讓學(xué)生在有效的品德課活動(dòng)中成長(zhǎng)

1、讓學(xué)生在有效的品德課活動(dòng)中成長(zhǎng)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)寓教育于活動(dòng)之中?！边@一點(diǎn)充分闡明了思想品德課程改革的活動(dòng)化取向。品德課的“生活化、活動(dòng)化”已是教師的普遍認(rèn)識(shí)，但在具體實(shí)施過(guò)程中，還存在著一些共性的誤區(qū)，這些誤區(qū)值得我們?nèi)リP(guān)注與思考。一、品德課堂的誤區(qū)誤區(qū)一：為活動(dòng)而活動(dòng)無(wú)目的課例：一位教師在教學(xué)誠(chéng)信真可貴一課時(shí)，安排了讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)一下如果你是陽(yáng)陽(yáng)（本來(lái)答應(yīng)同學(xué)去郊游，后因天氣炎熱，便左右為難），你會(huì)怎么辦。教師邊聽邊把學(xué)生回答的內(nèi)容不管好壞都打字后顯現(xiàn)在屏幕上。接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，評(píng)出較好的提議。討論開始了，教師

2、里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生你一言我一語(yǔ)爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)言，但有幾組很明顯是在閑聊。可教師站在講臺(tái)旁若無(wú)其事，根本沒(méi)走下去指導(dǎo)。幾分鐘后，教師象征性地指了兩三個(gè)學(xué)生發(fā)言，并沒(méi)有進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。思考：小組合作和實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)打字反饋在新課程的教學(xué)過(guò)程中是十分常用的活動(dòng)。本堂課教師組織這個(gè)活動(dòng)的目的是想讓學(xué)生通過(guò)討論交流評(píng)出最合理的提議，使學(xué)生明白人與人交往中坦誠(chéng)是難能可貴的。可是活動(dòng)花費(fèi)了近十分鐘的時(shí)間，到最后教師卻沒(méi)點(diǎn)評(píng)，直接進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。這樣的活動(dòng)看起來(lái)熱熱鬧鬧，但學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)合作討論收獲點(diǎn)什么，多媒體也沒(méi)有發(fā)揮什么獨(dú)特的作用。、 誤區(qū)二：成人化的活動(dòng)，未珍貴，能抓住學(xué)生特點(diǎn)無(wú)趣課

3、例：一位教師在講解寸金難買寸光陰，考慮到時(shí)間對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，課堂上教師為了讓學(xué)生懂得時(shí)間的特地安排了一個(gè)活動(dòng)：將搜集到的有關(guān)時(shí)間的格言、諺語(yǔ)進(jìn)行講解、交流、背誦。教師先出示教材中的幾句格言，解釋背誦，再讓學(xué)生交流自己搜集到的格言、諺語(yǔ)，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)上臺(tái)講解，全班交流，再背誦，最后說(shuō)說(shuō)你今后該如何珍惜時(shí)間。舉手學(xué)生寥寥無(wú)幾。思考：時(shí)間格言含義豐富，本來(lái)采用搜集格言、諺語(yǔ)這個(gè)過(guò)程挺富有情趣的，學(xué)生收益會(huì)較大。但這位教師把格言、諺語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)作了本堂課的重點(diǎn)，一直圍繞著“講讀背”，這樣往往會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，畢竟學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣相去甚遠(yuǎn)。道理太深，活動(dòng)過(guò)于成人化，學(xué)生不易接受。

4、誤區(qū)三：活動(dòng)缺少組織，放羊式無(wú)收獲課例：一位教師在講解走進(jìn)大自然一課時(shí)，她首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大自然里有些什么，然后帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)バ@內(nèi)尋找各種植物的顏色。走出教室，學(xué)生們像出了籠子的小鳥一樣，興奮得不得了。有的是認(rèn)認(rèn)真真找，可有的學(xué)生手牽著手逛來(lái)逛去，有的是你追我趕，老師根本沒(méi)把他們當(dāng)作一回事，自顧自走著，偶爾對(duì)身旁的同學(xué)說(shuō)些什么。過(guò)了一會(huì)兒，教師和部分學(xué)生回教室了，可仍有部分學(xué)生不知被“落”在什么地方。后來(lái)當(dāng)學(xué)生們交流時(shí)，大部分學(xué)生說(shuō)出來(lái)的都是以往已知的植物的顏色，沒(méi)什么新發(fā)現(xiàn)。思考：到室外，走進(jìn)大自然尋找植物的顏色，這一活動(dòng)設(shè)計(jì)的本意是想通過(guò)活動(dòng)真正使學(xué)生“回歸生活”，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中體驗(yàn)到

5、大自然的美麗，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。但因?yàn)榻處熢诨顒?dòng)前沒(méi)有組織好，導(dǎo)致了學(xué)生的小調(diào)查變成了“逛學(xué)?！?，收獲極少。品德活動(dòng)的生活化固然重要，但不論采用什么形式，有效的活動(dòng)才是品德課的生命所在。二、品德課中提高活動(dòng)實(shí)效性的策略策略一：真我們的品德教育要提高實(shí)效性，教師必須做到活動(dòng)的開展真正關(guān)注兒童的真實(shí)生活，體現(xiàn)兒童真實(shí)的需要，有意識(shí)地把兒童帶回真實(shí)的生活中去，用“美好生活”的目標(biāo)去引導(dǎo)和提升自己的真實(shí)生活，讓活動(dòng)體現(xiàn)實(shí)效性。 在教學(xué)興趣與堅(jiān)持一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白只有不怕苦，不怕難，堅(jiān)持不懈才能獲得成功，我特地請(qǐng)來(lái)了我們學(xué)校的“神算子”王恩波老師。剛開始學(xué)生有點(diǎn)懷疑王老師的絕技，便出了

6、幾題加減乘除的難題讓王老師算，沒(méi)想到王老師的心算速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)用計(jì)算機(jī)的速度，而且準(zhǔn)確無(wú)誤。學(xué)生們驚呆了，有的甚至尖叫起來(lái)。所以我馬上讓學(xué)生以小記者身份去采訪王老師。學(xué)生的采訪中我清清禁楚楚地聽到這樣幾句話，“王老師，我要向你學(xué)習(xí)，成為一名神算子?！薄鞍?，我明白了，興趣+堅(jiān)持=成功，從現(xiàn)在開始我要每天練5張書法，長(zhǎng)大了爭(zhēng)取成為一名書法家?！鄙磉叺耐醵鞑ɡ蠋煹氖论E深深感染了學(xué)生,成了學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這樣，以活動(dòng)為基點(diǎn)，輻射生活，這才是品德課的最終目標(biāo)。策略二：趣玩是孩子的天性，玩能使學(xué)生的身體各種感官、各種心理因素都處在積極的活動(dòng)狀態(tài)之中。所以在課堂中我們可以通過(guò)學(xué)生喜歡的游戲、角色扮演、移情體驗(yàn)

7、、辯論賽等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)方式中獲得真切的體驗(yàn)。在教學(xué)集體力量大時(shí)，為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)到只有齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致才能使集體力量大無(wú)比，我在最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生玩了一個(gè)拼“米”字游戲（23位學(xué)生用頭、手、腳等合作拼成“米”字），從中學(xué)生深刻地感受到了合作的重要性。除此之外，像有的活動(dòng)還可以模仿學(xué)生喜歡的電視節(jié)目如“實(shí)話實(shí)說(shuō)”“人生ab劇”“大風(fēng)車”等等，活動(dòng)雖是虛擬的，但很有趣味性，非常適合學(xué)生的年齡特征，有較強(qiáng)的吸引力，更重要的是有利于學(xué)生形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。策略三：活世界萬(wàn)物的“原點(diǎn)”無(wú)不出于“生成”，而課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，是靈活開放的，存在

8、許多變數(shù)與不確定性，處于流動(dòng)狀態(tài)。在課堂活動(dòng)展開時(shí)，由于師生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟不同，常常會(huì)生成一些新的東西。如在教學(xué)集體力量大一課時(shí)，我通過(guò)看錄象、小組討論、朗讀合作要訣等活動(dòng)使學(xué)生明白了只有團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力才能使集體的力量大無(wú)比。這一步步下來(lái)挺順利的，效果也不錯(cuò)。所以在接下去一個(gè)環(huán)節(jié)中我特地安排了一個(gè)游戲以小組為單位拉珠，通過(guò)拉珠游戲能讓學(xué)生有個(gè)更深的體驗(yàn)。我想學(xué)生定能團(tuán)結(jié)一致，順利取出小球?？扇f(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，剛宣布游戲開始，各小組的學(xué)生蜂擁而上，搶著拉球，有的拉不出，有幾組還把線都拉斷了，完全露出了“本性”，把剛剛學(xué)到的理論拋到九霄云外去了。糟了，怎么收?qǐng)瞿?，我沉住了氣，等著學(xué)生把游

9、戲做完（奇怪的是一組都沒(méi)成功），再問(wèn)學(xué)生：“你們有什么話想說(shuō)？”“我們的心沒(méi)往一處想?！薄拔覀兌紒y搶，沒(méi)有齊心協(xié)力。”“老師，我覺(jué)得團(tuán)結(jié)真的很重要”看來(lái)，有時(shí)意外并非壞事，當(dāng)我再次讓學(xué)生做這個(gè)游戲時(shí)，學(xué)生們的表現(xiàn)相當(dāng)出色，順利地拉出了球，臉上都充滿了成功的喜悅。后來(lái)，在一次課外活動(dòng)中，我讓學(xué)生們合作給“福娃”涂顏色，同學(xué)之間互相配合，涂得形象逼真。這次課堂上的意外，使我深深感受到我們實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)敏銳地捕捉活動(dòng)中有效的生成資源，用活動(dòng)的真實(shí)進(jìn)程不斷豐富和推進(jìn)課堂教學(xué)，這樣不但能劃界出現(xiàn)了的矛盾，借此深挖教學(xué)資源的內(nèi)在價(jià)值，更能促進(jìn)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。策略四：伸品德與社會(huì)課標(biāo)指出：該課程是以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好的品德形成和社會(huì)化發(fā)展的綜合性課程。這就決定了生活化的課堂不應(yīng)只局限于情境化的教室，我們的活動(dòng)在必要的情況下還應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地向社會(huì)延伸，讓學(xué)生走出課堂，實(shí)實(shí)在在地了解“真社會(huì)”。如學(xué)習(xí)了服務(wù)在身邊后，我組織學(xué)生走訪了東山頭的敬老院，讓學(xué)生了解了孤寡老人的生活，了解了社會(huì)各界對(duì)孤寡老人的關(guān)心，從而激發(fā)了學(xué)生尊老敬老的情感，并使之付諸于實(shí)踐行動(dòng)，幫助孤寡老人做力所能及的事情。這樣把課堂上明白的道理落實(shí)到行動(dòng)上，真正實(shí)現(xiàn)了課堂活動(dòng)回歸生活這一理念，真正做到了學(xué)以致用。我覺(jué)得這樣的活動(dòng)雖不那么時(shí)尚，卻是實(shí)實(shí)在在的。播種一個(gè)個(gè)有效