如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中兼顧不同層次的學(xué)生

1、如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中兼顧不同層次的學(xué)生在大力提倡素質(zhì)教育的今天,尊重每位學(xué)生的個(gè)性也已經(jīng)成為一種共識(shí)，但在我們實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,如何體現(xiàn)和落實(shí)這個(gè)點(diǎn)，如何在課堂當(dāng)中兼顧不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展，有所提升，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，并對(duì)其要有不同的側(cè)重。一、承認(rèn)學(xué)生的差異，并盡可能多得了解每位學(xué)生的特點(diǎn)心理學(xué)研究表明，人與人的差異不但僅表現(xiàn)先天遺傳上有差別，而且還表現(xiàn)在其后天身心成長(zhǎng)與智能發(fā)展的差別。比如感知上的分析與綜合的不同、思維方式的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性的差別、情感表達(dá)上的外顯與內(nèi)隱的區(qū)別、興趣指向的差別、氣

2、質(zhì)、性格等類型的差別等等。而這些對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)課程是至關(guān)重要的。所以，首先要了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的興趣。尤其是高一的新生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣于初中相對(duì)輕松的課堂教學(xué)，對(duì)高中緊張、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著嚴(yán)重的不適合，所以很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適合和堅(jiān)持，很大水準(zhǔn)上來(lái)源興趣。如果學(xué)生覺(jué)得老師把數(shù)學(xué)課程講得有意思，便能產(chǎn)生好奇，從而自覺(jué)自愿地加入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中去。如果一個(gè)班的絕大部分學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)課程有興趣，那么這個(gè)班的數(shù)學(xué)課想必是很輕松的，那么學(xué)生以后會(huì)持續(xù)這種興趣，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。所以在數(shù)學(xué)課程伊始，教師理應(yīng)調(diào)動(dòng)豐富的課程資源，和教師講課的魅力去吸引學(xué)生來(lái)注重這門(mén)課程，從而形成持久的興趣，最后就變成一種數(shù)

3、學(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。第二，要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維水平。通過(guò)課堂的提問(wèn)、學(xué)生的回答、作業(yè)練習(xí)以及討論交談等多種方式，充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維水平，做到心中有數(shù)，才能在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)癥下藥，合理設(shè)置。第三，了解學(xué)生的性格差異。不同性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)是不一樣的。現(xiàn)在的高中學(xué)生普遍都希望得到老師和同學(xué)的注重與認(rèn)同，但不同性格的學(xué)生的表現(xiàn)是大為不同的，有的表現(xiàn)的很活躍，這能夠是自信，也能夠是自傲；有的表現(xiàn)得很沉默，這能夠是自卑，也能夠是內(nèi)斂。當(dāng)然這與每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和教育背景相關(guān)系。過(guò)于自信，浮躁的學(xué)生，我們就需要適當(dāng)?shù)慕o以提示或刁難，讓其更加謙遜；過(guò)于自卑的學(xué)生，就要給以協(xié)助和鼓勵(lì)，

4、提供以展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這當(dāng)中不能有失公平原則，教師要?jiǎng)?chuàng)造公平，讓學(xué)生品嘗成功的感覺(jué)。因而，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中很關(guān)鍵的一個(gè)方面,就是要鑒別學(xué)生在各方面的差異，并盡可能了解差異產(chǎn)生的原因，這樣才能使教師在課堂教學(xué)的教學(xué)行為更加有效地、順利的展開(kāi)，做到有的放矢。二、教學(xué)目標(biāo)要分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不但要根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材，更重要的是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平來(lái)確定。教學(xué)必須走在發(fā)展的前面。一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解興趣、學(xué)習(xí)水平之間存有著各種差異，企圖制定出對(duì)全班學(xué)生都合適的唯一的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的,也是不可能的。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須具有一定彈性,讓學(xué)生有一定的目標(biāo)選擇的余地。宏觀

5、上，我們要面向全體學(xué)生；微觀上，我們能夠區(qū)別對(duì)待，對(duì)不同水平的學(xué)生由不同的要求,讓每個(gè)學(xué)生都能從自我出發(fā),循序漸進(jìn),都有一種成就感感，都相信自己在進(jìn)步。為此，教師能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)定為三個(gè)層次。第一層為基礎(chǔ)目標(biāo)，要求掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是全體學(xué)生都必須掌握的；第二層為提升層，要求學(xué)生熟練地掌握規(guī)定的內(nèi)容和要求，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)具有一定的分析歸納的水平和應(yīng)用水平；第三層為發(fā)展層，要求學(xué)生除了達(dá)到以上層次外，還要實(shí)行橫向提升，不但能解決已知問(wèn)題，還能解決未知問(wèn)題。三、教學(xué)過(guò)程梯度化有了不同目標(biāo)的設(shè)置，教師在課堂教學(xué)中就能夠?qū)W(xué)生實(shí)行因材施教。原則上要立足于學(xué)習(xí)水準(zhǔn)中等的學(xué)生，提升水準(zhǔn)好的

6、學(xué)生，扶持水準(zhǔn)較差的學(xué)生。采用“統(tǒng)一授課，面向全體，分組練習(xí)，個(gè)別輔導(dǎo)”的方法。教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法以中等學(xué)生的水平為基點(diǎn)，力爭(zhēng)把學(xué)習(xí)水準(zhǔn)中等學(xué)生的問(wèn)題解決在課堂教學(xué)之中，積極鼓勵(lì)中等學(xué)生大膽質(zhì)疑，并注意水準(zhǔn)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓他們排疑解難，帶動(dòng)全班。首先要在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上實(shí)行兼顧不同層次的學(xué)生，巧妙設(shè)置問(wèn)題情境和課堂提問(wèn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該充分考慮各層次學(xué)生的接受水平，選擇多種方式啟迪思維，突出重和難點(diǎn)。課堂提問(wèn)要有“易、難、中、”三個(gè)層次的問(wèn)題。較容易的問(wèn)題，要求全體學(xué)生都能掌握，但要把這個(gè)層次的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)水準(zhǔn)較差的學(xué)生解決；稍難的問(wèn)題讓給水準(zhǔn)中等的學(xué)生完成；較難的問(wèn)題讓水準(zhǔn)好的學(xué)

7、生來(lái)嘗試解決。同時(shí)，中等難度的問(wèn)題留有時(shí)間讓進(jìn)科多的孩子充分思考、討論，有了一定認(rèn)知和結(jié)論后再讓學(xué)生回答，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性，讓他們都能各抒己見(jiàn)，從他們自己的立足點(diǎn)來(lái)來(lái)實(shí)行發(fā)現(xiàn)，從而獲得不同水準(zhǔn)的提升，感受到成功的快樂(lè)。其次，課堂練習(xí)和作業(yè)布置都要有提出不同層次的要求。一方面，習(xí)題的設(shè)置要有層次，有梯度，由易到難，逐層加深。在安排例題教學(xué)時(shí)，盡量采用“題組”的形式，根據(jù)教材和基礎(chǔ)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)一系列代表不同層次的“變式”問(wèn)題(包括開(kāi)放性問(wèn)題)，讓每個(gè)層次的學(xué)生“跳一跳”才能夠到，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)各層次教學(xué)的具體目標(biāo)。另一方面，題目類型分成必做題和選做題兩種。必做題要求必須完成，

8、選做題則是鼓勵(lì)學(xué)生完成，并在必要時(shí)進(jìn)行講評(píng)。這種有梯度的題目使得全體學(xué)生得到不同層次的鞏固和提高，也可以拓展學(xué)生的思維。同時(shí)，在個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要注意開(kāi)發(fā)程度較好學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)中等程度學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，維護(hù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性思維，要及時(shí)給子鼓勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。開(kāi)展生生、師生之間的討論研究，努力創(chuàng)設(shè)民主、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，使各層次學(xué)生學(xué)得靈活、主動(dòng)，“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生都有不同程度的提高和發(fā)展。四、課外輔導(dǎo)差異化課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是第二課堂的重要組成部分。教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)給予不同的指點(diǎn)和幫助。當(dāng)然教師不可能對(duì)每位學(xué)生都能輔導(dǎo)到，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，利用課堂練習(xí)或自習(xí)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指點(diǎn)與輔導(dǎo)，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于不敢提問(wèn)的學(xué)生，不妨主動(dòng)詢問(wèn)，一方面這是一種關(guān)心，同時(shí)也是讓學(xué)生提問(wèn)題的好習(xí)慣，無(wú)形中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種鼓勵(lì)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往提不出問(wèn)題，或是提的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，這時(shí)教師應(yīng)該更加耐心，不要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，幫助他們復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，舉淺顯易懂的例子，使舊知識(shí)能夠自然地向新知識(shí)過(guò)渡。對(duì)程度中等的學(xué)生提出的問(wèn)題，應(yīng)歸類整理，對(duì)同類問(wèn)題做出不同解答，讓他們模仿解決，同時(shí)引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，使所學(xué)的知識(shí)升華。程度較好的學(xué)生提出的問(wèn)題，一般不給予直