教師要學(xué)會(huì)站在孩子的角度來(lái)考慮問(wèn)題

1、教師要學(xué)會(huì)站在孩子的角度來(lái)考慮問(wèn)題張穎杰 2012級(jí) 小學(xué)教育【內(nèi)容摘要】：人與人之間的尊重是相互的。尊重別人，才能得到別人的尊重。師生之間的關(guān)系也如此。只有尊重理解學(xué)生，學(xué)生才能尊重信任你，才能對(duì)教師無(wú)話不說(shuō)，甚至把埋藏在自己心底的秘密告訴你，這樣師生之間就架起了友誼的橋梁，教學(xué)工作也得心應(yīng)手，效果好?！娟P(guān)鍵詞】： 關(guān)懷 理解 尊重 師生和諧融洽人與人之間的尊重是相互的。尊重別人，才能得到別人的尊重。師生之間的關(guān)系也如此。只有尊重理解學(xué)生，學(xué)生才能尊重信任你，才能對(duì)教師無(wú)話不說(shuō)，甚至把埋藏在自己心底的秘密告訴你，這樣師生之間就架起了友誼的橋梁，教學(xué)工作也得心應(yīng)手，效果好。所以說(shuō)，尊重、理解、

2、信任是打開(kāi)學(xué)生心靈的金鑰匙。學(xué)生需要關(guān)懷,需要理解,需要尊重。理解,作為人與人之間的溝通方式,對(duì)師生關(guān)系而言,具有特殊意義,他是師生關(guān)系和諧融洽的前提與關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家海姆.基諾博士說(shuō):“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后,我誠(chéng)惶誠(chéng)恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室的情景,我個(gè)人的情緒也可以左右教室的氣氛。作為一名教師,我擁有巨大的力量讓孩子們過(guò)得痛苦或快樂(lè)。如果把孩子看作是一個(gè)獨(dú)立的人，是和自己平等的人的話，我們就會(huì)理解孩子的一些行為。如果老師可以站在學(xué)生的角度去處理問(wèn)題，那么老師與學(xué)生之間就不會(huì)有隔閡。因此，我們要尊重、理解、信任我們的學(xué)生，學(xué)會(huì)站在孩子的角度來(lái)

3、思考問(wèn)題。一、 你的感受我來(lái)說(shuō)教師要學(xué)會(huì)站在孩子的角度來(lái)考慮問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。切不可只求表面，而無(wú)視事情背后的“內(nèi)幕”，簡(jiǎn)單粗暴地下結(jié)論處置眼前發(fā)生的事情。那是無(wú)法走進(jìn)孩子的內(nèi)心，更無(wú)法得到孩子的認(rèn)同，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的心會(huì)和教師漸離漸遠(yuǎn)。對(duì)于今后開(kāi)展工作帶來(lái)負(fù)面影響。相反，如果發(fā)生問(wèn)題時(shí)，能站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地考慮問(wèn)題，能收到較好的教育效果。當(dāng)然，在這過(guò)程中，教師要有敏銳的觀察能力，一定的分析能力，要善于結(jié)合學(xué)生的性格特征來(lái)分析問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方式方法。記得有一天，我們班的兩個(gè)優(yōu)秀的女生打了起來(lái)，打得很兇。當(dāng)我知道的時(shí)候，她們兩個(gè)人已經(jīng)哭得像個(gè)淚人兒。來(lái)到我跟前除了數(shù)落對(duì)方

4、的不是外，就沒(méi)有其他的話了。從她們忽斷忽續(xù)的敘述中我基本了解了事情的始末。我先留下了其中的一個(gè)女生Z，準(zhǔn)備逐個(gè)溝通。Z是個(gè)不愛(ài)張揚(yáng)的孩子，也有一定的忍耐性，但今天，她卻反復(fù)重復(fù)著一句話：“我實(shí)在忍無(wú)可忍了！”“我知道你今天的感受，老師來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看對(duì)不？”沒(méi)等她回應(yīng)，我接著說(shuō)，“發(fā)卡片的時(shí)候她把所有的卡片都給了你們小組里的另一個(gè)男生，在你看來(lái)，她是故意不給你看的，對(duì)嗎？”“她的發(fā)卡掉在了地上，因?yàn)榘l(fā)卡上的蝴蝶觸須踩在你的腳下，所以她冤枉是你故意踩的，而你卻沒(méi)有，對(duì)嗎？”“當(dāng)她兇巴巴地質(zhì)問(wèn)你的時(shí)候，你委屈極了，也覺(jué)得忍無(wú)可忍了，對(duì)嗎？”“而事后你也很后悔今天的舉動(dòng)?！甭?tīng)著一個(gè)個(gè)深入她內(nèi)心的猜測(cè)，她

5、不住地點(diǎn)著頭，在這過(guò)程中，她的情緒也逐漸平靜了下來(lái)。正因?yàn)槲艺驹谒慕嵌?，說(shuō)出了她內(nèi)心真實(shí)的感受，這讓Z在心理上逐漸認(rèn)同了老師的看法。所以，在接下來(lái)我為她分析對(duì)方的性格，判定對(duì)方并不是故意的，指出她在整件事中也是存在一些問(wèn)題時(shí)，她欣然接受了。這肯定遠(yuǎn)比一頓劈頭蓋臉的訓(xùn)斥，加上成篇大道理要來(lái)得管用，來(lái)得深入她心。二、 你的行為我理解作為班主任，我們總會(huì)碰到一些孩子因?yàn)槌撩杂谧约旱氖澜缍辉缸园?。父母老師的禁令反而激起他們更大的興趣，偷偷地投入更多的精力與時(shí)間。除此之外什么都無(wú)法引起他們的興趣。但是，如果我們站在孩子的角度，表示對(duì)他們的理解和贊同，并商量制定出一套可行的方案，就能避免孩子走向極端，

6、離我們的期望越來(lái)越遙遠(yuǎn)。晨喜歡素描，且畫得有模有樣，他用他的筆描繪出一個(gè)又一個(gè)可愛(ài)的多拉A夢(mèng)。這當(dāng)然與他平時(shí)一心鉆在多拉A夢(mèng)漫畫書和潛心繪畫是分不開(kāi)的。老師的表?yè)P(yáng)對(duì)于本就沉迷漫畫和繪畫中的他起到了推波助瀾的作用。他從老師那得到滿足、自重、價(jià)值感的同時(shí)，也使得他將學(xué)習(xí)和興趣的關(guān)系完全本末倒置了。在家作業(yè)時(shí)，他常在房中看漫畫書，畫他喜歡的多拉A夢(mèng)。母親的指責(zé)并沒(méi)有收到任何效果，唯一的改變是他將此從“地上”轉(zhuǎn)為了“地下”。為此，母親罵孩子，父親打孩子，但這樣做并沒(méi)有使得孩子認(rèn)識(shí)到自己有什么不對(duì)，反而更堅(jiān)定了自己的做法。在父母取消了零用錢后，他為了賣心愛(ài)的漫畫書而偷偷地取走父母的錢。碰到這樣的事情，父

7、母下死命令，一個(gè)“不許”想打斷孩子所有的念想，從事例中我們清楚得看到，這是收不到任何效果的，相反會(huì)引發(fā)更多的錯(cuò)誤之舉。其實(shí)，我們都清楚地知道晨的興奮點(diǎn)在哪里，此時(shí)我們?cè)撟龅牟⒉皇菈褐谱∷?，?yīng)該好好地利用它，而并不是一味地指責(zé)孩子的錯(cuò)誤，強(qiáng)硬地堵上所有的通道。我們應(yīng)該先從改變與孩子交流的方式開(kāi)始。以鼓勵(lì)的，平等的話語(yǔ)進(jìn)行交流。我們是不是可以這樣和孩子交流。“晨，作業(yè)完成后，媽媽會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)你20分鐘做你自己最喜歡做的事情?！薄拔蚁肽阋欢茉?0分鐘內(nèi)把這項(xiàng)作業(yè)做好的，那樣你就會(huì)有20分屬于你自己的時(shí)間。”“你的這部分作業(yè)完成得很出色，余下的作業(yè)你肯定也能高效率地完成的?！蔽覀兩踔量梢詫W(xué)會(huì)“看不見(jiàn)”。見(jiàn)

8、到孩子作業(yè)過(guò)程中又轉(zhuǎn)移注意力的時(shí)候，別悄悄地走到孩子跟前訓(xùn)斥一番，不妨只當(dāng)不知道弄出點(diǎn)聲音來(lái)提醒孩子。當(dāng)孩子再次投入到學(xué)習(xí)中時(shí)再走進(jìn)去，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是最好的辦法。三、 你的要求我滿足所謂“你的要求我滿足”，當(dāng)然不是說(shuō)沒(méi)有原則地滿足，而是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生提出合理要求，能夠商榷的時(shí)候，不要因?yàn)榕聛G失教師的“威信”而一概地說(shuō)“NO”。不妨再次站在學(xué)生的角度，想想要求的合理性，有效地利用孩子提出的要求，以達(dá)到自己所期待的結(jié)果。多次教育后，Y又忘記了帶作業(yè)本。為了不至于因?yàn)榻處煹倪^(guò)于“仁慈”，而養(yǎng)成其拖拉作業(yè)的壞習(xí)慣，因此，教師要求其將隔天的作業(yè)重做一遍。但放學(xué)時(shí)他并沒(méi)有將補(bǔ)完的作業(yè)交給老師，說(shuō)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤但還

9、是不認(rèn)同老師的做法：“我做了，為什么還要做一遍？”并提出了自己的處理意見(jiàn)：“重做太累了，而且我真的是做了。能不能今天不重做，下次再出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我接受加倍的懲罰！”我們來(lái)分析一下他的話。他說(shuō)明了不做的原因，他覺(jué)得累；他需要老師的再次信任；他也有決心改。既然他告訴了我們那么多我們所期待的信息，那為什么不順?biāo)浦?，給予他所期望的自重感。四、 你的做法我欣賞沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的父母和老師。農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的收成；教師怎樣對(duì)待學(xué)生，決定了學(xué)生的命運(yùn)。農(nóng)民希望莊稼快成長(zhǎng)的心情和教師希望孩子成才的心情完全一樣，可做法卻往往不同。農(nóng)民日夜思考的

10、是莊稼需要什么？怎樣滿足莊稼的需要？教師為教育學(xué)生想盡辦法，嘔心瀝血，但沒(méi)有想到學(xué)生心靈深處最強(qiáng)烈的要求是什么？怎樣滿足學(xué)生的精神需求呢？莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，相反，總是從自己身上找原困。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，教師總抱怨、指責(zé)孩子愚笨，不好好聽(tīng)課，很少想過(guò)自己的責(zé)任，在自己身上找原因。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著無(wú)盡的潛能，與牛頓、愛(ài)因斯坦一樣，都有可能成為天才，不會(huì)開(kāi)發(fā)才是教師的失職和人類自身的遺憾?？茖W(xué)的成才觀，應(yīng)給學(xué)生美好和歡樂(lè)。心靈舒展的學(xué)生會(huì)歡樂(lè)地學(xué)，心靈壓抑的孩子只能是痛苦。人性最本質(zhì)的需求就是渴望尊重與欣賞。欣賞的奧秘在于喚醒“好孩子”，注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，充分肯定，不斷強(qiáng)化；欣賞

11、就是承認(rèn)差異，允許失敗，符合生命成長(zhǎng)的規(guī)律；欣賞就是呼喚愛(ài)的回歸，讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)他的尊重和愛(ài)。我在課改之初就確立了“每個(gè)學(xué)生均具有成功的潛能”的理念，相信只要教法、學(xué)法得當(dāng)，每位學(xué)生均能發(fā)揮自己的潛能，能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。我在充分尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)利的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展方向、發(fā)展速率和最終發(fā)展程度上存在差別。在教學(xué)過(guò)程中，注意并保護(hù)好“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更多的提供給他們，去發(fā)現(xiàn)去欣賞其長(zhǎng)處，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更有機(jī)會(huì)獲得成功，獲得快樂(lè)。我注意到“差生”潛能上的一些特點(diǎn)。l、潛能的優(yōu)勢(shì)面各有側(cè)重。有的學(xué)生以言語(yǔ)見(jiàn)長(zhǎng)；有的動(dòng)作技能超凡；有的習(xí)慣形象思維

12、；有的抽象思維占優(yōu)勢(shì)。因此，如果一味從某一方面要求學(xué)生，勢(shì)必會(huì)扼殺他們其他方面的潛能，如果我們一味以分?jǐn)?shù)衡量之，只會(huì)使其對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，一蹶不振。此時(shí)，宜揚(yáng)長(zhǎng)避短，從學(xué)生優(yōu)勢(shì)著手，使之在這一點(diǎn)上得到成功，獲取自信，以點(diǎn)帶面最終獲得提高。有這樣一件事深深觸動(dòng)了我。一天生物課，內(nèi)容是探究實(shí)驗(yàn)“測(cè)反應(yīng)速度”。實(shí)驗(yàn)的要求是測(cè)定人在不同狀態(tài)下接下落的小尺，記錄小尺的刻度數(shù)據(jù)，看在哪種狀態(tài)下，反應(yīng)速度快。我自認(rèn)為這是一個(gè)十分有趣的實(shí)驗(yàn)，并課前做了精心設(shè)計(jì)。上課的時(shí)候，果然如我所料，各小組經(jīng)過(guò)熱烈地討論，制定了本組的實(shí)驗(yàn)方案，并開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有的劇烈運(yùn)動(dòng)后測(cè)試；有的看完、聽(tīng)完幽默故事后測(cè)試；有的在吵鬧的環(huán)境

13、中測(cè)試；有的選擇安靜的環(huán)境當(dāng)我正津津有味地欣賞著同學(xué)們的操作時(shí)，冷不丁發(fā)現(xiàn)角落中，有個(gè)同學(xué)正低著頭，悄悄地吃著瓜子，位子底下還有一本名為老夫子的動(dòng)畫書。我頓時(shí)火冒三丈，沖過(guò)去一把奪過(guò)書和瓜子，正欲教訓(xùn)他一翻，但我看著他那緊張的表情，仿佛正等待著一頓狂轟亂炸。我看看周圍正熱火朝天作實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，又瞟了一眼他，強(qiáng)壓心頭火，冷靜下來(lái)，心想，何不趁其緊張、不知所措，等待挨罵之際，和他一同作實(shí)驗(yàn)，效果如何？于是，我馬上拿起小尺和他一同做實(shí)驗(yàn)，果然，第一次，他沒(méi)接住小尺；第二次稍好一點(diǎn)；第三次第四次以后他接得很好，思想也完全集中到了實(shí)驗(yàn)上。我讓他作好記錄，準(zhǔn)備發(fā)言。不久，其他小組實(shí)驗(yàn)完畢，我先讓平日有尚佳表現(xiàn)的小組發(fā)言，三個(gè)小組發(fā)言后，我把他叫了起來(lái)，他有些慌亂，可能因?yàn)樗饺帐前嗬锏摹按填^”，成績(jī)很差，幾乎從未被老師叫過(guò)，這些原因，使他不自信。我用充滿鼓勵(lì)的目光注視著他，并當(dāng)著全班同學(xué)表?yè)P(yáng)他實(shí)驗(yàn)做得認(rèn)真，他終于讀出了自己的數(shù)據(jù)，我又問(wèn)：“這說(shuō)明了什么？”他說(shuō)：“過(guò)度緊張，反應(yīng)速度變慢?！蔽易屓嗤瑢W(xué)給了他熱烈地掌聲，他還有點(diǎn)不好意思呢！40分鐘就這樣不知不覺(jué)地過(guò)去了，課后，他紅著臉，低著頭，主動(dòng)到我面前“對(duì)不起，老師，我錯(cuò)了，以后我再也不課上看動(dòng)畫書，吃瓜子了，請(qǐng)相信