歡慶課后反思文檔

1、歡慶第一課時的教學反思（一）注重多學科的交融，激發(fā)學習興趣語文教學不僅只是單學科的教學， 更是多學科的融合。 ”孩子對于藝術的感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學習的興趣；在課堂中融情入畫，融 樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文 化。我們的語文課堂其實是融音樂、 美術、歷史等諸多方面的綜合體， 孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化， 使他們在感興 趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)， 在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面， 都情不自禁地叫起來 “好想吃啊!”“真美 !”“真想嘗一個 !”

2、更如，讓學生表達“獻上” 、舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調動了學生的情感，激發(fā)了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動， 交叉相融，使學生學得愉快， 學得活潑，學得有效。（二）感悟文本深層，提高閱讀能力這首詩歌言簡意賅， 它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場面。 學生讀 起本文來朗朗上口， 很容易由讀成誦。 然而教師在教學中常常會忽略 文本內在的意義， 文本的這種極具隱蔽性的生命意義， 只有用感性的 方式才能顯現(xiàn)出來， 而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有 所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課 文前四句詩句

3、的教學， 我讓學生自讀自悟， 接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀， 這就使學生帶著對閱讀的理解， 以個性化的方式走 進文本，還原語言的形象， 感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生 充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的 旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么， 看到什么？做到“眼前有景，心中有物” ，這樣讀起來才會讀中有感； 而且學生在讀中邊讀邊質疑，解惑再讀，這樣反反復復，學生自然而 然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學習方式中，在 表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內在的蘊意。（三）捕捉課堂生成，珍視獨特感受著名的兒童心理學家盧梭曾說

4、“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、 想法和感情去代替他們的看法、想法和感 情，那簡直是最愚蠢的。 ” 學生作為一個個性鮮明的生命個體，生活 經驗有著很大的差別， 將其帶入閱讀活動時， 他們的心智活動也是各 不相同，在課堂中由此產生的獨特的感受既無法預設也很難預知， 全 憑學生的自然生成。本堂課中，學生就帶著自己已有的知識、經驗和 情感來接觸文本，在分析前四句詩時，我就質疑“四句你們讀懂了嗎？ 有什么不明白的地方？”讓學生在小組內合作交流，自主解決問題， 當時學生提了許多各種各樣的問題 “老師，為什么說果實是金黃的？”孩子們旗幟是什么？”“楓林跟旗幟有什么關系？” “鴿子有很多

5、種的，為 什么要說是潔白，而不說灰色呢？” “大海會唱歌嗎？” 思維的閘門一但被打開， 語言思維就如泉水噴涌而出； 這也是課堂教 學的生成例子?？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時，我只充當質疑中的一個引導者，兒童表達獨特見解的諦聽者。 如果當時我怕“亂”、怕“錯”， 怕學生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學生的學習 熱情。所以，我尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自主地讀、說，讓 學生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學，尤其是 語文課堂教學，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨 機生成的問題有許多也是我們備課時無法預知的。本堂課我慚愧的 是，我把孩子們估計得太低， 孩子

6、們的學生真的不是單純的接受知識 的過程，他們是創(chuàng)造者；在學生課堂質疑的一個環(huán)節(jié)中，正當我為學 生的精彩問題與回答而滿意時， 打算繼續(xù)下個環(huán)節(jié)時， 一雙小手舉了 起來，問道：“藍天上的鴿子為什么是潔白的， 而不是其它顏色的呢？” 當時，我因為學生的質疑詮釋已用去了半節(jié)課的時間， 面對這突如其 來的問題，我就只是敷衍一下。后來，課后想想其實這是一個非常好 的問題，如果當時我能抓住這個課堂生成點， 由它點出祖國和平祥和 的景象，潔白的鴿子代表著純結，美好的生活，那必將成為本課的亮 點之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真切的感受到面對孩子們 的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀

7、感 受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子 !（四）強化語言積累，凸出課堂語文味語文教學不是不要知識的教學，對于處于低年段的基礎教育階段，教師更應重點應用語言教學，重在言語能力的培養(yǎng)。但實驗新課 程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓練這一方面，所 以在語文教學中如何科學的訓練也是一線老師一直探討的問題。 本課中我也在不斷的探索中， 在理解課文時， 我就充分的培養(yǎng)了學生的口 語表達能力，如： 在開頭導入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意 義后，讓生學以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什么？ 有了前面成功引入的基礎，“歡慶XX”這樣的說話訓練就自然水到 渠成；另外，我還做課堂詞語的搭配練習，在讓學生把打亂的詞語拼 成完整的句子時， 學生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語， 組織語言文字的 合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的 “家”： 有學生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上 升?！薄傍澴铀谐岚?，所以得用飛著 !” “田野要跟金黃的果實對，因 為只有田野里才有各式各樣的果實?！睂W生用稚嫩的想法說著自已的發(fā)現(xiàn)， 讓我設計這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果，