初中生物探究活動教學的設計研究付娟娟

1、初中生物探究活動教學的設計研究探究，按照目前引用較多的美國國家科學教育標準中的定義，“科學探究指的是科學家們用來研究自然并根據研究所獲實事證據作出解釋的各種方式?？茖W探究也指學生構建知識、形成科學概念、領悟科學研究方法的各種活動。學生在教師創(chuàng)設的情境中圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解獲取信息的活動或過程。教師不把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，取而代之的是以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程。這個教學過程是充滿主動性、能動性和創(chuàng)造性的，它需要通過體驗感晤、實踐操作、發(fā)現問題、解決問題、表達與交流等活動方式，讓學生會從具體中抽象

2、出共同的、本質的東西，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。針對提高學生的探究素質，教師對于如何安排探究，探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的哪些方面，如何指導以及何時介入等問題，都有自己的思考和原則；探究的問題也要緊密圍繞學科知識中的問題，這里的問題可以是教師提出，也可以由教師設置情境引導學生提出他們感興趣的問題。探究性學習有一定的特點，比如要求學生能自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程，獲得科學知識，而不是灌輸現成的結論性知識，不是停留在死記硬背的地步；再如探究過程中要培養(yǎng)學生從事研究的必要的探究能力，要自主地抓住自然的事物和現象，加深對自然的認識，有效地形成認識

3、自然之基礎科學概念，同時也培養(yǎng)學生探究未知世界的積極態(tài)度，最后要提出的是探究性學習強調的是探究的過程，對出現的結果也是多元的。生命科學課堂教學的重點由注重學習結果轉向注重學習過程，這就給教師提出了新的要求，即教師的教學行為能否給學生提供機會去體驗自主學習和探究學習的過程和經歷，以及如何改變學生的學習方式，最終能否有效促進學生的自主建構生物學的知識。在教學設計過程中，我們可以分成這樣幾步完成一、課前的準備鉆研課標、教材，分析教學內容（解決學什么），找出教學重點，確立核心知識，凸顯探究價值教師作為探究活動的組織者和設計者，首先應該確立所需探究的核心知識，明確其探究價值和探究的可行性，并非所有的核心

4、知識都必須通過探究來建構，值得探究的核心知識首先必須是能夠引發(fā)學生認知沖突的知識，而有些知識就難于設計成探究活動去獲取，如“生物的分類”就不適合用此方式開展學習。學生和資源是兩個主要的制約因素。對學生而言，有些知識雖然可以設計成探究活動，但由于具有較高的難度和挑戰(zhàn)性，只有少數學生能夠從中體驗到成功的快樂，多數學生成了“陪襯”，如“生態(tài)系統的信息交流”。就資源而言，有些知識不具備探究的條件。如“植物的光合作用需要水”需要同位素標記法和較長的時間保證，就難以開展這一核心知識建構的探究性學習活動。所以教師必須要篩選出確有探究可行性的核心知識來幫助學生的自主建構。其次，教師還需分解、構建出核心知識從點到鏈再到網的知識架構；第三，教師進一步設計自主探究活動的學習過程，從而明確陳述性知識怎樣學習，程序性知識怎樣學習、策略性知識怎樣學習。我們可以用問題分類的方式進行教學內容的分析，也可以用概念圖的方式進行教材分析。比如： 探究 種 子萌 發(fā) 的 條 件和 過 程 （ 問題分類的方式）（陳述性知識，是描述客觀事物的特點及關系的知識，包括事實性知識和概念性知識兩種形式。所謂程序性知識，是關于做事的方法和步驟的知識，包括操作性知識和元認知知識兩種形式。前者是指操縱外部具體事物的