2014年全國小學(xué)語文賽課評課

1、2014年全國小學(xué)語文賽課（桂林）嘉賓評課實(shí)錄 上海師范大學(xué) 吳忠豪一、語文課程改革 語文課一直是在學(xué)習(xí)體會文章的內(nèi)容，不是體會感悟，是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，課標(biāo)的轉(zhuǎn)變，是革命性的，帶有根本性的轉(zhuǎn)變。語文課的性質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，這是我們的語文課程改革方向。 第一個(gè)轉(zhuǎn)型是從原來以圍繞思想內(nèi)容理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，然后教學(xué)過程組織也是圍繞語言文字的運(yùn)用來組織。 第二個(gè)轉(zhuǎn)型是語文課要從教師講的課文課堂形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語文實(shí)踐的課堂教學(xué)常態(tài)。課標(biāo)提出是綜合性實(shí)踐性的課程，以往對綜合性研究得比較深刻，而對實(shí)踐性的研究相對少，56年教育部做了教育報(bào)告，發(fā)現(xiàn)語文課的問題有五個(gè)方面，可以說這

2、五個(gè)問題現(xiàn)在仍然存在，甚至更嚴(yán)重，如運(yùn)用語言文字訓(xùn)練 技巧，現(xiàn)在就是不夠。 80年代強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，現(xiàn)在語言訓(xùn)練少的現(xiàn)象為何改變不了，是老師的問題嗎？是與語文課選擇講讀課文的形式有內(nèi)在聯(lián)系，老師講的多，學(xué)生練的少，這種講讀課是與生俱來，如何改變，我想一定要解放思想，要跳出講讀的泥沼，一從教師講讀為主的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生語文實(shí)踐為主的教學(xué)形態(tài)。一個(gè)是從思想內(nèi)容理解轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言文字實(shí)踐。二、提高語文課的實(shí)效創(chuàng)新 我們一直在研究閱讀教學(xué)如何高效，現(xiàn)在很多課我們都會發(fā)現(xiàn)并沒有從困境中走出，問題仍很多。從本次研討課16節(jié)課來看，我認(rèn)為當(dāng)前問題最大的還是閱讀課。昨天評委會上說目標(biāo)不明，教學(xué)內(nèi)容不清，教學(xué)形式

3、不新，我認(rèn)為比較客觀，和上一屆比較沒有突破性，我同意崔巒老師的看法。我的話很尖銳，我和崔巒老師說我該怎么說。課文圍繞思想理解為主要目標(biāo)，其實(shí)這樣的教學(xué)模式容易把語文課上成思品課，研究太陽特點(diǎn)是常識課，中彩那天關(guān)于道德的難題，怎么面臨這個(gè)難題是思品課，比如詹天佑教成怎么修路。這些都不是語文課堂的問題，原因就在我們把非本體教學(xué)，把教材內(nèi)容教成語文課程，陳老師在大會開幕詞上說了教什么比怎么教更重要，語文教學(xué)內(nèi)容綜合性很強(qiáng)，除了知識與方法，還包括情感態(tài)度和價(jià)值觀。三、本體性教學(xué)和非本體性教學(xué) 我把語文教學(xué)內(nèi)容分為本體性和非本體性，本體性是本質(zhì)的，主要工作就是學(xué)習(xí)語言文字，情感態(tài)度價(jià)值觀要講，但是這是非

4、本體性。圍繞內(nèi)容，本體和非本體的錯位，這里添加一個(gè)語言動作表現(xiàn)，這里添加總分總，這是碎片性的添加，語文濃不濃就要看添加的夠不夠。 語文老師在語文課上做的工作其實(shí)是非本體的教學(xué)內(nèi)容占了大量時(shí)間，造成本體性的缺失。一堂課教的內(nèi)容主要是語文的本體教學(xué)內(nèi)容，這次觀摩活動，評委們評價(jià)比較高的，是與眾不同的麻雀，這堂課抓住了低年級語文教學(xué)的目標(biāo)，識字、寫字、朗讀，這些都是低年級教學(xué)的主要工作，是低年級語文的本體性，老師很清楚教什么。還有一堂課魚游到紙上,可以研究討論的問題很多，但是我覺得是很有思想的，這堂課我們會發(fā)現(xiàn)老師教的是句子怎么表達(dá)，動作語言神態(tài)描寫，還有作者的聯(lián)想，老師讓學(xué)生通過比較聯(lián)想，通過其他

5、例子讓學(xué)生體會，動手練筆，這堂課讓學(xué)生明白可以寫看到的和聯(lián)想到的，如果一堂課圍繞情感體驗(yàn)，學(xué)生的思想認(rèn)識提高，但是不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字能力的提高。語文老師在很多語文課上，說白一點(diǎn)就是語文老師在語文課上不務(wù)正業(yè)，我們的正業(yè)是學(xué)習(xí)語言文字，價(jià)值觀是滲透在語言文字學(xué)習(xí)中，而不是教學(xué)的主要目標(biāo)，教什么比怎么教更重要。四、重視語言積累 課文的教學(xué)價(jià)值多元文化、語文知識方法、語言材料1. 關(guān)于閱讀課 閱讀教學(xué)當(dāng)前，語文教學(xué)的教學(xué)價(jià)值有三個(gè)方面，一個(gè)是文化，如月光曲認(rèn)識貝多芬，二是語文知識方法，三是語言材料，包括生字詞語句子，句子間的組織。 我認(rèn)為第一位是語言材料的建立，學(xué)生在小學(xué)階段大量積累語言文字對

6、于建立語言表達(dá)有好處 ，就是過了這個(gè)村沒了這個(gè)店，我國語文的重心，中國國民語言文字的水準(zhǔn)有所下降。除了識字詞語教學(xué)，目前識字教學(xué)抓得很好，詞語教學(xué)還是要繼續(xù)重視，低年級的詞語教學(xué)還是很重視，但是中高年級就有所下降，大量句子的積累才是我們的重要任務(wù)，因?yàn)榫渥邮钦Z言表達(dá)的最小單位，詞語是最小的意義單位，一個(gè)人的詞匯量和句型，可以看出這個(gè)人語言能力?，F(xiàn)在語文課在朗讀指導(dǎo)花的時(shí)間過度，我認(rèn)為小學(xué)的朗讀以正確朗讀、熟讀、爛熟于心、脫口而出，只要我們詞匯量夠了句子夠了，這樣的朗讀理解自然提高。金的這堂課朗讀重視了。用普通話朗讀，規(guī)范語音，主要看規(guī)范語言的輸入，這項(xiàng)任務(wù)要靠朗讀，無論哪個(gè)年級。我認(rèn)為要把語言

7、材料積累放在第一位，這是老祖宗留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)。這是我對閱讀課想到的兩點(diǎn)。 低年級重視語言積累，中高年紀(jì)忽略詞語、積累被忽視。句子是語言表達(dá)的最小單位。一個(gè)人的詞匯量和句型可以看出一個(gè)人的積累。 語文朗讀指導(dǎo)過渡。小學(xué)朗讀應(yīng)該是正確流利，讀書課本為重。讓學(xué)生熟讀成誦。這樣學(xué)生的語文更高。魚躍紙上指導(dǎo)朗讀和背誦很到位。應(yīng)該讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生積累語言，都靠大量的閱讀。靠朗讀。無論是哪個(gè)年級，都應(yīng)該把學(xué)生語言的積累作為我們重要的語文教學(xué)。所以我們應(yīng)該把語文材料放在前面。2. 習(xí)作課、口語交際 老師們很注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容很接近學(xué)生的生活。 寫作教學(xué)當(dāng)中存在的問題是：我們現(xiàn)在習(xí)作課老師寫的時(shí)間太

8、短，指導(dǎo)時(shí)間過長。那么寶貴的練筆機(jī)會老師都在指導(dǎo)，寫作的知道應(yīng)該放在閱讀課，大量的寫作方法應(yīng)該放在我們的語文課上。而不是放在作文課上。習(xí)作課講方法時(shí)間嚴(yán)格的控制不超過10分鐘。留著時(shí)間讓學(xué)生去寫作，學(xué)生互改。 口語交際課關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。老師在教學(xué)上過多的注重了方法的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生口語交際或習(xí)作時(shí)遇到問題是老師再去做指導(dǎo)更好。我不贊成把方法抽出來指導(dǎo)，再去練習(xí)。 口語交際課存在普遍問題是：學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上沒有長進(jìn)。老師更注重環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。比如我是小小推銷員學(xué)生學(xué)得很輕松。老師的設(shè)計(jì)是特點(diǎn)。層次很清楚。問題是學(xué)生的表達(dá)沒有明顯提高。環(huán)節(jié)不用太多，內(nèi)容也不用太多。比如介紹毽子可以采用學(xué)生介紹

9、了之后老師介紹，然后學(xué)生再來介紹。比如毽子介紹時(shí)，再分小組討論應(yīng)該怎么介紹，再請小組分享介紹。老師提出不同的對象應(yīng)該怎么介紹，還介紹毽子，但是對不同的對象。 口語交際課，也是教學(xué)內(nèi)容選擇問題，老師在教學(xué)方法上和學(xué)生的實(shí)踐，可能過多注重方法指導(dǎo)，其實(shí)學(xué)生的實(shí)踐比理解這些抽象的規(guī)律的方法要更實(shí)際，老師適當(dāng)?shù)慕M織一些方法。 我不贊成脫離語境來理解方法，對于小學(xué)生的理解很困難，普遍存在的問題是學(xué)生在原來的水平長進(jìn)上并不明顯，在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，如重慶的推銷，他從課堂設(shè)計(jì)來看很不錯，老師調(diào)動學(xué)生的興趣一環(huán)扣一環(huán)，看似很清楚，問題是學(xué)生的表達(dá)在原來的基礎(chǔ)上沒有明顯提高，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不一定多，學(xué)生介紹了點(diǎn)評一個(gè)，學(xué)

10、生沒有反復(fù)沒有修改，沒有進(jìn)一步的練習(xí)，我當(dāng)時(shí)在思考，比如毽子，每個(gè)小組聽了他的介紹，我們小組再來思考怎么介紹，上臺展示看誰的更好，在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師再提出面對不同對象不同的介紹，數(shù)學(xué)十以內(nèi)的加法就是一堂課的知識，語文課的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越數(shù)學(xué)課，我們要研究怎么找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，我們要更加適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。 北京小學(xué)校長 李明新 我們應(yīng)該感謝各個(gè)省帶來的課例， 無論這次課怎么樣都代表個(gè)人觀點(diǎn)，對等次不起決定作用。推銷魚游到了紙上導(dǎo)游詞整節(jié)課的啟示從整體上的設(shè)計(jì)是成功的。局部的設(shè)計(jì)是成功的。教什么的研究得到了加強(qiáng)。低段教生字教朗讀。這次拿出的課形式各樣也多樣。一、設(shè)計(jì)得到了重視和加強(qiáng) 閱讀課是不是在教

11、閱讀的方法，語言的教學(xué)就是在教語言運(yùn)用方法，這次課有體現(xiàn)?？谡Z交際是在教更規(guī)范更有語言的智慧，我們要教什么樣的方法，什么樣的技能。教什么符合學(xué)生實(shí)際需要，不必要處處教，教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)當(dāng)中那些是不用教，那些是點(diǎn)一點(diǎn)就可以， 哪些是重點(diǎn)的。無論是古詩還是詞，選入課本是有不同目的的，所以他選的古詩詞都不難甚至口語化。內(nèi)蒙古老師的課我在想老師應(yīng)該教哪怎么教體現(xiàn)了生本理念，其實(shí)就是方法問題，體現(xiàn)了發(fā)展為本，體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)教什么的設(shè)計(jì)得到了重視和加強(qiáng)。1. 教什么符合了年段目標(biāo)的要求。2. 教什么符合教學(xué)內(nèi)容的要求。語言的教學(xué)就是叫語言運(yùn)用的方法?？谡Z交際是在教提高口語交際的方法。在生活中各個(gè)地方都有口語

12、交際。二、怎么教體現(xiàn)了生本理念 以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。1.關(guān)注學(xué)生的真是生活實(shí)際。2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。 教師不能一廂情愿的設(shè)計(jì)學(xué)法，要落在學(xué)生的發(fā)展上。例如教學(xué)寫導(dǎo)游詞的教師引入的范例教學(xué)法的元素，給學(xué)生播放錄像， 不同的教學(xué)內(nèi)容采用了不同的教學(xué)策略，例如寫導(dǎo)游詞的老師是先教后放，而福建的教師是先放后教。4.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)。 相機(jī)評價(jià)、生生互動、專項(xiàng)評價(jià)等等。三、教學(xué)設(shè)計(jì)有所突破1.注重整體性的思維設(shè)計(jì)。如天津的課站在單元的基礎(chǔ)上提煉2.增強(qiáng)了讀寫結(jié)合的意識。動筆的時(shí)間更多了四、教師的素質(zhì)成為關(guān)鍵 教材理解、課堂駕馭、教學(xué)機(jī)智、板書設(shè)計(jì)等體現(xiàn)，優(yōu)秀的語文

13、老師應(yīng)達(dá)到情切儒雅。 有關(guān)教學(xué)問題的思考一、立足核心概念明確教什么教什么不深、不透、不解；教科文還是教語文。例如口語交際的推銷、導(dǎo)游詞與心里話、勸說的不同；出現(xiàn)非語文的現(xiàn)象；教師的主導(dǎo)地位，逼著學(xué)生說老師的話。二、立足新思想實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新建議不比賽，坐下來研究新思想。 杭州師范大學(xué)教授 倪文錦 本次活動與以往相比，內(nèi)涵有很大的發(fā)展。由單一的閱讀發(fā)展到閱讀與表達(dá)(習(xí)作與口語交際)，這是語文教學(xué)實(shí)踐的全面展示，其本身也是一種創(chuàng)新。 從兩者的關(guān)系而言，無論是口頭語言還是書面語言，理解是吸收，運(yùn)用是表達(dá)。沒有吸收，何來表達(dá)？反之，表達(dá)對吸收也能起促進(jìn)作用，兩者不可偏廢。任何一個(gè)方面的缺失，都會動搖語文

14、課程的根本宗旨，影響語文課程功能的發(fā)揮。 本次活動是基于課標(biāo)的。強(qiáng)調(diào)語用是2011版新課標(biāo)的亮點(diǎn)。 本次活動又是基于教材、基于文本的。 本次活動也是基于學(xué)生的。語文教育的對象是學(xué)生，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。因此，語文課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，不能為課程而課程，而應(yīng)是基于學(xué)生，為了學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。毫無疑問，它必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本(下稱“生本”)。 語文教育根本宗旨是正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。離開了這個(gè)宗旨，語文課程的任何功能不能得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)揮。 在本次觀摩活動中，重人文輕語文的現(xiàn)象不復(fù)存在，大家都在正確理解和運(yùn)用上下功夫，這是一個(gè)可喜的變化。這是因?yàn)榇蠹颐髁?，語文課程要提高學(xué)生的語

15、文素養(yǎng)，固然需要具有文質(zhì)兼美的教學(xué)內(nèi)容，但如果學(xué)生缺乏聽、說、讀、寫的基本語文能力，不能正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，無法駕馭語文工具，那么無論言語作品具有多么偉大的人文精神，多么崇高的思想境界，都是不起作用的，因?yàn)樗鼈兌纪庠谟趯W(xué)生的精神世界。 本次活動具有許多亮點(diǎn)。 目標(biāo)聚焦較準(zhǔn)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上：一是整體感強(qiáng)（如人物描寫一組），二是層次性豐富（我），三是有創(chuàng)意（畫家與牧童、賣火柴的小女孩、豐富的音響世界）。教學(xué)中注重語文因素（寓言兩則、第一次抱母親），文言文也有新的嘗試（伯牙絕弦、活見鬼）。再如有的表達(dá)設(shè)計(jì)，將交際語境、功能性寫作等新理論運(yùn)用到具體的教學(xué)中。多媒體手段的運(yùn)用比較得體，沒有喧

16、賓奪主的感覺有專家指出，當(dāng)前我們的教師教育需要實(shí)現(xiàn)三種轉(zhuǎn)型：其一，從“定型化教學(xué)”轉(zhuǎn)向“情境化教學(xué)”；其二，從“技術(shù)性實(shí)踐”轉(zhuǎn)向“反思性實(shí)踐”；其三，從“理論的實(shí)踐化”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐的理論化”。這當(dāng)然是理想的狀態(tài)，但從實(shí)踐方面看，要求多數(shù)語文老師在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)這種全面的轉(zhuǎn)型恐怕還為時(shí)過早。換句話講，多數(shù)語文教師既需要學(xué)習(xí)“情境化教學(xué)”，但仍會不可避免地保留一些“定型化教學(xué)”。 其實(shí)語文教師尚未在社會上獲得普遍的專業(yè)認(rèn)可。 本次活動中，同樣存在“定型化教學(xué)”“技術(shù)性實(shí)踐”和“理論的實(shí)踐化”種種痕跡，而“情境化教學(xué)”“反思性實(shí)踐”和“實(shí)踐的理論化”不足的表現(xiàn)。從教學(xué)目標(biāo)看，當(dāng)下的語文教學(xué)，教師在目標(biāo)制

17、定中常常會犯兩種錯誤。其一是“多而雜”，碎片化。其二是“大而空”。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面厘定教學(xué)目標(biāo)，這本身沒有錯。但它并不要求生搬硬套，尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，很多是隱性目標(biāo)。語文教學(xué)講究春風(fēng)化雨，潤物無聲，潛移默化，熏陶感染。 從教學(xué)實(shí)施看，初讀再讀細(xì)讀最后這類定型化，模式化教學(xué)痕跡。 從方法角度看，習(xí)慣于圍繞知識點(diǎn)展開的所謂方法傳授，如寫人的外貌、動作、語言、心里、細(xì)節(jié)進(jìn)行的“技術(shù)性實(shí)踐”，缺少反思量?！袄碚摰膶?shí)踐化”，指強(qiáng)調(diào)某種理論的運(yùn)用，如對話的問答儀式是典型的表現(xiàn)，而不善于總結(jié)實(shí)踐，從實(shí)踐上升為理論。但閱讀教學(xué)，我要強(qiáng)調(diào)的是教師的文本解讀能力。一

18、些老師的課總體上上得不錯，但仔細(xì)推敲，還有漏洞。如畫家和牧童中，商人的稱贊，教書先生的贊揚(yáng)和牧童的話為什么不對照強(qiáng)化一下？抓了呆字，為什么不抓這聲音好像炸雷一樣？ 活見鬼中，背景：夜，大雨，飲酒。（易生幻覺）心疑生鬼，于是恐 鬼，告知遇鬼，實(shí)則無鬼。 這是連貫的，而不是簡單的由疑到恐。 聯(lián)想到怎么抓關(guān)鍵 詞句、文章思路。 坐井觀天：井底、天上。 守株待兔：不知怎么的見兔，揀兔，想兔，等兔，無兔 咕咚中的動物的話（小兔、小猴、眾動物） 我們的寫作教學(xué)一方面缺乏固定的、必學(xué)的知識內(nèi)容，沒有人人必須達(dá)到的、統(tǒng)一的寫作技能指標(biāo)，而另一方面又要學(xué)生寫作“個(gè)性化”的有“創(chuàng)意”的散文，乃至進(jìn)入各種“創(chuàng)作”，

19、這就使得作文課堂教學(xué)難以操作。原本自然天成的“真情實(shí)感”的抒發(fā)與刻意追求“個(gè)性”、“創(chuàng)意”的“訓(xùn)練”之間便產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾。所以，學(xué)生為了“個(gè)性”、“創(chuàng)意”不得不去制造“真情實(shí)感”。 構(gòu)建有效的教學(xué)內(nèi)容 有效的教學(xué)內(nèi)容至少符合三個(gè)條件： 第一，在向度上，教學(xué)內(nèi)容必須符合目標(biāo)的指向，與目標(biāo)具有高度的一致性； 第二，在質(zhì)量上，教學(xué)內(nèi)容要有課程必需的內(nèi)在知識含量和教學(xué)價(jià)值； 第三，在數(shù)量上，教學(xué)內(nèi)容能對達(dá)成目標(biāo)提供足夠的支撐。我們平日說的話、寫的文章，包含話語形式（怎么說）和話語內(nèi)容（說什么）兩個(gè)方面的關(guān)系，所以語言與思想的關(guān)系就是話語形式與內(nèi)容的關(guān)系，一定的話語內(nèi)容生成于一定的話語形式，一定的

20、話語形式實(shí)現(xiàn)一定的話語內(nèi)容。因此“說什么”生成于“怎么說”之中。 因此，寫作教學(xué)的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到切實(shí)加強(qiáng)對“怎么寫”的指導(dǎo)上。課改強(qiáng)調(diào)“生本”是對的，教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從這個(gè)意義上說，語文教學(xué)需要“以學(xué)定教”，但“重學(xué)”是否意味著一定要“輕教”？語文教學(xué)需要不需要、能不能“以教促學(xué)”？ 所謂生本教學(xué)，不是讓學(xué)生脫離教師的“教”去自學(xué)，而是教學(xué)要更好地為促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。 表達(dá)要抓怎么說，怎么寫的指導(dǎo)，而不是隨便說，隨便寫。 如導(dǎo)游詞寫作： 明確任務(wù)，導(dǎo)游向游客介紹風(fēng)景 角色扮演，對白訓(xùn)練，相互交流，完整介紹 講特點(diǎn)，山石什么特點(diǎn)，誰，建筑等 可以先學(xué)后教，針對說中的錯誤，

21、作正確的引導(dǎo)。 杭州天地實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雷英（2002年，第4屆，廣西.南寧大賽，一等獎獲得者） 本次大賽讓我熱血沸騰，除了會場的溫度，我想，只能因?yàn)樗枷搿？吹矫恳晃粠浉珈n女登臺，笑靨如花。我常感慨老師的笑容，笑得很孩子氣，眼睛彎彎的，臉蛋暖暖的，這一定能消融一切距離。一個(gè)愛笑的老師，一個(gè)有思想的老師，一定會帶給孩子難忘的記憶。 本屆大賽，卻與以往很不相同，堪稱“顛覆”，因?yàn)椤皠?chuàng)新”，開啟了“閱讀系列課”，“表達(dá)系列課”，我們感覺大賽一下子活躍了，跳躍了，沒有內(nèi)容雷同的課，也沒有老氣橫秋的課，大賽課耳目一新，它所呈現(xiàn)出的理想主義色彩，以及思辨意義，讓人迷醉。 雖然有些教育的舊疾，如霾一般，奈他不得

22、，但總有一批先行者，從未放棄思考!每一次課堂展示，都是一次思想的風(fēng)暴；每一次課堂展示，都使我們離教育理想國更近一步。慶幸,兩年一屆大賽的課堂總能一次次提醒我們?nèi)プ穯柦逃暗馈保簩W(xué)生在哪里？老師要做些什么？課堂要做些什么？ 毫無疑問課堂立意的變化，帶動了價(jià)值追求的質(zhì)變！我們欣喜地看到在各個(gè)省市思想者的團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下，大賽課堂異彩紛呈： 1.課堂空間廣闊。第一次全國公開課向小學(xué)語文的所有領(lǐng)域開放。課型多樣，流派紛呈。有純粹的精讀課、略讀課、作文指導(dǎo)課、作文講評課，也有混合型的讀寫結(jié)合課、以寫促讀課、口語交際和作文一體化的課。課的內(nèi)容的開放引發(fā)了教學(xué)形式的多樣性，有情境型，懸念型，任務(wù)型，實(shí)踐型等等，

23、同時(shí)也在課堂上呈現(xiàn)了各地語文教學(xué)改革的一些較為特色的成果。感謝16位上課教師為到場的小語同行奉獻(xiàn)一道色香味俱全的大餐！ 2.教學(xué)設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生多元能力的發(fā)展。趨向兒童化、生活化，體現(xiàn)趣味性、語用性。重視語文基本功訓(xùn)練，注重在語境中開展理解和表達(dá)訓(xùn)練。關(guān)注語文能力形成的過程，教學(xué)環(huán)節(jié)豐富，學(xué)生參與度廣。 3.教師的素養(yǎng)全面。板書漂亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)流利，語感好，教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格彰顯，激情感染型、循循善誘型、扎實(shí)訓(xùn)練型、理性指導(dǎo)型等。 4.教學(xué)方法因課而異。我們看到有一些學(xué)習(xí)方式變革的影子，比如，課內(nèi)學(xué)習(xí)單的使用，富有創(chuàng)意的情境創(chuàng)設(shè)，ipad進(jìn)課堂，四人組、六人組的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與討論、板書、評價(jià)等。

24、5.每一堂課都可圈可點(diǎn)。有人說，“沒有凝視的世界是毫無意義的”。凝視每一堂課，都有值得回味的亮點(diǎn)。例如：（1）古詩兩首：敘事類古詩，借助化詩為文的方法，讓三年級的孩子熟讀成誦，很樸實(shí)很扎實(shí)。（2）情境體驗(yàn)作文：真實(shí)，現(xiàn)場感強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，課堂預(yù)設(shè)有彈性。（3）跟我走吧：把握學(xué)情，方法多樣，手段運(yùn)用恰當(dāng)。（4）第一次抱母親：課前談話設(shè)計(jì)佳，課風(fēng)和文風(fēng)的基調(diào)比較一致，扣詞揉讀“沒想到”“瘦”等，融理解與表達(dá)為一體。（5）豐富的音響世界：板塊清晰，精心準(zhǔn)備口語交際元素，有生活情境。（6）學(xué)寫讀后感：有閱讀活動參與的閱讀體驗(yàn)作文課，方法指導(dǎo)意識強(qiáng)。（7）人物描寫一組：單元組塊方式大膽，閱讀思維跳躍。（8

25、）伯牙絕弦：知音文化，打動人心；補(bǔ)文拓展和信息閱讀，奪人眼球。（9）畫家和牧童：遵循低年級讀詞讀句讀段的規(guī)律，教師的評價(jià)語言好，關(guān)注低年級孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皾饽磕?，輕筆細(xì)描”的體悟讓人印象深刻。（10）小足球賽：教師的指導(dǎo)意識強(qiáng)，注重師生對話。（11）活見鬼：學(xué)法指導(dǎo)清晰，文言文的特點(diǎn)把握得很好。（12）賣火柴的小女孩：讀寫結(jié)合，注重指導(dǎo)，小組互評點(diǎn)贊。（13）我：目標(biāo)集中、明確、一貫，環(huán)環(huán)緊扣，師生對話融合，教學(xué)效果好?。?4）寓言兩則：課前十分鐘設(shè)計(jì)巧妙。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，關(guān)注到語言現(xiàn)象，教學(xué)語言貼近兒童，語感好。（15）有趣的動物植物：教學(xué)手段新穎，交際情境有趣，注重交際禮儀，注重交

26、際的語言表達(dá)，注重小組合作，教師的引領(lǐng)非常注意細(xì)節(jié)。（16）保護(hù)有益的動物：教學(xué)樸實(shí)，貼近低年級的年齡特點(diǎn)。聽了兩天半的課，讓我對理想課堂，創(chuàng)新課堂有了進(jìn)一步的思考：一、立化教材，“取舍”有道 大數(shù)據(jù)時(shí)代，對傳統(tǒng)的教科書概念提出了挑戰(zhàn)，也對教師選用教材提出了挑戰(zhàn)。我們要敬畏教材，雖然不完美，也不一定適合每一個(gè)孩子，但凝聚了一大批思想者的智慧。關(guān)鍵是要立體地看教材，把教材當(dāng)成可以開發(fā)的資源包，可以刪減，可以增補(bǔ)，可以整合，可以重組，可以挖掘教材中的全息元素。建議從語文素養(yǎng)，語言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的角度梳理“訓(xùn)練序列”，“讀寫指導(dǎo)”，讓教材立體又系統(tǒng)。 “取舍要有道”，什么重要？什么該舍？什么該得？智

27、慧往往是安靜的，細(xì)微的，需要潛心理解的東西?！皽p法比加法更能使靈魂成長”。 通過研究教材之后，需要找到最有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，最適度的教學(xué)目標(biāo)，最有發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)。然后，基于教科書，基于兒童，基于文體的特點(diǎn)和課型的特征來確定一堂課的教學(xué)內(nèi)容。表達(dá)系列是側(cè)重于表達(dá)，它離不開閱讀；閱讀系列是側(cè)重于閱讀，它也不可與表達(dá)分離。我們要讓教材站起來，立體化，奔跑起來，讓它真正成為引領(lǐng)孩子全面成長的“課程”。 特別要注意一堂課目標(biāo)的實(shí)施過程中，要有一貫性，每個(gè)環(huán)節(jié)要思考的是如何靠近目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)，而不是偏離目標(biāo)，偷換概念。始終要思考“我要的是什么”，“我為什么而服務(wù)”。所謂“取舍之道”也在其中，我們要好好研究

28、、錘煉“取舍”的眼光。二、遵循規(guī)律，落實(shí)“語用” 語用，就是言語的實(shí)踐。語用學(xué)習(xí)要和內(nèi)容理解，情感陶冶，學(xué)法指導(dǎo)相融合。課堂要呈現(xiàn)豐富性，應(yīng)該加強(qiáng)有意義的語言訓(xùn)練，抓住文本中典型的語言現(xiàn)象，讓孩子走個(gè)來回；課堂要呈現(xiàn)多義性，應(yīng)該加強(qiáng)語用前提下的語文體驗(yàn)學(xué)習(xí)。比如：1）結(jié)合孩子的生活經(jīng)歷；2）喚起孩子多元的閱讀理解；3）關(guān)注孩子閱讀和表達(dá)的交互；4）讓孩子充分的展示交流分享。 語用，就是聽說讀寫反復(fù)結(jié)合，知能情理始終統(tǒng)一，就是學(xué)習(xí)言與意的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換是藝術(shù)。朗讀不足，討論不足，咀嚼不足，評價(jià)不足，整合不足，練筆不足都是轉(zhuǎn)換意識的缺失，也是課堂表現(xiàn)出來的動態(tài)生成的缺失。 要遵循“小-語-教-學(xué)”的規(guī)

29、律?！靶　?，兒童元素，即小朋友的年齡，心理，年段成長規(guī)律等；“語”，語言元素，即言語構(gòu)詞，構(gòu)句，構(gòu)段規(guī)律等等；“教”，策略元素，即從整體到部分再到整體，先說后寫，讀寫結(jié)合等等；“學(xué)”，學(xué)習(xí)元素，即認(rèn)知規(guī)律，模仿遷移創(chuàng)造的學(xué)法規(guī)律等等。小語教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，遵守課堂規(guī)范，遵循了規(guī)律，才可以將語用落到實(shí)處。三、關(guān)注素養(yǎng)，提升學(xué)力 可能我們對語文的聽、說、讀、寫、思的素養(yǎng)爛熟于心，但是這里面還應(yīng)有討論的素養(yǎng)，交際的素養(yǎng)，傾聽的素養(yǎng)，對話的素養(yǎng)，評價(jià)的素養(yǎng)，這就是我們通常所說的涵養(yǎng)。我們的語文關(guān)注立言、立意，更要關(guān)注立人。 比如，課中意外出現(xiàn)的學(xué)生對籠中鳥作文的命題“留下，是我們的自由”（情境體驗(yàn)作文一課），教師應(yīng)該及時(shí)給予正面的引導(dǎo)，至少也要保留意見，這樣才可以避免價(jià)值觀的偏頗。 學(xué)力的提升度，更多的指向?qū)W生從“進(jìn)課堂”到“出課堂”的語文學(xué)習(xí)能力提升度。如何處理課堂上的操練和提升的關(guān)系，如何控制節(jié)奏的緩和急，練習(xí)的多與少，質(zhì)量的實(shí)與活，深度的沉與浮，方式的同與異等等，值得思考。 有人形容兩年一度的小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動是全國小語