2021中學(xué)課題生物工作總結(jié)附校本教研記錄資料

1、中學(xué)課題(生物)工作總結(jié)附校本教研記錄資料中學(xué)課題(生物)工作總結(jié)附校本教研記錄資料 中學(xué)課題（生物）工作總結(jié)附校本教研記錄 資料中學(xué)教學(xué)工作總結(jié)在兩年新課程的課改教學(xué)中，在金老師的領(lǐng)導(dǎo)下我們 積極響應(yīng)進(jìn)行科研教學(xué)。對(duì)于新課改后高中生物教材對(duì)學(xué)生學(xué)_態(tài)度、方式、能 力的影響，做了初步的探究。下面將一些體會(huì)和心得做一匯報(bào)。一、教師方面：新的課程改革不僅僅是教材的改革，而且新的理念指導(dǎo)我們要以培養(yǎng)學(xué)生的能力 為主要目標(biāo)。因此我們要摒棄以前的滿堂灌、 填鴨式的教學(xué)方式，變?yōu)閷W(xué)生自主 合作探究的學(xué)_方式，教師作為指導(dǎo)者要深挖教材，構(gòu)思課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué) 評(píng)價(jià)等方面著手。我們主要從以下幾個(gè)方面做了一些

2、具體的工作：1、集體備課：我們主要采取的是分工合作，首先將教材中的教學(xué)任務(wù)分開每人負(fù)責(zé)一部分， 各 負(fù)責(zé)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。每周三集體備課日對(duì)下周的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行說課， 其 他教師根據(jù)主備人的說課情況進(jìn)行探討，之后我們形成一致看法大家根據(jù)自己班 級(jí)的情況對(duì)課件進(jìn)行相應(yīng)的修改。這樣我們?yōu)榈诙喗虒W(xué)積累了大量的教學(xué)設(shè)計(jì) 和課件。間接地為老師備課節(jié)省了時(shí)間以便老師們把更多的時(shí)間用于研討。2、教學(xué)形式多樣化：我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中注重教學(xué)形式的更換，例如：我們用多媒 體教學(xué)為學(xué)生提供相關(guān)的圖片和資料從學(xué)生的感官刺激以增加學(xué)生學(xué)_生物學(xué) 的興趣。在復(fù)_課中我們采用教學(xué)案比較多， 教學(xué)案中包括知識(shí)框架鏈接、你

3、的問題、重難點(diǎn)解析、與高考鏈接、典型例題解析、能力提升等，這樣使學(xué)生在 課下可以完成一部分內(nèi)容課堂上的時(shí)間大部分用于解疑答惑。使學(xué)生在師生互動(dòng)中學(xué)_。實(shí)驗(yàn)課：以往的實(shí)驗(yàn)課給人的感覺是不怎么好上， 學(xué)生上完之后也沒落 下東西。我們采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的形式讓學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一方面學(xué)生可以根據(jù)報(bào)告單先了解試驗(yàn)中應(yīng)如何做心里有個(gè)底，另一方面做完實(shí)驗(yàn)后填 寫的目的是讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧。3、教學(xué)評(píng)價(jià)：我們堅(jiān)持以賞識(shí)教學(xué)為主， 這不僅表現(xiàn)在學(xué)生課堂上回答問題時(shí)給與激勵(lì)性評(píng)語， 而且作業(yè)上的評(píng)語也寫贊 賞性語言。例如：你的字寫的很漂亮，我相信你一定能學(xué)好生物這門課！你是一個(gè)很認(rèn)真的學(xué)生，老師相信你

4、不是故意不完成作業(yè)的，你說呢？等等。二、學(xué)生方面 學(xué)生作為學(xué)_的主體，如果學(xué)生不發(fā)揮自己的主動(dòng)性，教師再努力出 成績(jī)也是很難的。因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的德育， 以各種形式充分激起學(xué)生學(xué)_的興趣。（1）學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)_的態(tài)度發(fā)生了改變：開學(xué)第一節(jié)課我們進(jìn)行了幾個(gè)問題的問卷調(diào)查：1、對(duì)生物如何定位？ 2、初中生物學(xué)你都學(xué)過什么嗎？ 3、上初中時(shí)做過生物實(shí)驗(yàn)嗎？ 4、你是生物學(xué)興趣 小組成員嗎？5、你喜歡什么樣的生物課？ 6、學(xué)_生物的方法？對(duì)教學(xué)案的使 用有何想法或建議？ 7、簡(jiǎn)單的自我介紹你的優(yōu)點(diǎn)？通過問卷調(diào)查我們目的是想知道學(xué)生對(duì)生物這門課的看法以及學(xué)生喜歡什么樣的生物課。

5、下來對(duì)八個(gè)班 274名同學(xué)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)超 過一半的學(xué)生初中學(xué)的知識(shí)已經(jīng)忘記因?yàn)闀r(shí)隔太長(zhǎng)，做過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生也不多，他 們對(duì)生物課很好奇覺得很神奇，他們不再簡(jiǎn)單地把生物當(dāng)做副科來學(xué)_反而認(rèn)為 學(xué)_生物對(duì)他們來說很重要。他們都喜歡上實(shí)驗(yàn)課。這說明學(xué)生對(duì)學(xué)_生物還是 有興趣的。（2）學(xué)生學(xué)_慣也發(fā)生了很大的變化，原來學(xué)生只是在課堂上聽老師講，課下把作業(yè)抄一遍好像就完成了任務(wù)?，F(xiàn)在我們盡量在課堂上完成作 業(yè)，課下給他們不知有意思的課外知識(shí)他們也愿意查找， 不會(huì)的結(jié)合課本找答案， 這種課外結(jié)合的方式不僅提高了學(xué)生學(xué)_的興趣， 而且這種理論聯(lián)系實(shí)際的做法 使他們改變了學(xué)無用武之地的想法。課堂上也踴躍參與教學(xué)

6、活動(dòng)。我覺得教學(xué)這種工作不是一成不變的，因?yàn)閷W(xué)生的主體在不斷地發(fā)生變化， 我們只能歸 納一些共性的問題，因此對(duì)于我們來說今后的教科研之路還很長(zhǎng)，這需要大家的 精誠(chéng)合作，和教師們的不斷積累教學(xué)中的案例、反思、后記等等，為我們的教科 研積累更多的素材。二中聯(lián)合教研會(huì)議記錄 記錄人：第一項(xiàng)：李遠(yuǎn)貞：介紹活動(dòng)主題多維度觀察，提高教學(xué)的有效性。教研（校級(jí)準(zhǔn)備）活動(dòng)流程。第二項(xiàng)：李艷：說課 第三項(xiàng)：組內(nèi)老師評(píng)課：周亮、李遠(yuǎn)貞：課題:細(xì)胞的能量通貨ATP授課人：李艷教齡：5年 課堂類型：新授課授課班級(jí)：高二1班 觀課人：李遠(yuǎn)貞、周亮 本節(jié)課教學(xué)案應(yīng)用部分1.課前 預(yù)_（預(yù)_部分為活動(dòng)二 ATP的結(jié)構(gòu)）學(xué)生課

7、前查閱課本，主動(dòng)完成，老師課 前批閱，學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)。2.歸納總結(jié)4處 活動(dòng)一 ATP的功能老師通過課件展示實(shí)驗(yàn)過程并引 導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，將結(jié)論填寫在學(xué)案上 活動(dòng)三ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化 通過 小游戲，模型構(gòu)建，小組合作完成ATP和ADP的轉(zhuǎn)化。大部分學(xué)生直接將課本 圖55畫在學(xué)案中，少部分學(xué)生能通過游戲?qū)懗鱿鄳?yīng)的方程式。老師，圖影展示學(xué)生的總結(jié)，師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。ATP和ADP轉(zhuǎn)化過程中能量的變化 教師利 用課件展示和學(xué)生體驗(yàn)，理解能量的來源與去路。部分學(xué)生及時(shí)將能量的來源與 去路補(bǔ)充在學(xué)案上，有的學(xué)生需老師提醒。本節(jié)聚焦學(xué)案展示老師設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生集體作答。3.自主學(xué)_1處

8、活動(dòng)四ATP的利用 學(xué)生通過自學(xué)課 本,直接填寫相關(guān)問題，理解為何把ATP比喻成細(xì)胞的能量通貨。4.鞏固練_ 例1.例2學(xué)_相關(guān)知識(shí)之后，學(xué)生自主完成，課上進(jìn)行講解，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn) 行進(jìn)一步鞏固。思考題：教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，填寫。ATP和核苷酸之間的練 _對(duì)學(xué)生來說是難點(diǎn)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)_能讓學(xué)生前后知識(shí)相聯(lián)系， 提高綜合 運(yùn)用能力。自我診斷 課上檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容掌握效果，學(xué)生基本能準(zhǔn)確完成?？傮w印象 課前預(yù)_使學(xué)生了解本節(jié)學(xué)_內(nèi)容，課上以課本為主線，用課件呈現(xiàn) 出教學(xué)過程，學(xué)案總結(jié)得出結(jié)論。學(xué)生通過學(xué)案將歸納總結(jié)落實(shí)在筆頭上。可見 學(xué)案是這節(jié)課不可缺少的。本節(jié)課學(xué)案主要應(yīng)用在課前預(yù)_、 歸

9、納總結(jié)、鞏固練 _，我們?cè)谝院蟮男率谡n中學(xué)案也可以應(yīng)用在導(dǎo)學(xué)作用、討論交流部分等張杏琴、谷高奎：說了主講課人（李艷）的課程設(shè)計(jì)及改進(jìn)過程。使用時(shí)機(jī) 使用目的使用行為使用功效是否主動(dòng)參與非語言表現(xiàn)功能學(xué)生反映課前課 前預(yù)_學(xué)生完成學(xué)案上關(guān)于ATP結(jié)構(gòu)部分，課前主動(dòng)完成，老師批閱 對(duì)所學(xué) 知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)，通過預(yù)_學(xué)生基本都能掌握，效果很好，可以節(jié)省課上的時(shí)間。課中活動(dòng)一 ATP的功能老師課件展示實(shí)驗(yàn)過程并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，填寫在學(xué)案上 活動(dòng)二ATP的結(jié)構(gòu)學(xué)生看著課前完成的學(xué)案回答老師課 件上提出的問題 進(jìn)一步鞏固課前預(yù)_部分的知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上拓展例1自主完成 該題是針對(duì)ATP分子結(jié)構(gòu)的_題活動(dòng)

10、三ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化 在學(xué)案空白處畫出轉(zhuǎn)化過程，有的學(xué)生 從質(zhì)量檢測(cè)上找答案，有的抄課本，大部分學(xué)生只畫出了其中一個(gè) 讓學(xué)生動(dòng)手，印象更深刻，對(duì)突破本節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)有很大幫助 ATP和ADP轉(zhuǎn)化過程中能 量的變化部分學(xué)生能主動(dòng)補(bǔ)充到學(xué)案上，也有部分學(xué)生需要老師提醒才知道該 部分是學(xué)生在學(xué)業(yè)水平考試中易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，思考：核苷酸和ATP的練_思考學(xué)案上問題并填寫在學(xué)案上ATP和核苷酸之間的練_對(duì)學(xué)生來說是難點(diǎn)，通過 這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)_能讓學(xué)生前后知識(shí)相聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用能力例2關(guān)于ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化的_題 講練結(jié)合 活動(dòng) 四ATP的利用 閱讀課本，完成學(xué)案 將課本與學(xué)案有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)學(xué)生自

11、學(xué)能力本節(jié)聚焦 學(xué)生通過學(xué)案上老師設(shè)計(jì)的問題總結(jié)本節(jié)內(nèi)容 總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí) 自我診斷，寫題 講練結(jié)合， 在練_中鞏固本節(jié)內(nèi)容十三中評(píng)課：王婷婷：封閉性問題（29個(gè)），答案唯一，設(shè)置問題比較符合本節(jié)課的難度； 建議：本類問題能否開放點(diǎn)？學(xué)生的 回答21個(gè)，正確率比較的高，歸功于課前預(yù)_，考慮了學(xué)生的思維水平。不足：給學(xué)生的思考時(shí)間比較的少，讓學(xué)生充分地思考。劉宏雨：開放性問題（5個(gè)），主要是大問題分解為一些小問題，逐層引導(dǎo)解決這些大問題；圖片引入，需要能量，要活；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答需要時(shí)間，第43秒過后才有學(xué)生回答出實(shí)驗(yàn)的思路；轉(zhuǎn)化時(shí)，給出卡片，這個(gè)有點(diǎn)大，問題沒有分解為一些小問題引導(dǎo)

12、，學(xué)生未能正確理解卡片的意思（兩面） ATP脫掉兩個(gè)P，問題設(shè)置較好；建議：給學(xué)生的思考時(shí)間應(yīng)該充分；學(xué)生按著 老師的思路再走，沒有讓學(xué)生自己的思維沒有得到充分的發(fā)散（學(xué)生改卡片位 置）；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，可以改為小組討論的形式進(jìn)行，以免只是讓少部分學(xué)生展示。李桂花：生成性問題（2個(gè)）。學(xué)生卡片與教師設(shè)想不同；自我診斷過程中_題（ATP水解過后才有腺嘌呤核糖核苷酸）； 不足：時(shí)間在某些活動(dòng)中的分配有 所欠缺，語言的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)討論不充分，時(shí)間問題不允許。獨(dú)立回答問題人數(shù)與頻次觀察表 學(xué)生沒有主動(dòng)提問，前兩排學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)比較的多?？梢栽黾訉W(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)。教得有效：學(xué)什么（課前準(zhǔn)備），怎么學(xué)，

13、具體化。梁寶洪：銀行卡能代 表能源物質(zhì)嗎？可以刷卡，直接消費(fèi)；張敏：學(xué)案的使用比較的好，課前預(yù)_的量能否很好的完成。海一：韓雪（學(xué)生的學(xué)_的維度，師生互動(dòng)），利用課前預(yù)_，學(xué)生基本能主動(dòng)學(xué)_，勾畫書上；學(xué)生主動(dòng)講出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路較難，學(xué)生完成卡片的擺放沒有完成，用傳統(tǒng)的 ATP的分解與合成圖較為節(jié)約時(shí)間。自主學(xué)_：自學(xué)課本（2次），自主完成_題（2次）。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下基本 能得出正確答案；本節(jié)聚焦處學(xué)生回答較好，說明本節(jié)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成； 學(xué)生能 回憶出舊知，RNA的基本單位； 轉(zhuǎn)化時(shí)，學(xué)生通過自己的努力就可以完成，可 以不分組；朱彩燕：評(píng)課因人、因國(guó)界的不同而不同；教師的觀察：環(huán)節(jié)：3個(gè)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入2分鐘實(shí)驗(yàn)，信用卡與現(xiàn)鈔）；新課（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為什么答不 上來？教師是不是沒有交代尾部發(fā)光的物質(zhì)是什么， 缺能量而已；布置看書自學(xué)； 轉(zhuǎn)化模型構(gòu)建，值得花