薛法根《我選我》教學設計

1、.用兒童的方式教語文(2013-5-24 13:29:00)薛法根0推薦用兒童的方式教語文薛法根我選我教學實錄一師：黑板上有兩組詞語，誰會念？生：（讀第一組）補選 愣住 親切 掌聲師：老師沒教，你都念對了！掌聲?。ㄉ恼疲┬∨笥?，老師沒有教，你怎么就會念了？生：是宋老師讓我們自己讀的。師：你們宋老師真好！這位小朋友有個好習慣，在上課前就預先讀了課文，把生字詞都讀正確了。這樣的習慣叫預習！預習過的小朋友請舉手。（生紛紛舉手）師：非常好！再看這一組詞語，誰會讀？生：（讀第二組）委員 集體（“班級”不會念）師：哦，沒關系。（對同桌學生）請你接著讀。生：（接讀）班級 教室?guī)煟汉?！掌聲?。ㄉ恼啤煂Σ?/p>

2、會念的學生）現(xiàn)在請你讀。生：委員 集體 班級 教室?guī)煟鹤x對了，掌聲?。ㄉ恼疲┠阏J為最應該感謝誰？生：最應該感謝蔣心怡。師：蔣心怡是誰？生：蔣心怡是我的同桌。師：給他們掌聲。（生鼓掌）如果自己不會讀，可以請同桌幫忙。生：（熟讀兩組詞語）師：課文中的生字生詞都要讀熟，讀熟了我們才能夠把課文讀正確，讀流利。這里有個詞，“委員”，我們班級有哪些委員??？生：體育委員。生：勞動委員。生：文藝委員。生：學習委員。生：語文委員，數(shù)學委員。（眾笑）師：這叫“課代表”。師：這些課代表都歸哪個委員領導？生：學習委員。師：現(xiàn)在啊，誰來介紹一下我們班的這些委員分別是誰？介紹時要聲音響亮，落落大方。生：我們班的體育委員

3、是蔡子文。生：我們班的文藝委員是丁毅。生：我們班的學習委員是唐玉文。生：我們班的勞動委員是蔣心怡。師：現(xiàn)在誰能把這四個委員一口氣介紹下來？生：我們班的體育委員是蔡子文。我們班師：這個“我們班”就不要了，大家都知道是我們班的。生：勞動委員是蔣心怡，體育委員是蔡子文，學習委員是唐玉文。師：掌聲?。ㄉ恼疲┥核麆偛怕┝艘粋€，我們班還有一個體育委員是沈晨杰。師：兩個體育委員是不是??？生：一個是中午放學的，一個是晚上的。師：你把話講清楚。生：沈晨杰是我們班的體育委員，他是負責中午放學排隊的；蔡子文也是我們班的體育委員，他是負責晚上放學排隊的。師：放學一般都是在傍晚，晚上就太晚了。這樣就把話說清楚了！生

4、：剛才那個同學說的時候，體育委員后面漏了一個我。師：哦，漏了一個你嗎？那你給大家做個自我介紹，來！生：我是我們班的文藝委員，叫丁毅。師：掌聲！（生鼓掌）怎么能把丁毅忘掉了呢？小朋友，剛才我們學習的方法，叫介紹；丁毅小朋友自己介紹自己，叫“自我介紹”?，F(xiàn)在，小朋友們給老師介紹一下你的同桌、朋友吧！生：我們的小班主任是夏雨軒。生：我們班還有一個小班主任是唐玉文。生：我們班還有一個小班主任是沈真甜。師：這么多小班主任？（眾笑）他叫什么名字啊？生：黃依晨。師：黃依晨是誰？生：黃依晨是我的同桌。師：很好，再大聲說一遍！生：黃依晨是我的同桌。師：很好，請坐！你介紹一下他。生：顧沈葉是我的同桌。生：他叫沈晨

5、杰，是我的同桌。師：（指另一個學生）他是誰？生：他是新來的。（眾笑）師：叫什么名字？生：不知道。（眾笑）師：你們兩個坐在一起多長時間啦？生：沒幾天。師：哦，同桌幾天了都沒有作過介紹吧？來，你來給同桌自我介紹一下。生：我叫蔡世燕，是你的同桌。師：你愿意和他做朋友嗎？生：我愿意和你做朋友。師：你愿不愿意??？生：愿意。蔡世燕是我的同桌，我愿意和她做朋友。師：現(xiàn)在終于認識了，握握手。你看，介紹多重要?。⌒∨笥褌円涀“?，既要學會自我介紹，也要學會把自己熟悉的同桌、同學、朋友向他人介紹。如果我們彼此之間誰也不關心誰，相處了幾天也不知道對方的名字，那么我們學習的這個地方只能叫做生：教室。師：如果知道對方就

6、是你的同學，是你的同桌，我們學習的這個地方才稱作生：班級。師：如果我們把彼此當做朋友，甚至是好朋友的時候，這個地方就叫生：集體。師：我們最愛的是生：集體。師：我們也愛自己的生：班級。二師：今天我們學習一篇課文，題目叫我選我，講的是一個班級補選勞動委員的故事。想聽老師讀嗎？生：想。師：（朗讀課文）我選我。李小青是我們班的勞動委員，前幾天，他轉（zhun）到別的學校上學了（生紛紛舉手）干什么舉手??？生：是轉（zhun），你讀zhun了。師：為什么一定要念轉（zhun）呢？生：轉（zhun）的意思是從一個地方到另一個地方了。師：對了！從一所學校換到另一所學校讀書，這叫“轉學”。不是轉（zhun），轉

7、來轉去那就轉錯方向了。好，那么老師更正一下，再來讀第一自然段：李小青是我們班的勞動委員，前幾天他轉到別的學校上學了。（生鼓掌）師：謝謝！老師繼續(xù)往下讀第二自然段：今天開班會，李老師讓大家選一名勞動委員。（生紛紛舉手）又怎么啦？生：你忘了讀“補選”的“補”。師：“補選一名勞動委員”，“選一名勞動委員”。反正就是選出一名勞動委員么，意思差不多?。可喝绻銢]有添上“補”這個字的話，就沒有“補”上一個勞動委員了。師：什么意思？生：因為前面少了一個勞動委員，所以有漏洞要補上去唄。這個也是，等于也是一個漏洞，所以要補上去。（眾大笑）師：勞動委員不是漏洞，叫缺額。缺了一個勞動委員，所以要“補上”。生：因為

8、李小青轉到別的學校去了，他是勞動委員。他走了之后，沒人當勞動委員了，所以要重新再選一位勞動委員。（眾掌聲）師：她說的多明白??！你叫什么名字?。可翰烫脴I(yè)。師：我選你當學習委員。（眾笑）生：如果沒有“替補”的話，就表示他是剛剛選到的。師：用“替補”這個詞，講得更清楚了?？磥?，有沒有“補”字，意思千差萬別??！讀書一定要仔細。老師重新再讀：今天開班會，李老師讓大家補選一名勞動委員。選誰呢？教室里靜悄悄的。大家都在想，突然，王明站起來說：“我選我?！保ㄉ坡暎煟褐x謝小朋友們！老師繼續(xù)讀第三自然段：大家都愣住了。李老師親切地說：“王明，說說吧，你為什么選自己？”（生笑，迫不及待地舉手。）師：笑什么？生

9、：“親切地說”，應該是“笑瞇瞇地說”，你這是“很兇地說”。生：上面寫的是“親切地說”，但是您這樣叫“惡狠狠地說”。師：“親切”和“惡狠狠”的語氣不一樣，語態(tài)也不一樣。生：“親切”應該像花兒笑瞇瞇的，而“惡狠狠”就像老虎一樣的。師：小朋友看到這些詞的時候，腦海里都有形象了，真好！生：如果你不這樣讀的話就不親切了。師：我怎么讀了？生：你應該笑瞇瞇地讀。師：哦，好的。那請你示范一下好不好？生：（笑瞇瞇的，親切的）王明，說說吧，你為什么選自己？師：不但親切而且還很可愛。師：哪個小朋友再來示范一下？生：薛老師，這個李老師是女的嗎？師：李老師是男是女都沒關系，反正他就“親切地說”。（眾笑）生：（很投入地朗

10、讀）王明，說說吧，你為什么選自己？師：李老師即使是男的也那么親切。（眾笑）好，老師接著往下讀：大家都愣住了，李老師親切地說：“王明，說說吧，你為什么選自己？”王明說：“我和李小青是好朋友。他愛勞動，愛集體。我要像他一樣熱愛勞動，關心集體?！蓖趺鞯脑拕傉f完，教室里響起一片掌聲。（生熱烈鼓掌）師：老師讀錯了三個地方：讀錯了一個字，漏掉一個字，還有一句話的語氣語調讀錯了。小朋友，你們能不能讀得比老師好？生：能！師：每個小朋友練習讀兩遍。第一遍要讀得慢一點，看仔細讀正確；第二遍可以讀得快一點，讀流利一些。生：（自由朗讀，略）三師：誰愿意來讀課文？生：李小青是我們班的勞動委員。師：題目呢？生：我選我。李

11、小青師：在題目和正文之間要有停頓，兩個“滴答滴答”。生：我選我。（停頓）李小青是我們班的勞動委員。前幾天，他轉到別的學校上學了。今天師：在小節(jié)與小節(jié)之間也要停頓，“滴答滴答”。生：（繼續(xù)朗讀，師在自然段之間作“滴答滴答”的停頓提示，略）師：掌聲，掌聲?。ㄉ恼疲┻@位同學讀得很流暢，但要注意停頓，這樣會讀得更好，掌聲會更熱烈。誰還想讀？生：我選我。滴答滴答。（眾大笑）師：這個“滴答滴答”要放在心里數(shù)，知道嗎？讀出來就成掛鐘了。（眾大笑）生：我選我。李小青（很有感情地朗讀課文，略）師：你讀得真好！你叫什么名字??？生：我叫丁毅。師：掌聲?。ㄉ鸁崃夜恼疲┱n文讀完了，你們有問題嗎？生：為什么王明的話剛說

12、完，教室里就響起一片掌聲？師：對??！剛才丁毅剛讀完課文，教室里也響起一片掌聲。你們想用掌聲表示什么呢？生：表示他讀得好。生：（紛紛地）表揚他；鼓勵他；肯定他；贊揚他師：掌聲代表了我們對某一個人的態(tài)度。王明的話剛說完，小朋友們都鼓掌了，這個掌聲表明小朋友對王明的什么態(tài)度呀？生：對王明的信任。師：為什么信任呢？生：因為王明說他很熱愛勞動，關心集體。師：有這樣的好思想，所以大家都信任他。生：大家都支持他當選勞動委員。生：王明很勇敢，自己選自己。生：很佩服王明，他很有自信。生：要向他學習，愛勞動愛集體。生：師：勞動委員是班干部，王明選自己是不是想當個干部，光榮光榮??？生：不是的，他是要像李小青一樣熱愛

13、勞動，關心集體。師：對啊！勞動委員要生：熱愛勞動，關心集體。師：那么，學習委員呢？生：熱愛學習，關心集體。師：體育委員呢？生：熱愛體育，關心集體。師：班長呢？生：熱愛班級，關心集體。（眾笑）師：為了集體，我們每個人都要貢獻自己的力量。我們要有勇氣說生：我選我！【教學感言】在我看來，學語文是一件簡單而快樂的事情。簡單才容易讓人聽得懂、學得會，進而產生學習的成功感、愉悅感。兒童往往是因成功而有興趣，不是因有興趣而獲得成功。由此，低年級的閱讀課文，大抵內容簡單、語言樸素，兒童喜聞樂讀。因而除了生字詞，我們常常覺得沒什么可教的，于是便無端地生發(fā)出許多自以為是的教學內容來。其實，低年段的語文教學，就是教

14、學生識字學詞、教兒童學習朗讀、教兒童從課文中學習表達，如此而已。至于課文的深刻含義、豐富情感，大可留待以后慢慢體會內化，這恰似動物的“反芻”。我選我就是這樣一篇簡單得一讀就懂的課文，我順應兒童學習語文的天性，選用適合兒童的教學方式，教得簡單明了，卻讓兒童學得豐富而趣味盎然。一、在反復“介紹”中習得規(guī)范的句式。課文中的生字詞往往零散地分布著，教學中可以將這些生字詞圍繞一個主題，形成一個個的詞串，既方便學生的理解記憶，又利于學生的學習運用。我選我這篇課文生字詞較多，我便組成兩個詞串：補選、愣住、親切、掌聲；教室、班級、集體、委員。對于第二組詞語，學生并不陌生，但卻不勝了解。于是，我結合學生的班級，

15、借用文中的規(guī)范句式“李小青是我們班的勞動委員?！奔啊拔覀儼嗟膭趧游瘑T是李小青?！币龑W生試著介紹自己班級的各個委員，進而介紹自己的同桌、同學、好朋友，鼓勵學生作自我介紹。起初，學生對自己班級的委員不甚清楚，甚至對自己的同桌都不太了解；然在學習介紹中，從了解到熟悉，增進了彼此之間的情意。而規(guī)范的句式也在這翻來覆去的介紹中，自然而然地化作了學生的語言，正可謂一舉兩得?；蛟S有人以為這樣的重復訓練只是“鸚鵡學舌”般的機械操作，未免單調而枯燥。然而兒童偏偏喜歡這樣的簡單重復，西游記的故事，幾乎每一集都是雷同的情節(jié)和內容，看到開頭就知道結果，然兒童就是對此著迷。秘密就在于，簡單的重復讓兒童覺得可以把握，容

16、易理解，內心便有一種安全感。更何況，兒童的語言本來就是在反復的模仿中漸漸豐富起來的，一個孩子往往是重復了千百遍的“爸爸媽媽”，最終才開口說話。簡單的課文，其教學價值正在于讓學生通過反復的模仿，漸漸習得規(guī)范的語言。理解兒童，才會懂得簡單反復的教學意義。二、在教師“故錯”中學得朗讀的方法。低年段的朗讀教學是一項重要的任務，然我們不知道怎么教學生學習朗讀，更不知道朗讀要教些什么?？梢哉f教的糊涂，學的模糊。我選我并不是一篇難讀的課文，然不認真教學生練習朗讀，有相當一部分學生還是難以讀正確、讀流利，更難讀得有感情。教學中，尤其是公開教學時，我們切不可以部分學生的朗讀水平，來掩蓋所有學生的朗讀真相。朗讀教

17、學最簡單的方式莫過于教師的范讀、領讀，而范讀有“正讀”與“誤讀”之分，我選用了后者，即教師“故意出錯”，以此讓學生從中發(fā)現(xiàn)應該關注的朗讀要處。錯讀多音字、漏讀關鍵字、誤讀提示語，三個“故錯”，既讓學生因發(fā)現(xiàn)教師之錯而興奮不已，又讓學生自然領悟朗讀的要求和要領，尤其是對于“提示語”的關注，通過想象說話者的神態(tài)、揣摩說話者的語言語調，進而讀出那一種獨有的情調。而戰(zhàn)勝老師，讀得比老師好，就成為學生練習朗讀的直接動力。對于低年級的學生來說，學習朗讀既不能講名詞術語，又不能不講朗讀知識。怎樣讓學生在實踐中學得會又聽得懂，實乃是一種教學的智慧。比如教學生停頓，怎么樣處理段與段之間的長時停頓？僅僅說要停頓的

18、時間長一些，學生很難記得住，把握得準。我用“嘀嗒嘀嗒”的形象語言，一下子就讓學生學會了停頓?？梢姡肮叔e”也好，“嘀嗒”也罷，只要是適合兒童的話語方式，采用適合兒童的話語系統(tǒng)，就可以教得簡單明了，學生也學得輕松愉快。三、在情境“遷移”中領悟思考的路徑。我選我的文本中插入了一個問題：為什么王明的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？乍一看，這個問題挺簡單。但是細一想，學生從何處入手思考解答呢？教學中一般都讓學生自行思考，往往是幾個思維活躍的學生替代了其他學生的思考，答案出自優(yōu)秀學生的頭腦。教學的價值不在于學生有沒有獲得正確地答案，而在于經歷一個思考的過程，領悟如何思考問題的思維路徑。沒有正確地思考路徑，學生只能憑直覺去猜測，這樣的教學難以促進學生的心智發(fā)展。教學中，我借用一個學生朗讀后大家鼓掌的情境，啟發(fā)學生思考：剛才你為什么給他掌聲？你的掌聲表示什么意思？有了這樣一個具體的語境，學生從自身的課堂經歷出發(fā)，選用恰當?shù)脑~語來表達掌聲的含義：表揚、肯定、贊許由此，我再讓學生回到課文的語境中，思考同學們