小學閱讀指導課活動總結

1、小學閱讀指導課活動總結為了營造濃郁的讀書氛圍，推進我校課外閱讀活動的效果，發(fā)揮語文老師對學生的激勵作用， 教給學生正確而有效的閱讀方法， 本學期語文組的公開課教學以課外閱讀教學為內容， 通過向學生推薦優(yōu)秀課外讀物，激發(fā)了學生的閱讀興趣，滲透了具體的讀書方法。本學期的第七周至第九周為公開課教學活動周，我們從高年級開始，每個年級由一名老師承擔公開課的教學任務，一共有六名老師進行了展示，分別是牟亮老師的青銅葵花，劉煥妮老師的今天我是升旗手，閆曉玲老師的裝在口袋里的爸爸 ，尋香萍老師的名人故事，寇曉偉老師的逃家小兔，以及張靜老師的 兔子坡。這幾位老師根據本學期制定的班級讀書計劃，精心挑選了適合本學段學

2、生閱讀的課外書。 結合學生的年齡特點， 高年級老師向學生介紹作者，教會學生看目錄，提取信息，鼓勵學生大膽想象情節(jié)，培養(yǎng)做筆記的習慣。低年級老師充分利用繪本圖文并茂的優(yōu)勢，創(chuàng)設具體情境，帶領學生走進故事之中，指導學生觀察圖畫，展開想象，合理表達，挖掘了圖畫中潛藏的豐富內容，鍛煉了學生細致入微的觀察能力，提高了語言表達能力，豐富了情感體驗。1 、點燃了老師們的讀書和鉆研熱情，大家將讀書作為自己的日常所需。平時繁忙的工作讓老師無暇去認真閱讀課外書， 現在為了上好閱讀課，老師們紛紛給自己制定了可行的讀書計劃， 利用工作之余尤其是晚上臨睡前的時間翻開課外書去閱讀， 陶醉在書香中， 浸潤在人間最美好的情感

3、里，對書的感情更濃了，心更靜了，工作的熱情更高了，閱讀的感悟更深了。2 、將課外閱讀納入正常的教學之中，改變了以往老師只布置閱讀任務，不進行閱讀指導，學生只盲目去讀，不注意方法的閱讀模式。以前沒有閱讀指導課， 老師們只是倡導學生去閱讀課外書， 至于讀什么，怎么讀都沒有明確的說明，學生拿到書也是只憑興趣、囫圇吞棗地完成，讀完也不會留下什么深刻的印象。上完閱讀指導課之后，學生明確了自己的閱讀目標和閱讀順序，擺脫了以往的盲目和尷尬。3 、激發(fā)了學生的閱讀興趣，營造了良好的閱讀氛圍。之前閱讀的總是班里的一小部分學生， 很多學生對閱讀沒有興趣， 尤其是看到厚厚的一本書就望而生畏， 通過閱讀指導課老師的精

4、彩推薦， 學生讀書熱情高漲，類似的書籍也成為炙手可熱、大家爭相傳誦的好東西。4 、形成了一套清晰可操作的讀前指導方法， 使學生閱讀時有章可循。低年級的繪本閱讀，老師在通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事和說故事。 在教學設計中透過感受教師在說故事時候的投入與專注態(tài)度， 學生會了解到說故事本身也是一種很有趣， 很有價值的活動。如此一來，學生也會變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當中的真實生活經驗。 中高年級以激發(fā)學生閱讀興趣為主，教給學生閱讀整本書的方法，在閱讀中隨時摘抄優(yōu)美語句，積累文字，記寫心得，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。1 、閱讀教學選擇推薦的課外書比較單一，都是故事性很強的作品，沒有涉及科普類、人文類、歷史類等內容。2 、課堂上只提到了整本書的閱讀，方法是廣泛而概括的，沒有針對某一段落指導學生理解和感悟，缺少精讀和略讀方法的指導。3 、課外閱讀指導沒有成為一項長期堅持的教學活動， 上完一節(jié)閱讀課之后老師們就將學生放任自流了， 對學生的閱讀情況缺乏追蹤調查，閱讀效果不佳。1 、將課外閱讀指導課作為常規(guī)的教學工作，每個月的月初向學生推薦一本課外書，每學期進行四次。2 、老師要堅持進行閱讀，和學生一起讀書，向學生推薦不同文體的課外書，定期檢查學生的讀書進展情況。3 、在閱讀中教給學生具體的方法，如略讀了解大意，精讀體會情感、積累語言等。課外閱讀教