短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)

1、短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)理解行道樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)者的形象反復(fù)朗讀課文，體會(huì)形象化的語(yǔ)言。了解以小見(jiàn)大和夾敘夾議的寫法。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、激趣引讀，誦讀積累1、圖畫展示，引入情境，激發(fā)興趣。同學(xué)們，誰(shuí)愿意把自己的畫畫展示出來(lái)呢？并說(shuō)說(shuō)這樣畫的理由。教師投影搜索到的行道樹(shù)圖畫。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的短文行道樹(shù)，看看馬路兩旁的行道樹(shù)有什么深層次的含義呢？2、誦讀感知教師范讀課文學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn)，初步感知。（教師指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度和情感等方面的問(wèn)題。） 你能說(shuō)說(shuō)朗讀后的感受嗎？二、合作探究，品味賞析1、合作感悟，品讀明理：學(xué)習(xí)了課文，文中哪些語(yǔ)段讓你感動(dòng)？（四人小組討論交

2、流）第 1頁(yè)2、自 自答，互 疑：學(xué)生 疑交流，小 解決。教 行 、引 和 控，鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出疑 和 得深究的 ， 行 。將思考 集中到以下幾個(gè)方面：行道 的形象體 了什么精神? 作者從哪些方面刻畫了行道 的形象 ? 提示 自我 牲、奉獻(xiàn)人 、心系社會(huì)找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事 是什么事 ? 什么 神圣的事 是痛苦的?行道 的“深沉”主要表 在什么方面? 有關(guān)提示 神圣的事 必 以自我 牲 代價(jià)。從個(gè)人利益角度 ， 便是“痛苦”。痛苦的磨 使奉獻(xiàn)者具 了以苦 的品 ， 便是“深沉”。怎 理解“我 是一列 愁而又快 的 ”? 怎 理解“站在 雙 道的 路 ， 無(wú)疑是一種墮落”

3、?“我 的存在只是一種悲涼的點(diǎn) ?！北?了行道 怎 的思想感情 ?同 揭示了怎 的社會(huì) 狀? 有關(guān)提示 保 境 沒(méi)有引起人 足 的重 。 突出行道 的形象，作者都采用了什么表 手法? 提示 采用了 比手法：a與同 的 越 境 比；b與人 的無(wú)知行 比。3、品味 言：你 哪些 言描寫最生 ，最能突出行道第 2頁(yè)樹(shù)的形象 ?試分析說(shuō)明 ?讓學(xué)生體會(huì)形象化的語(yǔ)言。學(xué)生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，明確中心。三、聯(lián)系生活，拓寬延伸1、拓展體驗(yàn)：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活和自己的經(jīng)歷，談學(xué)習(xí)感受。你覺(jué)得張曉風(fēng)只是為寫行道樹(shù)而寫行道樹(shù)嗎？你不覺(jué)得它很像我們身邊的一些人嗎?本文的中心是通過(guò)行道樹(shù)的自白表現(xiàn)出來(lái)的。但有人說(shuō)像在發(fā)牢騷，你怎么看?提示：決非發(fā)牢騷，而是強(qiáng)烈的呼喚。呼喚更多的奉獻(xiàn)者為社會(huì)造福，為人類造福呼喚人們尊重奉獻(xiàn)者的辛勞，保護(hù)自己的生存環(huán)境。學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到哪些啟發(fā)?2、總結(jié)存儲(chǔ)：同學(xué)們，這節(jié)課我們通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行了很好的討論和研究，對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)者的精神有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。我們都是社會(huì)的一員，應(yīng)該有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。從任何意義上講，我們都應(yīng)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注自然。讓我們像行道樹(shù)一樣，盡