教師職業(yè)懈怠現(xiàn)象分析和應(yīng)對(duì)建議

1、教師職業(yè)懈怠現(xiàn)象分析和應(yīng)對(duì)建議什么是職業(yè)懈怠呢？由于種種客觀的和主觀的原因，在具體工作中變現(xiàn)出工作熱情的消退，對(duì)待具體工作不夠主動(dòng)，存在應(yīng)付心理，甚至不能很好地完成工作，有得過且過，一切都無所謂的態(tài)度。職業(yè)懈怠是很多職場(chǎng)人員都會(huì)碰到的一個(gè)普遍現(xiàn)象，對(duì)工作產(chǎn)生懈怠，并非教育行業(yè)的專利，任何一個(gè)單位都可能有人對(duì)工作產(chǎn)生懈怠。產(chǎn)生懈怠的原因有很多，思想認(rèn)識(shí)、感情波動(dòng)、家庭不合、子女不爭(zhēng)氣、待遇差、工作壓力過大只是有的人能較好地控制自己的情緒，表現(xiàn)得比較隱蔽，有的人情緒比較外現(xiàn)，“懈怠”的表現(xiàn)比較明顯。作為管理者，不應(yīng)對(duì)此大加鞭撻，而應(yīng)正確分析員工懈怠心理產(chǎn)生的原因，積極采取有效的合理的措施，引導(dǎo)員工

2、克服懈怠心理，重新積極地投入到工作中去。長(zhǎng)期以來，“人類靈魂工程師”這個(gè)美譽(yù)，給教師戴上了太多的光環(huán)，也賦予了太多的使命和責(zé)任，同時(shí)也有如一把把道德枷鎖，束縛著教師。但教師畢竟是食人間煙火的凡夫俗子，他承載不了如此沉重的壓力，久而久之，心理失衡，進(jìn)而發(fā)展為職業(yè)厭倦。一般認(rèn)為，教師工作懈怠，原因大致有以下方面。一、社會(huì)的期望值過高。改革開放帶來了人們價(jià)值觀念的多元化，信息技術(shù)發(fā)達(dá)使學(xué)生獲取知識(shí)和接受影響的渠道越來越多，教師也因此而承擔(dān)了多重角色。他們既是文化知識(shí)的傳播者，又是學(xué)生成長(zhǎng)的良師益友。學(xué)生的思想日趨復(fù)雜，社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的殘酷現(xiàn)實(shí)又進(jìn)一步強(qiáng)化了家長(zhǎng)望子成龍的愿望，社會(huì)對(duì)教師的期望值不斷

3、提升，教師日感越來越難當(dāng)。此外，公眾和一些媒體、輿論在批評(píng)教育某些現(xiàn)象時(shí)肆意夸大，窮追猛打，使不少教師在教育學(xué)生時(shí)頗有些不知所措，嚴(yán)又不是，松又不對(duì)，甚至愛也不好，如履薄冰，心事重重，對(duì)所從事的職業(yè)疑慮多多。二、繁重的工作壓力。素質(zhì)教育要求教師一專多能,除了完成常規(guī)的教育教學(xué)工作外，寫論文、探索教育教學(xué)創(chuàng)新、考取文憑、各級(jí)各類繼續(xù)教育、培訓(xùn)，名目繁多的檢查、考評(píng)、驗(yàn)收更使教師們忙于應(yīng)付?，F(xiàn)在的教育教學(xué)和教師管理制度對(duì)教師的要求過多、檢查過多、評(píng)比過多！基層教師普遍反映，教育教學(xué)的要求越來越高，但用于教育教學(xué)的時(shí)間卻是越來越少，大量的時(shí)間用于什么？應(yīng)付！超負(fù)荷的對(duì)教師來說簡(jiǎn)直無效的工作使教師對(duì)目

4、前的職業(yè)觀帶來了困惑，也帶來了極大的心理負(fù)擔(dān)。教師在完成學(xué)校工作后的空余時(shí)間被擠得只留下了一點(diǎn)點(diǎn)，業(yè)余生活基本成了奢望。三、心理的負(fù)荷超重。教師聘任制的推行雖是大方向，但由于相關(guān)法規(guī)、政策的不配套，加上缺乏必要的監(jiān)督機(jī)制，致使操作起來不公平的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生：一些素質(zhì)低下的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者借聘任制而獨(dú)斷專行，“順我者留，逆我者走”。教師只能忍氣吞聲，不可怨言。末位淘汰制更如達(dá)摩克利斯之劍高懸于頭頂，待崗、下崗一眨眼間成了擺在面前的現(xiàn)實(shí)，成了教師們心中一種永遠(yuǎn)揮之不去的痛。教材的更新力度加大，速度加快，新的教育教學(xué)理念和課程觀念得到了廣泛傳播，這也使一些“經(jīng)驗(yàn)型”的教師和不善于學(xué)習(xí)的教師越來越感到心理不適

5、。在教學(xué)新理念發(fā)展不成熟的階段，教育教學(xué)風(fēng)向甚至幾天一變，更讓教師無所適從，只能跟著領(lǐng)導(dǎo)的意志轉(zhuǎn)移，個(gè)人能動(dòng)性降到了低點(diǎn)。隨著工資待遇的提高，社會(huì)、管理層對(duì)教師的要求也越來越高，工作中要求教學(xué)減負(fù)高效，教育要求既愛又嚴(yán)，又劃定了條條高壓線，教師對(duì)完成自己的工作信心不足。對(duì)教師的業(yè)余時(shí)間也提出了更高更嚴(yán)的要求，訂閱雜志、自愿捐款、結(jié)對(duì)幫困，不許這樣，不許那樣，甚至把教師等同于社會(huì)道德模范，使部分教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)忘記了教師也只是一種職業(yè)，教師也有人的本質(zhì)屬性。四、 不盡合理的制度目前的各項(xiàng)制度還在不斷改進(jìn)完善之中，必定有不少教師認(rèn)為不合理的地方，一旦他認(rèn)為不合理，不公平，就失去了執(zhí)行制度、認(rèn)真工作的積

6、極性。如干好干差的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么？是學(xué)科質(zhì)量還是學(xué)生全面素質(zhì)，還是領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)？好差的結(jié)果有何區(qū)別？是獎(jiǎng)金不同還是面子問題？提拔任用的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是家長(zhǎng)認(rèn)可，還是教師推薦？或者是領(lǐng)導(dǎo)人說了算？一個(gè)教師，如果他對(duì)工作的認(rèn)識(shí)是簡(jiǎn)單重復(fù)、枯燥應(yīng)付，如果他對(duì)自己的未來沒有了準(zhǔn)確定位、價(jià)值追求，如果他對(duì)一些制度充滿了牢騷，那么他就一定會(huì)表現(xiàn)出懈怠的種種癥狀。建議：一、創(chuàng)造愉悅的環(huán)境愉悅的工作環(huán)境是每位教師的心靈渴求，在這樣的氛圍中進(jìn)行教育教學(xué)的研究與工作，往往能極大地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，促使教師的能力得到充分的展示和有效的提高，教師的工作效果自然而然地提高。教師無論是在學(xué)校的大環(huán)境中工作，還是在辦公室或

7、教室里做教育、研究和探索，都能充分地享受到一種被信任、被尊重、被理解的氛圍，那內(nèi)心流淌的會(huì)是喜悅，在教育中涌動(dòng)的是愛心與尊重，在教學(xué)中點(diǎn)燃的是激情與藝術(shù)。好的學(xué)校環(huán)境能吸引人，差的學(xué)校環(huán)境趕跑人。整潔美麗的校園，寬敞明亮的辦公室，設(shè)備齊全的教室，吸引人的校園文化，和諧溫暖的教師氛圍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為教師營(yíng)造一個(gè)寬松、溫馨的工作環(huán)境，同時(shí)為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在工作中又怎會(huì)有懈怠的現(xiàn)象呢？二、進(jìn)行及時(shí)有效的溝通許多教師在工作中產(chǎn)生懈怠的現(xiàn)象，往往是由于對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念不理解而做出的消極反應(yīng)。有效的溝通交流，是消除教師職業(yè)懈怠的好方法。校長(zhǎng)不妨“蹲”下身子，走近教師，接近他們的心靈，聽取

8、他們的真實(shí)想法。在誠(chéng)摯的溝通中，完善自己的辦學(xué)理念，豐富自己的辦學(xué)思想，化解教師的誤會(huì)或偏見，形成良好的教學(xué)合力。這正如英國(guó)作家蕭伯納所說：“兩個(gè)人各自拿這一個(gè)蘋果，互相交換，每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋果；如果兩個(gè)人各自擁有一個(gè)思想，互相交換，每個(gè)人就擁有兩個(gè)思想。”蘇霍姆林斯基說：“校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)?！痹谂c教師的交流中，校長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)心教師、尊重教師，了解教師的實(shí)際困難，主動(dòng)征求教師的意見，集思廣益，解決問題；不應(yīng)以勢(shì)壓人，不應(yīng)以個(gè)人的好惡為尺度去衡量評(píng)價(jià)，更不排斥和打擊與自己意見相左的人。只有多理解教師，讓教師感到溫暖融洽，努力工作才會(huì)成為教師的自覺行動(dòng)。三、建立人性化

9、的管理學(xué)校管理的核心是人，即是教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須充分的認(rèn)識(shí)到，管理要以教師為主體，教師是學(xué)校的主人翁，沒有每一位教師的身體力行，任何先進(jìn)的辦學(xué)理念都不可能得到很好的實(shí)行。對(duì)教師的管理一味地強(qiáng)調(diào)量化考核，以嚴(yán)格的制度、冷冰冰的數(shù)字去約束、監(jiān)督教師，這種非人性化的管理必然會(huì)導(dǎo)致教師工作主動(dòng)性的喪失殆盡。教師時(shí)常在惶惶不可終日的高壓環(huán)境中工作，對(duì)工作自然沒有任何積極性，更不會(huì)有創(chuàng)造性可言，而是疲于應(yīng)付。因此，學(xué)校的制度必須富有人性化的內(nèi)涵，以充分尊重每一位教師為前提，而不應(yīng)該是對(duì)教師的束縛，更不應(yīng)該是校長(zhǎng)體現(xiàn)自己權(quán)力的“尚方寶劍”。建立、完善人性化的管理制度，開展各種各樣的活動(dòng)，如：優(yōu)秀黨員評(píng)比、優(yōu)

10、秀工會(huì)會(huì)員評(píng)比、優(yōu)秀教師評(píng)比、先進(jìn)科組評(píng)比、優(yōu)秀課例評(píng)比、文明班級(jí)評(píng)比等，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性，增強(qiáng)教師的凝聚力，是預(yù)防教師工作懈怠的有效方法。傳統(tǒng)的專制式的管理已經(jīng)被民主化人性化的管理所代替，建立人性化的管理制度，希望每位教師在幫助學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，自己也能體驗(yàn)到成功、快樂和幸福。因此，對(duì)教師進(jìn)行更科學(xué)、更人性化的管理勢(shì)在必行。四、施行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)目前正在進(jìn)行的新課程改革，為教師的發(fā)展提供了新的發(fā)展平臺(tái)。為了適應(yīng)新課程改革的需要，教師要具備許多新的理念、技能和方法。那么，如何才能更快更好地達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的呢？進(jìn)行行之有效的評(píng)價(jià)改革是最佳途徑。古人語：“良言一句三冬暖”，鼓勵(lì)的力量是無窮的，影響是深遠(yuǎn)的。美國(guó)的心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，激勵(lì)指的是通過刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。美國(guó)當(dāng)代心理