在無光條件下做的這個實驗。無光時，植物不進(jìn)行光合 作用，只進(jìn)行細(xì)胞呼吸，所以沒有釋放氧氣，而是釋放二氧化碳，也就是使空氣變污濁了。思考與討論1學(xué)生思考討論回答，教師提示。1. 光合作用的原料是二氧化碳和水，產(chǎn)物是糖類和氧氣，場所是葉綠體，條件是要有光，還 需要多種酶等。光合作用的反應(yīng)式是：2。

7、）+ O 22. 提示：從人類對光合作用的探究歷程來看，生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)的研究進(jìn)展關(guān)系 很密切。例如，直到1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確綠葉在光下放出的氣體是氧氣,吸收的是二氧化碳，這個事例說明生物學(xué)的發(fā)展與化學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)展密切相關(guān)。又如，魯賓和 卡門利用同位素標(biāo)記法證明光合作用釋放的氧氣來自水，而不是來自二氧化碳；卡爾文用同位素 示蹤技術(shù)探明了二氧化碳中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機物中碳的途徑，都說明在科學(xué)發(fā)展的進(jìn) 程中，相關(guān)學(xué)科的互相促進(jìn)，以及技術(shù)手段的進(jìn)步對科學(xué)發(fā)展的推動作用。1板書光合作用的過程光能cq + H2O 審(Ch20)+。2講述結(jié)合下面題目講解。填寫

8、圖中光合作用過程的名稱并回答問題:(i)寫出各標(biāo)號的名稱：(2 )光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了和(只填序號)(3)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所分別是葉綠體的 和 光反咸暗反甌答案：(1) 0。2HATPADP + PiC3CO2C5C6H12O6 (2) 3 4( 3)片層結(jié)構(gòu)的薄膜 基質(zhì)思考與討論2學(xué)生思考討論回答，教師提示。臺作對比頂目、光反應(yīng)階段暗反應(yīng)階段所需條件必須有光有光無光均可進(jìn)行場所類囊體的溥膜上葉綠體內(nèi)的基質(zhì)中物質(zhì)變化H2O分解成02和H;形成ATP二氧化碳被固定；C3被H還原，最終形成 糖類；ATP轉(zhuǎn)化成ADP和 Pi能量轉(zhuǎn)換光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲存在ATP中ATP中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為糖類中儲存的

9、化學(xué)能聯(lián)系2.物質(zhì)聯(lián)系：光反應(yīng)階段產(chǎn)生的H,在暗反應(yīng)階段用于還原C3;能量聯(lián)系：光反應(yīng)階段生成的ATP,在暗反應(yīng)階段中將其儲存的化學(xué)能釋放出來，幫助C3形成糖類，ATP中的化學(xué)能則轉(zhuǎn)化為儲存在糖類中的化學(xué)能。板書 三、光合作用原理的應(yīng)用四、化能合成作用講述起初，人們認(rèn)為只有綠色植物才能將二氧化碳轉(zhuǎn)化為有機物，后來發(fā)現(xiàn)，即使沒有 葉綠素的參與， 某些微生物也能將二氧化碳轉(zhuǎn)化為有機物，這類微生物稱做化能自養(yǎng)型微生物。 這類微生物通過氧化如氫氣、硫化氫、二價鐵離子或亞硝酸鹽等無機物，奪取無機物中的電子， 通過電子傳遞鏈合成 ATP 和 NADPH ，再利用 ATP 和 NADPH 完成二氧化碳的還原

10、和固定。廣泛 地分布在土壤和水域環(huán)境中的硫化細(xì)菌、 硝化細(xì)菌、 氫細(xì)菌與鐵細(xì)菌等都屬于這類微生物。 例如， 氫細(xì)菌通過將氫氣氧化為水，硫細(xì)菌通過將硫化氫氧化為硫酸鹽，硝化細(xì)菌通過將氨氧化為亞硝 酸鹽，或?qū)喯跛猁}氧化為硝酸鹽，來驅(qū)動二氧化碳的固定，完成有機物的合成。(有可能補充方程式)小結(jié)略。作業(yè)練習(xí)一二?；A(chǔ)題1. (1)V；( 2)XO2. B 。 3.D 。 4.C 。 5.D 。 6.B 。7. 光合作用中光反應(yīng)階段的能量來源是光能，暗反應(yīng)階段的能量來源是ATP。8. 白天若突然中斷二氧化碳的供應(yīng)，葉綠體內(nèi)首先積累起來的物質(zhì)是五碳化合物。拓展題1. (1 )根據(jù)圖中的曲線表明，710時光合作用