青年教師擔(dān)任大學(xué)班主任利弊探討

1、青年教師擔(dān)任大學(xué)班主任利弊探討摘要：大學(xué)班主任集思想政治教育者，管理者與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)者的多重身份于一身。青年專業(yè)教師以其年齡和高學(xué)歷特點(diǎn)在擔(dān)任班主任過(guò)程中具有天然的優(yōu)勢(shì)，但也因其自身心理特征較為年輕、教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐缺乏，在管理過(guò)程中也存在較大劣勢(shì)。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，是高校青年教師在利用班主任角色進(jìn)行培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在。本文從青年專業(yè)教師的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，分析青年專業(yè)教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)和弊端，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期為青年專業(yè)教師擔(dān)任班主任提供參考意見(jiàn)。 關(guān)鍵詞：青年；專業(yè)教師；班主任；大學(xué) 一前言 隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，各高校在近些年快速補(bǔ)充了大量青年專業(yè)教師。教育部

2、數(shù)據(jù)顯示近年高校40歲以下青年教師約占教師總量的60%（倪海東,2014）。進(jìn)而為了滿足班級(jí)擴(kuò)張的需要，大量青年專業(yè)教師走向了班主任崗位。中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)指出，要采取有力措施，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍。鼓勵(lì)青年教師兼任班主任工作，對(duì)于大學(xué)生思想政治教育、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面都有重要意義，尤其在學(xué)生專業(yè)教育方面，專業(yè)教師擔(dān)任班主任有著更加獨(dú)特的意義。高校應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)青年專業(yè)教師擔(dān)任班主任重要意義的基礎(chǔ)上，建立和完善班主任制度，為大學(xué)生及青年教師的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)（李芳，2018）。本文將從青年專業(yè)教師的特點(diǎn)入手，分析青年專業(yè)教師擔(dān)任

3、班主任的優(yōu)勢(shì)與弊端以及對(duì)策。 二班主任的職責(zé)與要求 大學(xué)班主任是開(kāi)展大學(xué)生思想政治、專業(yè)教育及班級(jí)日常管理的骨干力量，是學(xué)校委派到學(xué)生班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常教育和管理，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的教師或?qū)Ｂ殞W(xué)生工作人員。大學(xué)班主任工作直接關(guān)系到大學(xué)生的日常教育和管理，因此是高校教育的重要組成部分。作為班主任，要及時(shí)掌握本班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)了解、溝通、引導(dǎo)、教育、指導(dǎo)、幫扶、培養(yǎng)等諸多措施和手段，使其樹(shù)立正確的人生態(tài)度，形成良好的道德風(fēng)尚和心理品質(zhì)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高（路承香，2014）。班主任面對(duì)的是一個(gè)班級(jí)，注重的是班集體的建設(shè)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從班干部的培養(yǎng)到良好班風(fēng)的形

4、成，從每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活到身體及心理健康，只要是與學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)的事情，都在班主任的工作范圍內(nèi)（張慶華，2011）。班主任工作要求為人師表、言傳身教，應(yīng)有高度的責(zé)任心和事業(yè)心，運(yùn)用科學(xué)的班級(jí)管理方法，促使大學(xué)生成長(zhǎng)成才，把日常繁雜工作落到實(shí)處、細(xì)處。筆者進(jìn)入高校工作4年，作為一名青年專業(yè)教師，目前擔(dān)任兩個(gè)專業(yè)班級(jí)的班主任。通過(guò)對(duì)大學(xué)班主任工作職責(zé)及要求的領(lǐng)會(huì)，并結(jié)合筆者擔(dān)任班主任的工作體會(huì)，可以較好地發(fā)現(xiàn)青年教師在擔(dān)任班主任過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。 三青年專業(yè)教師的特點(diǎn) 近年來(lái)高校專業(yè)教師招聘門檻逐年提高，新進(jìn)專業(yè)教師大都具有博士學(xué)位，海歸、重點(diǎn)科研院所畢業(yè)的青年教師占了較高比例。高學(xué)歷及

5、其豐碩的成果都決定了這些專業(yè)教師具有非常前沿的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，絕大多數(shù)高校青年專業(yè)教師都是非師范類專業(yè)出身，他們普遍缺乏專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。而崗前大約兩個(gè)月的高校教師資格培訓(xùn)，大多是流程化培訓(xùn)，并不能在這么短的時(shí)間內(nèi)給青年教師帶來(lái)師范類出身的教師的思維模式和實(shí)踐技能。青年專業(yè)教師的工作熱情相對(duì)較高、精力較旺盛，大多數(shù)將工作重心放在專業(yè)教學(xué)上和科研工作上，同時(shí)也愿意與學(xué)生進(jìn)行交流，容易與學(xué)生建立起“朋友”式師生情誼，一定程度上能促進(jìn)教、學(xué)、研的發(fā)展。另一方面，青年專業(yè)教師，特別是剛從學(xué)生轉(zhuǎn)為教師，對(duì)教師的角色還沒(méi)有適應(yīng)，身上還充滿了濃郁的學(xué)生氣息。在管理和服務(wù)學(xué)生過(guò)程中尚未樹(shù)立威信

6、，再加上極其缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，在面臨一些棘手問(wèn)題時(shí)很可能會(huì)束手無(wú)策。 四青年專業(yè)教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì) （一）較強(qiáng)的專業(yè)性。大學(xué)生進(jìn)入高校，首先面臨的最大的問(wèn)題是：如何從高中階段填鴨式的教學(xué)，迅速轉(zhuǎn)換到大學(xué)時(shí)期自由自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)生就是在剛開(kāi)始的時(shí)候迷失了方向，進(jìn)而花了大量時(shí)間去被動(dòng)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活模式，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。青年專業(yè)教師作為過(guò)來(lái)人，經(jīng)歷的大學(xué)生活與現(xiàn)階段較為接近，同時(shí)關(guān)于這個(gè)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，以及未來(lái)的就業(yè)或科研前景，都有深入的研究。這個(gè)時(shí)候，如果青年專業(yè)教師作為班主任能夠及時(shí)去引導(dǎo)學(xué)生，例如挑選本專業(yè)經(jīng)典書(shū)目，和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，這些必然能讓學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活節(jié)奏

7、。筆者帶兩個(gè)新生班級(jí)，分別為土地資源管理專業(yè)和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)，兩個(gè)專業(yè)都與筆者的專業(yè)相關(guān)，其中土地資源管理專業(yè)更為接近，指導(dǎo)起來(lái)更得心應(yīng)手。而對(duì)于房地產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生，筆者通過(guò)更多的間接途徑，例如請(qǐng)本專業(yè)高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生與班級(jí)同學(xué)交流，為班級(jí)同學(xué)提供到本專業(yè)公司實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們更好地理解本專業(yè)。選課也往往是提升其專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生不可能對(duì)各門課程之間的聯(lián)系有較為深刻的認(rèn)識(shí)，其選課的盲目性、隨大流現(xiàn)象較為明顯。有些學(xué)生甚至帶著功利化和情緒化的不同目的進(jìn)行選課。例如，有些學(xué)生群體中有專門的論壇，論壇上有各位教師的信息，包括他的性格特征、上課是否點(diǎn)名、作業(yè)布置多少，考試是否

8、容易得高分等等。這時(shí)候，青年專業(yè)教師利用專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生提供其規(guī)劃方向的選課指導(dǎo)，將大大幫助其架構(gòu)和完善其自身知識(shí)體系。這也是大學(xué)尤其是本科教育成功的基礎(chǔ)。（二）利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)相長(zhǎng)。青年教師大多和現(xiàn)階段的大學(xué)生年齡相差不大，以同輩的身份，與學(xué)生處于一個(gè)平等的地位，更受學(xué)生接受和歡迎。且各方面的觀念基本相似，相互之間基本沒(méi)有代溝，更有利于走進(jìn)學(xué)生、貼近學(xué)生、了解學(xué)生。此外，青年教師容易以同理心看待學(xué)生的問(wèn)題，拉近與學(xué)生之間的距離，有利于與學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通，青年教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀給出更好的建議，而學(xué)生對(duì)于青年教師的建議和指導(dǎo)，更容易聽(tīng)得進(jìn)去，這非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

9、青年教師本身也是專業(yè)課教師，在青年教師與學(xué)生搭建“朋友式”師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)更容易產(chǎn)生興趣。師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最主要的人際關(guān)系，與教師的交往也是大學(xué)生獲取知識(shí)需求的重要途徑。由于大學(xué)教育的特點(diǎn)，教師與學(xué)生的接觸不像中小學(xué)那樣頻繁，課外時(shí)間師生交往不多，交往的內(nèi)容往往限于傳授知識(shí)，但作為班主任的青年專業(yè)教師，他們有很多機(jī)會(huì)參與學(xué)生活動(dòng)，在這些互動(dòng)中，通過(guò)建立在“朋友式”的師生關(guān)系上，將對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為積極的促進(jìn)作用。另一方面，青年教師在與學(xué)生交流的過(guò)程，比較容易發(fā)現(xiàn)課堂上難以發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生敢于和樂(lè)于發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑、探討，教師則能夠分析學(xué)生已有的知識(shí)架構(gòu)、認(rèn)知水平和能力基

10、礎(chǔ)，同時(shí)反思自己，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容（深度、難度、廣度、進(jìn)度）作出合理安排，對(duì)教學(xué)方法適時(shí)改進(jìn)，提高教學(xué)水平、改善教學(xué)效果，也將對(duì)青年教師教學(xué)、科研創(chuàng)新帶來(lái)啟發(fā)，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展（王華山，2014）。（三）在職業(yè)規(guī)劃上更具引導(dǎo)力。就業(yè)與深造是大學(xué)生最為關(guān)注的話題之一，也是筆者最容易被學(xué)生問(wèn)到的話題之一。專業(yè)教師更了解本專業(yè)的就業(yè)方向和前景，且對(duì)本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的讀研特點(diǎn)和方向有較為清晰的把握，所以能更有針對(duì)性地為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備，對(duì)社會(huì)認(rèn)知非常匱乏的情況下，很難明確自己的職業(yè)方向，因此總是糾結(jié)于一些譬如就業(yè)還是讀研、考公務(wù)員還是進(jìn)公司、考什么專業(yè)、選哪個(gè)細(xì)類就業(yè)方向等

11、一系列問(wèn)題。青年教師作為過(guò)來(lái)人，他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)更貼近時(shí)代，更能為學(xué)生帶來(lái)值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。筆者在開(kāi)班會(huì)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)探討這些問(wèn)題。并且利用自身與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，深入一些畢業(yè)生所在單位，了解已就業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際情況，及時(shí)帶回最新就業(yè)與讀研信息。甚至利用自己的科研經(jīng)費(fèi)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生接觸社會(huì)，合理利用周末、節(jié)假日和寒暑假時(shí)間，到各類企事業(yè)單位做兼職、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究、到用人單位實(shí)習(xí)、自發(fā)組織開(kāi)展的各種直接與社會(huì)接觸且以實(shí)踐鍛煉為目的實(shí)習(xí)活動(dòng)等，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)自己，不斷提高自己適應(yīng)社會(huì)的能力。 五青年專業(yè)教師擔(dān)任班主任的問(wèn)題及對(duì)策 （一）分身乏術(shù)，往往疏于班級(jí)管理。青年教師大

12、都在30歲左右開(kāi)始就業(yè)，這時(shí)他們面臨著各種人生壓力，例如結(jié)婚、生子、購(gòu)房等。在科研上，有所謂的畢業(yè)后黃金三年一說(shuō)，即畢業(yè)三年內(nèi)如果未取得一些科研成果，那其科研將面臨非常大的斷層風(fēng)險(xiǎn)。在教學(xué)上，青年教師所上的課程都屬于新課，一門新課從初講到成熟，大概需要三年時(shí)間，尤其在備新課的時(shí)候，一門課足以把教師的工作時(shí)間全部耗盡，加上論文指導(dǎo)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)等工作，教師很難有其他時(shí)間來(lái)做其他工作。據(jù)調(diào)查，普通高校青年教師總體壓力處于中度壓力水平，其中科研壓力相對(duì)較大（王莉，2013）。就筆者而言，通常擠自己的休息時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行接觸，但有時(shí)還是不夠。物理距離決定心理距離，如果有一段時(shí)間與學(xué)生接觸較少，比較容易產(chǎn)生心

13、理距離，增加下一次交流與溝通的難度，如果與學(xué)生接觸的時(shí)間總體都比較少，那么青年專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)很難發(fā)揮出來(lái)，班主任工作也較難開(kāi)展。對(duì)策：青年專業(yè)教師與輔導(dǎo)員相互配合，輔導(dǎo)員主要在學(xué)生政治思想、日程活動(dòng)上進(jìn)行指導(dǎo)，專業(yè)班主任主要從專業(yè)學(xué)習(xí)角度（例如專業(yè)引導(dǎo)、選課、考研、就業(yè)、實(shí)習(xí)等）進(jìn)行指導(dǎo)。其次選拔精干的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任班主任助理，配合班主任真正參與到班級(jí)管理中，為班主任分擔(dān)繁雜瑣碎的班級(jí)常規(guī)事務(wù)性工作，積極掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋和解決問(wèn)題。同時(shí)，協(xié)同好班委成員的合作與分工，積極引導(dǎo)班委發(fā)揮積極性，在生活上及時(shí)掌握同學(xué)們的動(dòng)態(tài)，了解同學(xué)們的心理狀態(tài)和訴求，班主任與班委一起，及時(shí)提出解決方案。在學(xué)習(xí)

14、上，根據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)和熱愛(ài)的專業(yè)方向，形成學(xué)習(xí)小組，小組進(jìn)行一個(gè)星期一次的討論，討論結(jié)果可以反饋到班主任。另外，努力通過(guò)各種手段，例如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，向?qū)W生提供各種課外學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考能力。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考達(dá)到自我認(rèn)知能力的提升，往往是成才的關(guān)鍵因素。（二）非師范類專業(yè)出身，缺乏理論素養(yǎng)。專業(yè)教師大多是非師范專業(yè)畢業(yè)的，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，特別是在遇到學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，不能運(yùn)用專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決，難免產(chǎn)生偏差，甚至錯(cuò)誤處理造成不良結(jié)果。例如有些青年教師無(wú)法把握尺度，與學(xué)生走得太近，并且學(xué)生更加難以把握界線，誤以為教師比較隨意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其稱兄道弟，無(wú)法樹(shù)

15、立權(quán)威，也讓青年教師限于進(jìn)退兩難的苦惱，不利于師生之間進(jìn)一步交流。教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)指出：要加大青年教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的工作力度。新聘任的青年教師要有一定時(shí)間從事輔導(dǎo)員、班主任工作。實(shí)際上，很多高校迫于師資的匱乏，新進(jìn)教師未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)完整的崗前培訓(xùn)，在步入工作的第一個(gè)學(xué)期，就直接從事教學(xué)工作。極少的短期培訓(xùn)也是利用寒暑假和周末時(shí)間來(lái)進(jìn)行程序上的培訓(xùn)，例如獲取教師資格證的培訓(xùn)。這在很大程度上限制了青年教師的成長(zhǎng)，不利于其教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，阻礙了高校教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)策：每年定期對(duì)青年專業(yè)教師開(kāi)展教育學(xué)和心理學(xué)培訓(xùn)。同時(shí)，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師，定期開(kāi)展學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

16、，運(yùn)用實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)和工作方法，加強(qiáng)青年班主任的管理能力和解決班級(jí)問(wèn)題的能力。（三）缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的自身經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)青年教師剛從象牙塔里面出來(lái)，就直接進(jìn)入高校教書(shū)育人。相比較于學(xué)生，青年教師同樣缺少社會(huì)的歷練。青年教師通常在感嘆目前教材和實(shí)踐脫離現(xiàn)實(shí)時(shí)，卻也提不出良好的解決方案。青年專業(yè)班主任教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)以及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)踐操作能力不足的問(wèn)題（王華山，2014）。目前的校企合作，也大都通常流于形式。有些院系與企業(yè)簽訂了大量的合作協(xié)議，但真正執(zhí)行的少之又少，很多老師都不知道有這些合作關(guān)系。導(dǎo)致青年教師往往不能深入到企業(yè)

17、，接觸到他們的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，無(wú)法真正體會(huì)到企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求以及他們最新使用的技術(shù)手段。即使他們有足夠的熱情與企業(yè)進(jìn)行交流，但合作平臺(tái)的不暢通，讓他們?cè)谔嵘陨韺?shí)踐水平上顯得比較吃力。對(duì)策：在與企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議的同時(shí)，需真正付諸實(shí)踐，定期讓青年教師到企事業(yè)單位參與其生產(chǎn)或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，企業(yè)也需要高校教師的理論指導(dǎo)，形成互利共贏的局面。也可以讓教師直接帶隊(duì)到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生和教師一起在企事業(yè)單位學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。 參考文獻(xiàn) 1倪海東.高校青年教師成才動(dòng)力及激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建J.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2014(05):10-13. 2譚淼.新型和諧師生關(guān)系研究分析J.教育現(xiàn)代化,2016,3(19):80-82. 3沙比拉沙塔爾.教育激勵(lì)理論在班主任工作中的應(yīng)用探討J.教育現(xiàn)代化,2017,4(16):34-35. 4王華山,于秀春.淺談高校青年教師兼任專業(yè)班