關于我國研究生培養(yǎng)體制的改進探索

1、DOC格式論文，方便您的復制修改刪減關于我國研究生培養(yǎng)體制的改進探索（作者：單位：郵編：）論文摘要：進入新世紀以來，我國的研究生規(guī)模急劇 擴大，但是相應的培養(yǎng)體制、師資力量等方面的發(fā)展卻相對滯后。與 發(fā)達國家相比，雖然規(guī)模很大，但是研究生的整體素質水平卻不高， 原因在于研究生培養(yǎng)體制存在眾多問題。 為了縮小我國的研究生整體 素質水平與西方發(fā)達國家之間的差距， 促進我國經(jīng)濟、科技等各項事 業(yè)的發(fā)展，我國的研究生教育機制必須進行改革， 期待能夠為我國研 究生培養(yǎng)體制的改革提供一條可資借鑒的思路。論文關鍵詞：研究生；培養(yǎng)體制；問題；對策一、改革開放以來，我國研究生教育概況1978年改革開放以來，伴隨

2、著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國的人 才水平也有了大幅度的提高，并且扮演著日益重要的角色，國家的方 針政策、科技的發(fā)展、社會的進步等方面都有賴于人才的供給。綜觀 我國的人才培養(yǎng)規(guī)模，一直呈現(xiàn)出增大的趨勢，20世紀80年代碩士研究生和博士研究生的數(shù)量很少，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進 步，報考研究生的人數(shù)呈現(xiàn)出逐漸遞增的趨勢。近幾年，我國研究生 的報考人數(shù)大規(guī)模地增加，特別是1999年大學擴招后，大學教育不 再是精英教育，而是逐步邁向高等教育大眾化的行列。在90年代初報考研究生的人數(shù)較少，錄取的人數(shù)也較少，而隨著時間的推移以及 經(jīng)濟的發(fā)展，特別是到了 21世紀初期，研究生的報名人數(shù)呈現(xiàn)出大 幅度增加的趨勢

3、，2000年為46.4萬，到2004年就已經(jīng)達到了 95.0 萬，2007年達到最高峰128.2萬，雖然2008年有小幅下降，但是 2009年繼續(xù)呈現(xiàn)增加趨勢。從這些數(shù)據(jù)可以看到，研究生招生規(guī)模 也正在逐步擴大，數(shù)量上呈現(xiàn)出大幅增加的趨勢，但是相應的培養(yǎng)體 制、師資力量等方面的發(fā)展卻相對滯后。與發(fā)達國家相比，雖然規(guī)模 很大，但是研究生的整體素質水平卻不高，原因在于研究生培養(yǎng)體制存在眾多問題。為了縮小我國的研究生整體素質水平與西方發(fā)達國家 之間的差距，促進我國經(jīng)濟、科技等各項事業(yè)的發(fā)展，必須對我國的 研究生教育機制所存在的問題進行梳理，并針對這些問題采取措施并 加以改進。二、我國研究生培養(yǎng)體制存

4、在的問題高校是研究生的培養(yǎng)基地，如果高校研究生培養(yǎng)機制存在問題，勢必會影響到研究生的培養(yǎng)，進而使我國的經(jīng)濟與政治地位受到影響。雖然改革開放后，我國的研究生教育有了長足發(fā)展，但其培 養(yǎng)機制仍然存在著眾多問題，這阻礙了我國研究生教育整體水平的提 高。對其存在的問題可從整體和局部兩個角度來分析。1. 我國研究生培養(yǎng)體制所存在問題的整體視角探視。從 整體角度來看，20世紀80年代初期，由于我國的教育發(fā)展水平很低， 經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才的要求也較低， 研究生的數(shù)量較少，研究生的 培養(yǎng)形式也較為單一；但隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的進步， 對人才的 要求也逐步提高，研究生的數(shù)量也逐漸增多，這就使得研究生招生的

5、形式和教育形式都發(fā)生了很大改變。過去只是單一的全日制研究生， 逐漸發(fā)展成MBA、工程碩士、EMBA、專業(yè)碩士等各種不同的形式。 不同形式應該有不同的培養(yǎng)目標、 管理體制，但是現(xiàn)行的研究生體制 并沒有將這些不同形式的培養(yǎng)方式加以區(qū)分， 授課教師、課程的選擇 等方式幾乎都差不多，這沒有體現(xiàn)出各自培養(yǎng)方式的優(yōu)勢所在，必然導致研究生畢業(yè)后不能符合社會的需求。 很多時候，研究生培養(yǎng)單位 只是將眾多的研究生招生方式作為營利的工具， 以經(jīng)濟利益最大化為 目標，對招收的學生的要求大大降低，因此，對后續(xù)的博士研究生的 培養(yǎng)也造成了不良影響。2. 我國研究生培養(yǎng)體制所存在問題的局部視角探視。從局部的角度看，我國研

6、究生培養(yǎng)體制明顯存在以下問題：(1) 在學科設置上，很多高校都在努力建設成為綜合性大 學，很多過去工科見長或者理科特色鮮明的學校為了實現(xiàn)綜合性高校 的目標，紛紛建立新學科，但是，這些學科在師資、專業(yè)水平等方面 都難以達到要求。過去的一些綜合性大學雖然學科齊全， 但在專業(yè)劃 分上過于精細，而當今社會對人才的復合型要求越來越高， 現(xiàn)行研究 生培養(yǎng)體制下的學生，畢業(yè)后往往暴露出知識結構比較單一、缺少綜 合運用知識的能力等弊端，不能適應社會的需求。(2) 在教學方式上，主要還是“填鴨式”教育，所有學生都是 被動接受教師傳授的知識，都是書本上、教條式的知識結構，而書本 上的很多知識都已經(jīng)過時；同時，這種

7、“填鴨式”的教育方式缺少與學 生的互動，不能很好地發(fā)揮學生在學習中的主動性， 學生的創(chuàng)新性思 維得不到培養(yǎng)。這勢必造成學生知識的落伍，并泯滅學生的創(chuàng)新思維、 求異思維，使得培養(yǎng)出來的學生不能很好地適應復雜多變的社會。(3) 在培養(yǎng)體制上，中國的研究生體制表現(xiàn)為“嚴進寬出”，本 科生畢業(yè)后通過研究生入學考試，如果達到要求并通過差額面試就可 以進人大學開始研究生的學習生活。 這種狀況容易導致以下兩方面的 問題：其一，招生僅僅依靠文化課知識就決定學生能否入學，限制了很多有著優(yōu)秀專業(yè)知識學生的培養(yǎng)。 幾年前，國內某名牌大學的美術 系導師，在招收學生時發(fā)現(xiàn)某學生繪畫功底很強，發(fā)展?jié)摿薮?，?因為英語成

8、績不能達到要求，就是不能入學。其實，為使某些特殊人 才脫穎而出，對于一些學科門類，不能僅僅依靠文化課的成績來決定 能否取得入學資格。其二，研究生進入大學后，都是按照所學專業(yè)課 程的分數(shù)來考查學生的能力水平，而試卷則主要側重理論知識的評 定，使得學生僅僅注重理論而忽略了實踐。同時，“嚴進寬出”使得不 合格、不努力學習的研究生無法被淘汰，因此，研究生放松了對自己 的要求。研究生的培養(yǎng)質量隨之下降，與社會需求的差距也隨之變大。(4) 在學制上，現(xiàn)在有些高校的研究生學制從3年改為2年,即大家通常所說的“大碩”和“小碩3年制研究生，在培養(yǎng)目標、課程 設置、畢業(yè)設計等各個方面的時間設置相對充足，大多數(shù)高校

9、研究生一年級和二年級上半學期以上課為主， 二年級下學期作開題報告，撰 寫論文，三年級上學期11月份左右進行預答辯，下學期正式答辯；如果將學制改為2年，學習的時間和撰寫論文的時間都大大縮短， 更 多的學生為了在更短的年限內完成學業(yè)， 往往選擇那些比較淺顯的研 究題目，不對題目進行較為深入的研究。(5) 在生源上，隨著近幾年大學的擴招，大學畢業(yè)生人數(shù)大 幅增加，每年有幾百萬之多，使得很多學生的就業(yè)極為艱難，被迫走 上“獨木橋”一一考取研究生，這也使得研究生入學后的學習動力和研 究目標發(fā)生了偏離。(6) 在導師制度上，現(xiàn)在研究生數(shù)量很多，而導師卻很少。 一些導師帶著十幾個、幾十個研究生，根本無暇指導

10、。一些剛剛畢業(yè) 的年輕教師，本身沒有什么經(jīng)驗卻也帶著碩士生，在學習上并不能給 予太多的指導。三、推進研究生培養(yǎng)體制改革的對策上述問題的存在，都造成了研究生質量的下降。因此，必須著力推進研究生培養(yǎng)體制改革，盡力解決這些問題，推動我國研究 生培養(yǎng)質量的提咼1.在培養(yǎng)規(guī)劃上，對于學術型碩士、 MBA、EM-BA、工 程碩士、研究生進修班等不同的研究生形式，制定不同的培養(yǎng)目標、 不同的課程設置，根據(jù)類型的不同配備相應的師資力量。2.在學科設置上，為了培養(yǎng)符合社會需求的研究生， 不應該過分強調研究生專業(yè)的劃分，針對不同的學科應該區(qū)別對待。 對于一些醫(yī)學、理工科等要求專業(yè)性比較強的專業(yè)可以進行細分， 但

11、是對于人文社科類學科，如經(jīng)濟學和法學、法學和政治學等，不應把 專業(yè)劃分過細，在專業(yè)學科的基礎上應該更加注重學科之間的交叉， 避免單一學科在研究相關問題時的片面性， 培養(yǎng)出復合型研究生。應 該逐漸從以研究型為主，應用型和復合型人才培養(yǎng)為輔的模式轉變?yōu)?研究型、應用型和復合型并列的發(fā)展模式。3. 在教學方式上，應對每種研究生類型內部的課程體系 設置進行改革，根據(jù)社會的需求制定相關的研究生課程。 同時改變過 去“填鴨式”的教學模式，讓學生更多地參與到課程的學習當中，可以 采取學生課前預習閱讀，然后在課上進行講解，教師點評等方式，以 此加深學生對所學知識的理解。教師不能高高在上以教育者自居，要 放下架

12、子，貼近學員的生活，作學員的知心朋友，進行春風化雨式的、 平等對話式的交流。教師要以“誠”為本，拉近師生之間的距離，也就 是應向學員敞開心扉，談自己的真正見解、真切感受，同時鼓勵學員 敞開思想，廣開言路，暢所欲言，把自己內心的焦慮、困惑都說出來， 從而改變封閉式的硬性灌輸?shù)慕逃椒ǎ瑢⒄勗捠健⒂懻撌?、即問?答式等改為開放式的雙向交流的、 鼓勵引導的教育方法，以期達到以 情動人、以理服人、情境交融、自覺求真向善的效果。要改革當前“一 刀切，一鍋煮”的整齊劃一的教學方式，緊密貼近學員學習實際，面 對現(xiàn)實，找出焦點，抓出熱點、疑點問題，針對學員個性及水平的差 異，選擇適當?shù)臅r機而有針對性地進行培訓

13、教育。4. 在培養(yǎng)體制上，研究生招生應該逐步改變以分數(shù)定終 身的局面，多看考生的綜合素質和專業(yè)特長。對于考核機制，要打破 以分數(shù)考核的制度，采取社會實踐、學術成果等多種方式進行考核。5. 在學制上，前文指出我國現(xiàn)在有“大碩”和“小碩”之分, 但是他們在招生時都是按照學術型進行招生，只是不同學校采取了不 同的學制。目前，國家出臺了學術型碩士和專業(yè)型碩士兩種，在同一 所學校同一專業(yè)進行招生，學術型碩士學制為3年，這些學生主要側 重于本領域的學術研究；專業(yè)型碩士學制為2年，這些學生主要側重 于實踐和工作。這樣更有利于不同學生的需求以及滿足社會的需要。學術型碩士和專業(yè)型碩士是一種解決學制的方法， 同時

14、也可以實行學 制的彈性制，采取學分制度，只要達到了規(guī)定的學分就可以畢業(yè)；在 課程安排、畢業(yè)答辯、實習等方面，也要增加靈活性，使得一些優(yōu)秀的學生能有自由發(fā)展的空間。6. 在淘汰制度上，現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)幾乎是零淘汰，只 要入學，基本都可順利畢業(yè)，雖然眾多高校都設置了研究生的中期考 核制度，采取了筆試和面試兩種方式，但是由于都是本院系教師參與 整個過程，學院為了維護自己的聲譽，即使學生的筆試和面試成績沒 有達到合格的要求，但還是可以順利通過，所以應該改變考核學院的 指標，規(guī)定最低淘汰率，讓中期篩選可以真正起到篩選的作用。在研 究生畢業(yè)論文的外審制度方面，目前一般都是幾個高校之間互相送審 畢業(yè)論文，如

15、果A校給B校一個學生不合格，那么，反過來 B校也 會給A校一個不合格，而現(xiàn)在的很多匿名評審的教師并不單單從論 文質量出發(fā)，一般都會給予通過，這就使得不少研究生對待論文頗不 認真，所以必須要改變這種匿名評審的困境， 建立起有效的約束和激 勵機制來改變這種困境。7. 在導師制度上，鑒于導師在研究生的學習過程中起著非常重要的作用，應該加強導師隊伍的建設。在遴選導師的過程中， 一方面，要看指導教師的學術研究水平；另一方面，也要注重導師的 職業(yè)道德。同時由于單個導師的水平畢竟有限， 可以考慮導師團隊負 責制，一個導師團隊可以由34人組成，共同負責研究生的學習生 活。這樣，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的導師和研究方向， 而不同的研究方向可以使得學科之間