讀《靜悄悄的革命》有感_精編VIP

1、 精編范文 讀靜悄悄的革命有感溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進行修改套用。讀靜悄悄的革命有感 本文簡介：讀靜悄悄的革命有感利用在華師大參加初中骨干校長培訓的機會, 拜讀了日本學習院大學文學部教授、日本教育學會前會長佐藤學著的靜悄悄的革命這本書, 該書由中國華東師范大學教授李季湄翻譯。當我讀完本書后, 佐藤學先生的平易、深刻、務實給我留下了難忘的印象。他一直堅持每周都去各地的學校訪問, 看過數(shù)不清的教室讀靜悄悄的革命有感 本文內(nèi)容：讀靜悄悄的革命有感利用在華師大參加初中骨干校長培訓的機會, 拜讀了日本學習院大學文學部教授、

2、日本教育學會前會長佐藤學著的靜悄悄的革命這本書, 該書由中國華東師范大學教授李季湄翻譯。當我讀完本書后, 佐藤學先生的平易、深刻、務實給我留下了難忘的印象。他一直堅持每周都去各地的學校訪問, 看過數(shù)不清的教室, 在各個教室里觀摩, 二十_大概是為了不出現(xiàn)冷場”“覺得教室如果沉默的話, 蠻可怕的?！薄霸趶褪龌蜓a充的時經(jīng)常在考慮下一步怎么辦？因此, 只想聽到學生的意見和自己的考慮是一致的?！边@樣看似學生一個個積極回答, 教師一一熱烈回應的“熱鬧教室”, 對于大部分學生是無意義的, 而老師也不能真正“聽到”學生的發(fā)言。針對這個問題, 佐藤學先生提出應該理解學生的發(fā)言。而對于怎樣理解, 他也給出了具體

3、的界定如果不能“理解”對方話語中滲入的而又沒明說的想法, 沒有“理解”其話語所曖昧地表達的意思或言語背后所指的話, 是不可能產(chǎn)生心領神會的感覺的。所以, 我們的課堂應該是以傾聽為前提, 進行的真正理解的共感共鳴。三、“主體性”神話教育改革都在提倡教學應該體現(xiàn)學生的的主體性。所以, 很多老師順應時代潮流在課堂中積極落實學生的“主體性”地位。但是, 令人擔憂的是我們出現(xiàn)了和佐藤學先生書中所提到的同一個問題把學生的“主體性”神話了。教學是由“學生”、“教師”、“教材”、“學習環(huán)境”四個要素構(gòu)成的。而“主體性”神話的傾向都集中在“學生”這一要素上, 都強調(diào)“自己解決”、“自己決定”、“自我實現(xiàn)”等。這

4、是一種將學生的“主體性”絕對化的傾向。這不經(jīng)讓我聯(lián)想到了最近我校進行的“先學后教, 反饋矯正”的課題研究。這個教學改革本是為了培養(yǎng)學生的各方面能力而進行的?？墒? 我在嘗試進行中似乎把傾向都集中在“學生”這一要素上。盲目以為盡可能地放手讓學生來就能很好落實學生的主體性地位?？戳俗籼賹W先生的分析, 當頭一棒。這樣的教學不單單是無效的, 簡直是不負責任的。佐藤學先生提出把“學”置于教學的中心, 就是以在教室里構(gòu)筑一種新型的關系為出發(fā)點, 即讓每個兒童持有自己的觀點, 相互探究, 相互交流, 相互啟發(fā), 佐藤學先生將之稱為“活動的、合作的、反思的學習”, 即是讓那種與物與教材對話, 與學生與教師對話

5、, 與自我與自身對話的學習成為教學的中心。具體地說, 就是組織和指導有任務的學習, 有小組活動的學習, 有學生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、相互欣賞的活動的學習。也可以說, 就是從個體出發(fā), 經(jīng)過與同伴的合作, 又再返回到個體的學習。四、教師把教育“私有化”在現(xiàn)有的教育中, 由于教室之間的相對封閉, 教師間的團結(jié)、合作的意識很淡薄, 而且教師們按教育觀、人生觀的不同聚合成一些小團體, 就算其間沒有明顯的對立關系, 仍存在背后說三道四的現(xiàn)象。由于相互不信任而形成沉悶氣氛的場合也不少, 對彼此的工作大家都恪守著“各人自掃門前雪, 莫管他人瓦上霜”的不成文規(guī)矩。這樣只是把教室、學生當作私

6、有財產(chǎn), 把教師這一職業(yè)私有化了。即使部分老師在學校領導的壓力下開放了教室, 其他老師的評課也一般以不得罪人的方式進行。針對這一情況, 佐藤學先生也深有體會, 不過他那種發(fā)現(xiàn)問題, 反思問題, 提出問題到最后積極解決問題的態(tài)度和行為深深感動著我?，F(xiàn)階段的我, 受了大學中理想教育的熏陶, 當真正到一線教學后, 對現(xiàn)有教育存在的問題有著深刻的感受甚至在內(nèi)心開始批判, 但是我的行動只停留在發(fā)現(xiàn)問題上, 沒有深入去反思解決。這樣的發(fā)現(xiàn)除了讓我靜不下心來教學外一無是處。而佐藤學的積極“應付”讓我佩服。他指出教研會中研討教學問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評價, 因為對上課好壞的議論只會彼此傷害, 而無關痛癢的評課則更會腐蝕人的思想。佐藤學先生指出研討的焦點應針對授課中的“困難”和“樂趣”所在, 大家共同來分享, 已達到教研的目的。因此, 互相談論這節(jié)課哪里有意思, 哪里比較困難, 學生有哪些表現(xiàn), 并通過相互交談讓學生學習時的具體樣子重新浮現(xiàn)出來, 這樣的教學研討才是每位老師所期待的。總之, 看完后有一場“靜悄悄的革命”在心底、思想和行動中進行。這絕非是一場一蹴而就的革命, 我會耐心