學(xué)前心理學(xué)要點(干貨分享)

1、,學(xué)前心理學(xué)要點(干貨分享),2,課程安排及考試形式,計劃：共24學(xué)時。 平均每周一章，根據(jù)實際進行調(diào)整。 考試類別：考查科目/考試？ 考試形式其一： 1.口試 2.筆試,3,學(xué)前心理學(xué)課程體系,緒論 第一章 學(xué)前兒童心理發(fā)展概述 第二章 學(xué)前兒童的注意 第三章 學(xué)前兒童的感覺和知覺 第四章 學(xué)前兒童的記憶第五章 學(xué)前兒童的想象 第六章 學(xué)前兒童的言語和思維 第七章 學(xué)前兒童的情緒和情感 第八章 學(xué)前兒童的意志 第九章 學(xué)前兒童的社會性 第十章 學(xué)前兒童的個性 第十一章 關(guān)于心理發(fā)展的幾種主要學(xué)說,4,緒論,第一節(jié) 科學(xué)認識心理學(xué) 一、心理學(xué)是怎樣一門學(xué)科 （一）心理學(xué)是一門古老而年輕的學(xué)科

2、說它古老，是指從公元前四世紀古希臘亞里斯多德的論靈魂開始，心理學(xué)一直是包括在哲學(xué)之中； 說它年輕，是指直到1879年心理學(xué)才從哲學(xué)中分離出來，成為一門獨立科學(xué)。,5,第一節(jié) 科學(xué)認識心理學(xué),（二）心理學(xué)是一門教授幸福的學(xué)科 本世紀初以來，美國心理學(xué)界興起了一個新的研究領(lǐng)域積極心理學(xué)。積極心理學(xué)的研究分為三個層面: 在主觀的層面上研究積極的主觀體驗 在個人的層面研究積極的個人特質(zhì) 在群體層面上研究公民美德,6,第一節(jié) 科學(xué)認識心理學(xué),（三）心理學(xué)是一門認識自我的學(xué)科 在我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，擁有良好的抗壓能力才能擁有屬于自己心的幸福。 面對壓力，需要不斷調(diào)整自己的心態(tài)放松; 面對壓力，要不斷

3、改正和彌補自身缺點和不足,找出壓力根源。 面對壓力，最主要的是自己永遠有顆自信的心，不斷提高自身抵抗壓力的能力。,7,第一節(jié) 科學(xué)認識心理學(xué),（四）心理學(xué)是一門充滿朝陽的學(xué)科 心理學(xué)在國內(nèi)已成為熱門專業(yè)、學(xué)科。 1.認知神經(jīng)科學(xué)方向 2.工業(yè)與經(jīng)濟心理學(xué)方向 3.發(fā)展與教育心理學(xué)方向 4.臨床心理學(xué)方向,8,二、走出心理學(xué)認識的八大誤區(qū),（一）“讀心術(shù)”就是心理學(xué) “讀心術(shù)”是通過對人的一些表情和肢體語言來判斷其內(nèi)心活動及細微動機, 是生活經(jīng)驗的總結(jié)。 心理學(xué)是一門系統(tǒng)科學(xué)，通過實驗、測量、觀察、個案分析等方法獲取資料，得出有理有據(jù)的結(jié)論，其可靠性是“讀心術(shù)”無法比擬的。,9,第一節(jié) 科學(xué)認識

4、心理學(xué),(二）心理學(xué)家知道你在想什么 心理學(xué)家的工作就是要探究人的心理活動的規(guī)律。心理學(xué)家通常是根據(jù)人的外顯行為和情緒表現(xiàn)等來研究人的心理，但再高明的心理學(xué)家也不可能一眼看穿你的內(nèi)心的。,10,第一節(jié) 科學(xué)認識心理學(xué),（三）心理學(xué)就是心理咨詢 心理咨詢只是心理學(xué)的一個應(yīng)用分支?？茖W(xué)心理學(xué)的分支學(xué)科有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)、咨詢心理學(xué)等等。,11,第一節(jié) 科學(xué)認識心理學(xué),（四）心理學(xué)只研究變態(tài)的人 大多數(shù)心理學(xué)研究正常人，精神病學(xué)是醫(yī)學(xué)的一個分支，精神病學(xué)家主要從事精神疾病和心理問題治療，其工作對象是所謂“變態(tài)”的人，即心理失常的人，在治療精神疾病時必須接受心

5、理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。,12,第一節(jié) 科學(xué)認識心理學(xué),（五）心理學(xué)家會催眠 催眠術(shù)只是精神分析心理學(xué)家心理治療中的一種方法，大多數(shù)心理學(xué)家的工作并不涉及催眠術(shù)，他們更喜歡嚴謹?shù)目茖W(xué)研究方法，如實驗法、觀察法、調(diào)查法等。,13,第一節(jié) 科學(xué)認識心理學(xué),（六）心理學(xué)就是夢的分析 心理學(xué)以認知、情緒情感、意志為研究對象，解夢只是其中一個細小分支。 夢的分析只是精神分析流派所使用的治療技術(shù)之一，不是心理學(xué)家研究的全部內(nèi)容，更不是心理學(xué)的代名詞。,14,第一節(jié) 科學(xué)認識心理學(xué),（七）心理學(xué)是騙人的東西 1825年，德國心理學(xué)家赫爾巴特作為科學(xué)的心理學(xué)巨著的問世，莊嚴宣布心理學(xué)是科學(xué)。 1879年，馮特在德國萊比

6、錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個心理實驗室，用實驗的手段研究心理現(xiàn)象，這被公認為是心理科學(xué)獨立的標志。 1982年，國際科學(xué)聯(lián)合會接收國際心理科學(xué)聯(lián)合會為其會員協(xié)會，肯定了心理學(xué)的學(xué)術(shù)地位。,15,第一節(jié) 科學(xué)認識心理學(xué),（八）“星座”就是心理學(xué)內(nèi)容 心理學(xué)中有一個巴納姆效應(yīng)，是指人們常常認為一種籠統(tǒng)的、一般性人格描述就能十分準確地代表自己特點。如果對星座信服得五體投地，那就陷入了巴納姆效應(yīng)誤區(qū)。,16,三、心理學(xué)到底研究什么呢（研究對象）,心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 心 心理過程 認知過程：感覺、知覺、記憶、言語、思維、想象 理 情感過程：情緒、情感、情操 現(xiàn) 意志過程 象 個性心理

7、 個性傾向性: 需要、動機、興趣、理想和世界觀等 個性心理特征:能力、氣質(zhì)、性格等方面 自我意識,17,第二節(jié) 心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程,一、心理學(xué)的起源 在英文中，心理學(xué)叫“Psychology”，意思是”靈魂之科學(xué)“。 在希臘文中，“靈魂”也有呼吸的意思。 （一）我國古代的心理學(xué)思想 孔子（公元前 551-479） ：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（論語雍也）、“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”（論語學(xué)而）以及因材施教等諸多觀點，已蘊含現(xiàn)代心理學(xué)中的興趣、記憶和個性差異等問題。 荀況：（公元前 313-238）關(guān)于“形具面神生，好惡，喜怒，哀樂臧焉”（荀子天論）之說，闡明了現(xiàn)有身體而后有心理、

8、心理依附與身體的身心觀。,18,第二節(jié) 心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程,（二）西方古代心理學(xué)思想 德謨克利特（Democritos，公元前 460-370）認為感覺是原子從物體表面反射出來并與感覺器官接觸的結(jié)果。 柏拉圖（Plato，公元前 460-370）認為人的行為有三個來源：欲望、情緒和知識，并提出靈魂先于身體且獨立于身體的身心觀。 亞里士多德（Aristotle，公元前 384-330）寫的靈魂論一書，則是世界上最早的關(guān)于人類心理方面的專著。,19,二、心理學(xué)的發(fā)展歷程（各大流派和主要思想）,（一）構(gòu)造主義學(xué)派 誕生于1879年,德國心理學(xué)家馮特（18231920），作為獨立科學(xué)的心理學(xué)的創(chuàng)始

9、人，建立了現(xiàn)代心理學(xué)第一個學(xué)派-構(gòu)造主義。 1.代表人物：馮特和其鐵欽納（18671927）。 2.主要觀點： （1）心理學(xué)是研究直接經(jīng)驗的科學(xué)； （2）實驗內(nèi)省法（內(nèi)省：了解人們的直接經(jīng)驗，依靠被試者自己對經(jīng)驗的觀察和描述）。,20,（二）行為主義學(xué)派,誕生于20世紀初的美國，認為心理學(xué)研究人和動物的行為。 1.代表人物：華生（18781958）和斯金納（19041990）。 2.主要觀點： A.華生的經(jīng)典行為主義 (1)行為主義的研究對象：對行為的預(yù)測和控制。 (2)如何研究人類行為。觀察法很重要。 (3)行為主義的思維：心理的實質(zhì)就是觀察行為。 (4)行為主義的習(xí)慣：習(xí)慣的形成是形成了一

10、系列的條件反射，條件反射是習(xí)慣的單位。(如熟能生巧) (5)行為主義的人格：人格是由環(huán)境中的行為習(xí)慣形成的，自然也可以由改變環(huán)境來改變?nèi)烁瘛?21,（三）機能主義心理學(xué)派,誕生于19世紀末的美國，與構(gòu)造主義相對立 。 1.代表人物：詹姆斯（18421910）、杜威（18591952） 2.主要觀點 （1）心理學(xué)研究的對象是意識 （客觀心理指通過身體的五大感官認知客觀事物的過程）。 （2）認為心理學(xué)的方法是內(nèi)省法.,22,（四）格式塔主義學(xué)派,誕生于1912年，“格式塔” 意為“形式”、“形狀”，心理學(xué)中表示任何一種被分離的整體. 1.代表人物：魏特墨（18801934）、柯勒（18871967

11、）和考夫卡（18861941）。 2.主要觀點：每一種心理現(xiàn)象都是一個格式塔，都是一個被分離的整體”。整體不等于部分的總和，整體不是由若干元素組合成的，相反，整體乃先于部分而存在并且制約著部分的性質(zhì)和意義。,23,（五）精神分析學(xué)派,誕生于19世紀末20世紀初，創(chuàng)始人是奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德。 1.代表人物：該學(xué)派的主要代表人物是弗洛伊德（18561939）、阿德勒（18701937）和榮格（18751961）。 2.主要觀點： （1）精神三種層次理論。人的意識包括意識，下意識和潛意識三個層次。 意識：能夠被自己意識到的心理活動。 潛意識：潛伏著的無法被覺察的思想、觀念、欲望等心理活動。 前

12、意識：在意識與潛意識的層次中間，一般情況下不會 被個體所覺察，但當個體的控制能力松懈時比如 醉酒、催眠狀態(tài)或夢境中。,24,（五）精神分析學(xué)派,（2）人格結(jié)構(gòu)理論。人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成。 本我，即原我，是指原始的自己，遵循快樂原則，唯一要求是獲得快樂，避免痛苦。 自我，即是指現(xiàn)實的“自己”，是自己可意識到的執(zhí)行思考、感覺、判斷或記憶的部分，它遵循 “現(xiàn)實原則”，為本我服務(wù)。 超我，是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分，是個體在成長過程中通過內(nèi)化道德規(guī)范、文化環(huán)境的價值觀念而形成，遵循的是“道德原則” 。 （3）夢的解析理論。夢是對清醒時被壓抑到潛意識中的欲望的一種表達。夢是通向潛意識的一

13、條秘密通道。通過對夢的分析可以窺見人的內(nèi)部心理，探究其潛意識中的欲望和沖突。,25,（五）精神分析學(xué)派,（4）性本能理論。弗洛伊德將人的性心理發(fā)展劃分為5個階段： A.口唇期（0-1歲左右）。這一時期獲得快感區(qū)域是口唇、口腔活動，嬰兒主要通過吸吮、咀嚼、吞咽、咬等口腔的刺激獲得性的滿足。 B.肛欲期（1-2歲左右）。這一時段獲得快感區(qū)域轉(zhuǎn)移到肛門、直腸區(qū)的活動，幼兒可從排便與控制大便潴留中獲得快感。 C.性器期（2-4歲左右），這一階段獲得快感區(qū)域轉(zhuǎn)移到幼兒尚未發(fā)育的生殖器，通過玩弄或刺激生殖器而獲得快感。 D.戀母（父）情結(jié)階段（4-6歲左右）。依戀異性親長。 E.潛隱期（約自6-7歲至11

14、-12歲）。性心理比較平靜，會出現(xiàn)一種類似“同性戀”現(xiàn)象：男孩喜歡與男孩作伴，女孩喜歡與其他女孩游戲。 F.生殖器（約自11-12歲至20歲，又稱青春期，異性戀的開始。,26,（六）人本主義學(xué)派,興起于20世紀五、六十年代的美國。由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表，被稱為除行為學(xué)派和精神分析以外，心理學(xué)上的第三勢力。 1.代表人物：該學(xué)派的主要代表人物是馬斯洛（19081970）和羅杰斯（1902）。 2.主要觀點： A.馬斯洛需求層次理論。,27,(七)認知心理學(xué)派,興起于20世紀50年代中期的一種西方心理學(xué)思潮，20世紀70年代成為西方心理學(xué)的一個主要研究方向。 1.代表人物：皮亞杰，瑞士心理學(xué)

15、家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人 2.主要觀點 皮亞杰的認知發(fā)展理論： （1）認知發(fā)展的基本過程。 1.同化 2.順化 3.平衡 （2）影響認知發(fā)展的因素。 1.成熟 2.物理環(huán)境 3.社會環(huán)境,28,第三節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的對象和任務(wù),第一節(jié) 什么是心理學(xué) 一、學(xué)前心理學(xué)的研究對象 （一）學(xué)前期的概念 學(xué)前期有廣義和狹義之分: 狹義的學(xué)前期等同于幼兒期，指的是36歲的兒童。 廣義的學(xué)前期則指的是06歲的兒童。 （二）學(xué)前心理學(xué)研究對象 研究人從出生到入學(xué)前（一般是0-6歲）心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。,29,二、學(xué)前心理學(xué)的研究內(nèi)容,（一）學(xué)前兒童心理活動的發(fā)生 （二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律 （三）學(xué)前

16、時期心理過程和個性的發(fā)展,30,三、研究學(xué)前心理學(xué)的意義,（一）了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本知識 1.兒童心理變化的基本規(guī)律 2.兒童心理變化的原因 （二）培養(yǎng)對學(xué)前兒童的興趣和感情 （三）初步掌握研究學(xué)前兒童心理的方法 （四）提升服務(wù)幼兒教育實踐的能力水平 （五）有助于形成科學(xué)的世界觀,31,第四節(jié) 研究學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的原則和方法,一、研究學(xué)前兒童心理的基本原則 (一)客觀性原則 (二)活動性原則 (三)發(fā)展性原則 二、研究學(xué)前兒童心理的常用方法 (一)觀察法 (二)實驗法 (三)談話法 (四)測驗法 （五）調(diào)查法 （六）談話法和作品分析法,32,33,34,35,第一章 學(xué)前兒童心理發(fā)展概述

17、,第一節(jié) 人的心理實質(zhì) 一、腦是心理的器官 唯心主義觀點：心理即靈魂。 唯物主義觀點：早期認為是由心臟決定的。 后期認為是由腦決定的。 二、心理是腦的機能物質(zhì)基礎(chǔ)（即人腦是心理的物質(zhì)基礎(chǔ)） 1.腦的結(jié)構(gòu):腦是高級神經(jīng)中樞所在地，控制人的感覺、運動、語言、情感、思維等。 1）腦由延髓、橋腦、中腦、間腦、小腦和大腦組成，最發(fā)達的是大腦。 2）大腦皮層分為四個部分，即額葉、頂葉、顳葉和枕葉。其中額葉是最新發(fā)展起來的部分。,36,第一節(jié) 人的心理實質(zhì),2.人腦的機能 1）大腦的機能：主要是接受、分析、綜合、儲存和提取各種信息。 大腦兩半球的功能不同P6。 皮層各部分既分工又合作。 2）無條件反射和條件

18、反射P7 神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式是反射。 反射按起源分為兩類： 無條件反射：先天固有的、由遺傳而來的。 條件反射：后天形成的、習(xí)得的反射。 形成條件反射的信號有兩大類：一是具體信號，包括各種視覺的、聽覺的、味覺的刺激物等。二是抽象信號，如人類的詞語。 總之，心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生而言，是兩種現(xiàn)象的有機結(jié)合。,37,第一節(jié) 人的心理實質(zhì),三、心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映 （一）客觀現(xiàn)實是心理產(chǎn)生的源泉反映內(nèi)容 人所處客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，兩者都是人的心理的源泉，但是相比較而言，社會環(huán)境對人的心理具有特別重要的作用, 社會生活環(huán)境和社會活動是心理的主要源泉。舉例：狼孩等。 (二)心理的反映具有能

19、動性反映形式 1.人腦對客觀現(xiàn)實的反映是有目的的,主動加以選擇的； 2.人的心理對客觀事物的反映是帶有主觀色彩的； 3.人的心理不僅能反映外部世界,還能認識自己,支配和調(diào)節(jié)自身的行為,改造自己和世界。,38,第二節(jié) 制約兒童心理發(fā)展的因素,一、客觀因素 （一）生物因素 1.遺傳因素 （1）遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展必要的自然前提。 （2）遺傳差異為兒童發(fā)展的個別差異提供最初的可能性。 2.生理成熟為兒童心理發(fā)展提供了物質(zhì)前提,39,一、客觀因素,（二）社會因素 1.環(huán)境因素使學(xué)前兒童心理發(fā)展成為現(xiàn)實。 （1）社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。 （2）環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的

20、進程。 （3）社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因素。,40,（二）社會因素,2.教育對兒童心理發(fā)展的主動調(diào)控作用。 （1）學(xué)校具有明確的目的性和方向性，是專門培養(yǎng)人的活動。 （2）學(xué)校教育具有較強的計劃性和系統(tǒng)性。 （3）學(xué)校教育具有高度的組織性。 （4）教育可控制和利用各種環(huán)境因素對人的自發(fā)影響。 （5）教育可以充分發(fā)揮個體遺傳上的優(yōu)勢，彌補遺傳上的缺陷 。 教育要發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須滿足一些條件： 第一，從受教育者的角度看，受教育者必須具有可教育性和受教育的主觀能動性 ； 第二，從教育自身的影響條件看，教育必須是高質(zhì)量的； 第三，家庭環(huán)境； 第四，社會發(fā)展狀況 。,

21、41,(三)影響兒童心理發(fā)展的生物因素和環(huán)境因素的相互作用,1.遺傳決定論 2.環(huán)境決定論 3.二因素論 4.相互作用論 5.科學(xué)的觀點,42,二、主觀因素,（）兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因 （二）兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因或動力,43,第二章 學(xué)前期各年齡階段的主要特征,第一節(jié) 嬰兒期的年齡特征（01 歲） 兒童出生后第一年，稱為嬰 兒期，也有人稱之為乳兒期。 這一年是兒童心理開始發(fā)生和 心理活動開始萌芽的階段，又 是兒童心理發(fā)展最為迅速和心 理特征變化最大的階段。,44,一、嬰兒的身體生長,（一）新生兒的原始動作反應(yīng)（本能動作） 1.新生兒環(huán)境的變化。

22、胎內(nèi)環(huán)境是恒溫、比較安靜、黑暗、寄生；胎外環(huán)境，是變化的，有聲音、光、能獨立進行生命活動。 2.本能動作（無條件反射） 吮吸反射；眨眼反射；懷抱反射；抓握反射；巴賓斯基反射；邁步反射；游泳反射；巴布金反射。,45,46,一、嬰兒的身體生長,（二）新生兒動作發(fā)展的一般規(guī)律 1.從整體動作到局部的、準確的、專門化動作。 2.從上部動作到下部動作（首尾規(guī)律）。 3.從中央部分的動作到邊緣部分的動作（遠近規(guī)律）。 4.從大肌肉動作到小肌肉動作（大小規(guī)律） 動作可以分為粗大動作和精細動作。 5.從無意動作到有意動作（無有規(guī)律）。,47,一、嬰兒的身體生長,（三）與心理發(fā)展關(guān)系密切的幾種動作的發(fā)展 1.坐

23、 嬰兒大約在 6 個月的時候就能坐。 2.爬 嬰兒在 8 個月 左右就能爬。 3.手的動作 。,48,坐、爬、站、走這些動作都是在612個月期間學(xué)習(xí)的,49,二、嬰兒心理的發(fā)展,（一）親子關(guān)系與嬰兒心理發(fā)展 1.親子交往在嬰兒心理發(fā)展中的作用 （1）嬰兒失去與母親的交往，也就失去了被愛和愛的權(quán)力。 （2）母親是嬰兒與客觀世界的“中間人”。 （3）缺乏與成人的交往，嬰兒的環(huán)境就變成了沒有“應(yīng)答性”的死環(huán)境。 2.嬰兒交往行為的發(fā)展 （二）嬰兒認知情感的發(fā)展和言語發(fā)展的準備,50,三、嬰兒的教育,（一）善于辨別嬰兒發(fā)出的各種“信號”，及時滿足他們的需要 （二）多和孩子交往 （三）鼓勵和訓(xùn)練嬰兒的動

24、作 （四）培養(yǎng)嬰兒良好的行為習(xí)慣,51,第二節(jié)、先學(xué)前期的年齡特征,13 歲稱為先學(xué)前期，這時期是真正形成人類心理特點的時期，表現(xiàn)在兒童在這時期學(xué)會走路，開始說話，出現(xiàn)思維，有了最初的獨立性，這些都是人類特有的心理活動。因此，人的各種心理活動是 在這個時期才逐漸齊全的。,52,一、先學(xué)前期兒童動作的發(fā)展,（一）身體動作 1 歲左右，兒童開始學(xué)習(xí)獨立行走 （二）手的動作 1 歲時，手逐漸靈活，能根據(jù)物體的特點和功用采取適當?shù)膭幼鳌?1 歲半后，孩子逐漸把物體當“工具”使用； 2 歲以后，開始學(xué)著自己穿脫衣服、系扣子、洗手、用筷子吃飯等?？梢哉f，這是人一生中 開始使用“工具”（用具）的年齡。,53

25、,二、先學(xué)前兒童心理發(fā)展主要特點,13 歲兒童心理發(fā)展的重要的轉(zhuǎn)折期，其中： 1到1歲半：是理解語言階段，能聽懂許多話； 1歲半后，孩子有一個突然開口的時期，說得很多，說得很好； 2歲左右：話不成句，但喜歡模仿大人說話。具體思維開始出現(xiàn)的時期，但思維總是和活動聯(lián)系在一起。 2-3歲：獨立性出現(xiàn)，用語言進行交際，能進行思維和想象，有了自我意識。,54,二、先學(xué)前兒童心理發(fā)展主要特點,（一）語言的形成 先學(xué)前期則是初步掌握本族語言的時期。 （二）思維的萌芽 先學(xué)前兒童的思維在實物活動中出現(xiàn)了，使他們的整個心理活動發(fā)生了巨大變化。 （三）自我意識的萌芽 大約 2 歲左右，孩子出現(xiàn)自我意識的萌芽，其突

26、出的表現(xiàn)在獨立行動的愿望很強烈。,55,第三節(jié) 幼兒期的年齡特征,一、游戲在兒童心理發(fā)展中的地位和作用 （一）游戲是滿足兒童需要的一種基本的活動方式 （二）游戲是促進幼兒認知發(fā)展的強有力工具 （三）游戲有助于兒童去自我中心 （四）游戲有利于培養(yǎng)兒童的自制力,56,二、幼兒心理發(fā)展的一般特點,（一）認識活動的具體形象性 （二）心理活動及行為的無意性 （三）開始形成最初的個性傾向,57,三、幼兒期各階段的心理特點,（一）幼兒期初期的心理特點（3-4歲） 3-4歲孩子年齡特點：靠動作和行動進行思維，逐漸學(xué)會最初步的生活自理，他的身軀和手的基本動作已經(jīng)比較自如，能夠掌握各種粗動作和一些精細動作。,58

27、,（一）幼兒期初期的心理特點,小班兒童主要特點： 1.行為具有強烈的情緒性 。小班兒童行動常常受情緒支配，而不受理智支配，年齡越小越突出。 2.愛模仿。小班兒童獨立性差，愛模仿人。 3.思維仍帶有直覺行動性。思維依靠動作，是先學(xué)前期兒童的典型特點。,59,（二）幼兒中期的心理特點,4-5歲 靠想象進行思維即事物在頭腦中的具體形象。認識活動的概括性和行為的有意性明顯地開始發(fā)展，更加活潑好動 看到東西喜歡看、聽、摸、動。開始接受一些任務(wù)，開始自己組織游戲。4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時期。,60,（二）幼兒中期的心理特點,1.愛玩、會玩。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能 計

28、劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則。 2.思維具體形象。中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動來思維，但是思維過程還必須依靠實物 的形象作支柱。,61,（三）幼兒晚期的心理特點,5-6歲好問好學(xué)有強烈的求知欲和認識興趣 喜歡探索，喜歡學(xué)習(xí)，抽象思維能力開始萌芽，開始掌握認知方法 出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的能力，運用各種方法進行有意記憶。,62,（三）幼兒晚期的心理特點,1.好學(xué)、好問。大班兒童不光問“是什么”，還要問“為什么”。問題的范圍也很廣，天文地理，無所不有，希望成人給予回答。 2.抽象概括能力開始發(fā)展。大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已

29、有了抽象概括性的萌芽。 3.個性初具雛形。大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始能夠控制自己，做事也顯得比較有“主見”，對人、對己、對事開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。,63,四、學(xué)前兒童的教育方法,（一）講解法 （二）游戲法 （三）討論法 （四）角色扮演法,64,作業(yè)：試述幼兒期各階段的心理特點。,65,第二章 學(xué)前兒童的注意,教學(xué)目標 1.掌握注意的概念、注意的種類；2.了解學(xué)前兒童注意發(fā)展的特點； 3.理解注意的品質(zhì)；4.掌握學(xué)前兒童注意分散的原因及如何防止。 教學(xué)重點 1.注意的概念、注意的種類 2.學(xué)前兒童注意分散的原因及如何防止 教學(xué)難點 理解注意的品質(zhì) 作業(yè)或思考題 1

30、.什么是注意 2.如何理解學(xué)前兒童注意分散的原因及如何防止,66,第一節(jié) 注意的概述,一、什么是注意 （一）注意的概念 注意是個體心理活動的開端,是心理活動對一定對象的指向和集中。如“專心致志”、“聚精會神”主要指“注意”。,67,一、什么是注意,注意的特點 1.指向性指人的心理活動反映的對象和范圍，是心理活動某一時刻指向一部分對象，而離開其他對象。 2.集中性指人的心理活動所反映的程度，是人的心理活動在特定的對象上保持并深入下去。 指向性和集中是同一注意狀態(tài)下的兩個方面，兩者不可分割。,68,一、什么是注意,（二）注意時的外部表現(xiàn) 1.適應(yīng)性動作出現(xiàn)。注意一個物體，會“注目凝視”；注意一種聲

31、音，會“側(cè)耳細聽”； 2.無關(guān)動作停止。教師講課時，對其它 “視而不見”、“聽而不聞”。 3.呼吸運動變化。人在注意時，呼吸常常輕緩而均勻，有一定節(jié)律。,69,二、注意與心理過程,（一）注意與知覺的發(fā)展。 （二）注意與記憶的發(fā)展。 （三）注意與堅持性的發(fā)展。 （四）注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)。,70,三、注意的種類,（一）無意注意與有意注意 根據(jù)注意時有無目的性和意志努力的程度，可以把注意分為有意注意、無意注意。 1.無意注意 無意注意也叫不隨意注意，是指事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。,71,三、注意的種類,引起無意注意的因素 （1）刺激物本身的特點 a.刺激物的強度。刺激物強度越大，越

32、容易引起注意；強度越小，則越不易引起注意。如一道閃電、一聲驚雷、一股濃郁的氣味。 刺激物的強度有相對強度和絕對強度。相對強度即與某個刺激物同時出現(xiàn)的其他刺激物在強度上的對比關(guān)系。,72,三、注意的種類,b.刺激物新異性。新異刺激物易引起無意注意。 刺激物新異性包括絕對新異性和相對新異性。 絕對新異性指該刺激物在我們經(jīng)驗中從未有過。 如新教師走進課堂容易引起人們的注意。 相對新異性指刺激物的各種特征是不尋常的結(jié)合，該刺激物在人經(jīng)驗中有些熟悉但又感到新奇。 如：原任教師全副武裝走進教室，就會引起學(xué)生的注意。,73,三、注意的種類,c.刺激物的運動變化。包括刺激物在空間的運動和隨時間的變化而變化。變

33、動的刺激物比無變化活動的刺激物更容易引起人民的注意。 例如，忽隱忽現(xiàn)的事物、忽暗忽明的光線、忽高忽低的聲音、教師講課時抑揚頓挫的聲音都容易引起人們的注意。,74,三、注意的種類,d.刺激物的對比關(guān)系。刺激物與周圍環(huán)境在形狀、大小、顏色、持續(xù)時間等方面差異特別顯著或?qū)Ρ忍貏e鮮明，容易引起人的不隨意注意。 例如，猶如萬綠叢中一點紅、鶴立雞群、教師上課時突然放慢聲音或突然停頓，都會引起學(xué)生的注意。,75,三、注意的種類,（2）人本身的狀態(tài) a.需要和興趣。凡是能滿足人的需要（無論是機體的、物質(zhì)的或是精神的需要）、符合人的興趣的刺激物容易成為無意注意的對象。 b.情緒情感。人在心情好的時候，容易注意周

34、圍事物的發(fā)展與變化。而人在情緒不佳的情況下，無心注意周圍的一切。,76,三、注意的種類,c.有機體狀態(tài)。人在心境不佳、過度疲勞和困倦時，常常無心注意周圍的事物。 d.人的知識經(jīng)驗。過去經(jīng)驗也明顯影響著注意的方向。人們看報時所注意到的消息往往不同，這多半是由于知識經(jīng)驗不同之故。當主客觀條件同時具備時，無意注意最容易發(fā)生。,77,三、注意的種類,2.有意注意 有意注意也叫隨意注意，是指一種自覺的、有預(yù)定目的、必要時需要一定意志努力的注意。 有意注意有兩個特征:一是有預(yù)定的目的，二是需要意志的努力。它受意識的調(diào)節(jié)和支配。,78,三、注意的種類,引起和保持有意注意的因素： （1）明確的活動目的與任務(wù)

35、對活動目的、任務(wù)的意義理解越清楚，越深刻，完成任務(wù)的愿望越強烈，與完成任務(wù)有關(guān)的一切事物就越能引起人們的有意注意。,79,三、注意的種類,（2）間接興趣的培養(yǎng)。 興趣有兩種，一種是直接興趣，另一種是間接興趣。 直接興趣是指個體對活動過程感興趣； 間接興趣是指個體對活動結(jié)果感興趣。,80,三、注意的種類,（3）用堅強的意志與干擾作斗爭。 在有意注意過程中，外部刺激（如噪音或某種誘惑）的干擾，內(nèi)部機體某些狀態(tài)（疾病、疲倦）或無關(guān)思想、情緒干擾。 外界干擾不利于注意的保持，應(yīng)設(shè)法采取措施，排除與完成活動任務(wù)無關(guān)的干擾。例如古人 “頭懸梁、錐刺股”。,81,三、注意的種類,（4）合理地組織活動，把智力

36、活動與實際操作結(jié)合起來。 盡可能把智力活動與與實際操作、技能練習(xí)聯(lián)系起來。實際操作包括具體的肢體動作，如記筆記、寫提綱、做摘要、實際運算等行為。,82,三、注意的種類,（二）外部注意與內(nèi)部注意 根據(jù)注意的對象存在于外部世界還是個體內(nèi)部，可以把注意分為外部注意與內(nèi)部注意兩類 1.外部注意。注意的對象存在于外部世界。即心理活動指向、集中于外界刺激的注意，幼兒常常是外部注意占優(yōu)勢。 2.內(nèi)部注意。注意的對象存在于個體內(nèi)部的感覺、思想和體驗等。,83,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,一、學(xué)前兒童無意注意的發(fā)展 小班幼兒的無意注意占明顯優(yōu)勢，新異、強烈以及活動著的刺激物很容易引起注意，但小班幼兒注意不穩(wěn)定，容易

37、被其他新異的刺激所轉(zhuǎn)移。 中班幼兒無意注意進一步發(fā)展，已經(jīng)比較穩(wěn)定。對于有興趣的活動，能夠長時間保持注意。,84,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展 幼兒前期已出現(xiàn)有意注意的萌芽。進入幼兒期后，有意注意逐漸形成和發(fā)展。 小班幼兒的注意是無意注意占優(yōu)勢，有意注意只初步形成，但有意注意的穩(wěn)定性很低，此外，小班幼兒注意的對象也比較少。,85,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展 中班幼兒隨著年齡的增長，在正確教育的影響下，有意注意得到發(fā)展。在適宜條件下，注意集中的時間延至10分鐘左右。在短時間內(nèi)，他們還可以自覺地把注意集中于一種并非十分吸引他們的活動上。,86,第二節(jié)

38、學(xué)前兒童的注意,二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展 大班幼兒在正確教育下，有意注意迅速發(fā)展。在適宜條件下，注意集中的時間可延長到1015分鐘。 大班幼兒不僅能注意外部對象，對自己的情感、思想等內(nèi)部狀態(tài)也能予以注意。,87,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展 （一）注意廣度 注意廣度也叫注意的范圍，是指一個人在單位時間里能清楚地覺察到的對象的數(shù)量（如ppt上的字），數(shù)量越大，廣度越大；數(shù)量越小，廣度就越小 。,88,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,影響個體注意廣度的因素主要有以下四個方面： 1.注意對象的特點。 2.活動的任務(wù)的特點。 3.個體的情緒狀態(tài)。 4.個體的知識經(jīng)驗。,89,第二節(jié) 學(xué)

39、前兒童的注意,教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)要做到以下幾點： 1.要提出具體要求在同一時間內(nèi)，不能要求幼兒注意更多方面； 2.呈現(xiàn)掛圖或直觀教具時，刺激物體數(shù)量不能太多，排列應(yīng)當有規(guī)律; 3.要采用幼兒喜歡的喜聞樂見的方式或方法，幫助幼兒擴大他們的注意范圍。,90,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,（二）注意的穩(wěn)定性 注意穩(wěn)定性也稱注意的持久性，是個體將注意保持在某一活動或?qū)ο笊系臅r間的久暫性，又指把握對象時間的長短。,91,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,注意的穩(wěn)定性有廣義與狹義之分。 廣義的注意穩(wěn)定性指注意保持在一定的活動上，并隨著活動的進行變換注意的具體對象。 狹義的穩(wěn)定性指注意維持在同一對象上的時間。 注意的起伏現(xiàn)象

40、：人的注意很難長時間保持固定不變，而是經(jīng)常在周期性地加強或減弱。注意這種周期性的變化叫做注意的起伏現(xiàn)象。,92,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,影響幼兒注意穩(wěn)定性的條件： 內(nèi)部條件：是個體的心理狀態(tài)。幼兒對所從事的活動認識越深刻，態(tài)度越積極，興趣越濃厚，注意就越穩(wěn)定。,93,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,外部條件： 1.活動對象的特點?；顒觾?nèi)容越豐富，活動形式越變化多樣，特征越復(fù)雜。 2.活動的內(nèi)容及方式。復(fù)雜而持續(xù)時間長的活動必須適當?shù)刈兓顒拥膬?nèi)容和方式。 3.對活動的態(tài)度。對活動抱著積極的態(tài)度或興趣濃厚和高度的責(zé)任感。,94,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,幼兒教師要做到以下幾點： 1.內(nèi)容、難易符合幼兒心里

41、發(fā)展水平； 2.教育教學(xué)方式新穎多樣、富于變化； 3.小、中、大班作業(yè)時間應(yīng)當有長有短。,95,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,與注意穩(wěn)定性相反的注意品質(zhì)是注意的分散，又稱分心。 注意分散是指幼兒心理活動受到無關(guān)刺激的干擾，離開當前應(yīng)當注意的對象。,96,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,（三）注意分配 指同一時間內(nèi)，把注意集中到兩種或幾種不同對象上，也就是 “一心二用”；或在進行某種活動的時候，在同一時間內(nèi)，把注意指向兩種或幾種不同的動作（如載歌載舞） 。,97,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,影響幼兒注意分配的條件： 一是必須有一種活動達到自動化或部分自動化程度。 二是同時繼續(xù)擰的集中活動之間必須相互關(guān)聯(lián)。,98,

42、第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,幼兒注意分配能力的培養(yǎng)： 一是培養(yǎng)幼兒有意注意及自我控制能力；二是加強動作活動練習(xí)，操作起來不必花費多少注意或精力； 三是要使兩種或幾種活動同時進行，在幼兒頭腦中形成密切的聯(lián)系。,99,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,（四）注意的轉(zhuǎn)移 指根據(jù)新任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象專移到另一個對象上，或從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上。,100,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,影響注意轉(zhuǎn)移的因素： 1.對原有活動的注意緊張程度。個體對原來活動的注意緊張程度越高，注意轉(zhuǎn)移就越困難，轉(zhuǎn)移的速度也越慢； 2.新對象的吸引程度。如果個體對新對象有濃厚興趣，或它符合自己當時的心理需求，注意的轉(zhuǎn)移就比較迅

43、速和容易；,101,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,3.個體神經(jīng)類型或已有習(xí)慣。神經(jīng)類型靈活的人更容易實現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移；已養(yǎng)成注意轉(zhuǎn)移習(xí)慣的人更容易實現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移。 4.個體自我控制能力。自我控制能力強的兒童善于主動及時地進行注意轉(zhuǎn)移。,102,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,四、注意規(guī)律在幼兒園活動中的應(yīng)用 （一）注意的功能 1.選擇功能。注意能使人的心理活動在某一瞬間有選擇地指向那些有意義的、符合需要的、與當前活動有關(guān)的對象。 選擇功能是注意的首要功能，注意的其他功能都是在它的前提下發(fā)生的。,103,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,2.保持功能。注意不僅使心理過程選擇一定對象，而且使心理過程集中于該對象上，維持一種比較

44、緊張的狀態(tài)，使注意對象的映象或內(nèi)容保持在意識之中，直到順利完成動作或認識活動，達到目的為止。,104,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,3.調(diào)節(jié)功能。注意使人的心理活動沿著一定的方向和目標前進，并且還能提高人們的意識覺醒水平，使心理活動根據(jù)當前需要做出適當?shù)姆峙浜图皶r的轉(zhuǎn)移，以適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境。,105,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,（二）幼兒注意分散的原因和防止 1.幼兒注意分散的原因 （1）無關(guān)刺激過多。 （2）疲勞。 （3）目的要求不明確。 （4）注意不善于轉(zhuǎn)移。 （5）無意注意和有意注意沒有并用。,106,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,2.幼兒注意分散的防止 （1）防止無關(guān)刺激的干擾。 （2）制訂合理的作

45、息制度。 （3）培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣。 （4）適當控制兒童玩具和圖書的數(shù)量。 （5）不要反復(fù)向幼兒提要求。 （6）靈活交互運用無意注意和有意注意。 （7）提高教學(xué)質(zhì)量。,107,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,（三）審慎處理幼兒“多動”現(xiàn)象 多動癥也稱做“輕微腦功能失調(diào)”（minimal brain dysfunction，簡稱MBD）。這是一種行為障礙，主要特征是活動過多，注意力不集中，容易激動，行為沖動，情緒不穩(wěn)定。,108,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,多動癥兒童必須具有注意渙散、沖動任性和活動過多三個明顯特征，本質(zhì)上是注意力缺陷，注意力難以集中，做什么事情都半途而廢，難以集中思想從事需要比較長的時間集

46、中注意的事情，即使做游戲、看動畫片也不例外。 周圍環(huán)境中的任何視聽刺激都會分散他們的注意，并頻繁地從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動。,109,第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意,幼兒教師要審慎處理“多動”的幼兒，更要重視幼兒注意分散現(xiàn)象，分析和確定其原因，積極改善自己的教育和教學(xué)工作。同時要積極培養(yǎng)幼兒良好的注意習(xí)慣，促進幼兒注意的發(fā)展。,110,第三章 學(xué)前兒童的感覺和知覺,教學(xué)目標 1.掌握感覺與知覺的概念、二者的聯(lián)系； 2.了解感知覺的種類； 3.理解感受性的變化規(guī)律和知覺特性； 4.了解學(xué)前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點； 5.掌握學(xué)前兒童觀察力培養(yǎng)方法。,111,第三章 學(xué)前兒童的感覺和知覺,教學(xué)重點 1.

47、感覺與知覺的概念； 2.學(xué)前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點。 教學(xué)難點 感受性的變化規(guī)律和知覺特性。 作業(yè)或思考題 1.什么是感覺與知覺 2.如何理解學(xué)前兒童感覺、知覺發(fā)展特點,112,第一節(jié) 感覺與知覺概述,一、什么是感覺和知覺（P21） (一)什么是感覺與知覺 1.感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。 客觀事物是感覺的源泉和反映的對象。 客觀事物具有一定屬性，如顏色、聲音、味道、氣味、溫度、軟硬等，當事物這些屬性作用于感覺器官，人腦就產(chǎn)生反映。,113,第一節(jié) 感覺與知覺概述,2.知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。 知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它

48、對感覺信息整合后的綜合反映。,114,第一節(jié) 感覺與知覺概述,知覺是高于感覺的感知覺水平，卻又是以感覺為基礎(chǔ)的，但是知覺并非就是感覺的簡單相加的總和，而是對刺激物（客觀事物）的分析、綜合的有機結(jié)合。,115,第一節(jié) 感覺與知覺概述,在實際生活中，人都是以知覺的形式來直接反應(yīng)客觀事物的，很少存在孤立的單純的感覺，如 “聽”、“看”、“聞”可以被認為是感覺，但是“聽到”|、“看到”、“聞到”的必然是知覺。,116,第一節(jié) 感覺與知覺概述,（二）感覺與知覺的關(guān)系 區(qū)別： 感覺是對事物個別屬性的反映，知覺則是對事物整體屬性的反映。 聯(lián)系： 1.感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺； 2.知覺比感覺復(fù)雜

49、得多，反映個別屬性之間的關(guān)系和聯(lián)系。,117,第一節(jié) 感覺與知覺概述,二、感覺與知覺的功用 （一）感覺是認識的開端，是獲得知識的源泉。 （二）感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是個體與環(huán)境保持平衡的保障。,118,第一節(jié) 感覺與知覺概述,三、感覺與知覺的種類 （一）感覺的種類 根據(jù)分析器的特點以及它所反映的刺激物的不同，可以把感覺分為兩大類：外部感覺和內(nèi)部感覺。,119,第一節(jié) 感覺與知覺概述,外部感覺主要接受來自體外的刺激，反映事物個別屬性，有視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺等。 A.視覺：反映客觀事物的形狀、顏色、大小等。 B.聽覺：反映客觀事物的聲音。 C.味覺：反映客觀事物酸甜苦咸辣的屬性，如東

50、北人愛咸（泡菜），湖南四川愛辣、山西人愛酸 D.嗅覺：反映客觀事物的味覺，如入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。 E.膚覺：冷、溫、痛、壓、觸。,120,第一節(jié) 感覺與知覺概述,內(nèi)部感覺：主要接受機體內(nèi)部的適宜刺激，反映自身的位置、運動和內(nèi)部器官的不同狀態(tài)，包括運動覺、平衡覺和肌體覺。 A.運動覺：是有機體對身體運動和位置狀態(tài)的感覺，如書寫、繪畫、手工等），也叫本體感覺。 B.平衡覺：是反映身體位置變化、運動速度、超重、失重等感覺 ，如蕩秋千、坐過山車等。 C.機體覺：反映身體疲勞、饑渴和內(nèi)臟器官活動不正常，如饑、渴、飽、脹、惡心、疼痛等。,121,第一節(jié) 感覺與知覺概述,（二

51、）知覺的種類 1.依據(jù)起主導(dǎo)作用的器官不同，可分為視知覺、聽知覺、觸知覺、嗅知覺和味知覺等。 A.視知覺:視知覺是以視分析器為主，有運動分析器參與的知覺，是一種遠距離知覺，包括形象視覺和語言視覺。 B.聽知覺: 視知覺是以聽分析器為主，有運動分析器參與的知覺，也是一種遠距離知覺，包括語言聽覺（詩歌朗誦、廣播）、樂音聽覺和噪音聽覺之分。 C.觸知覺：觸知覺是手足和身體和皮膚感覺與運動覺協(xié)同活動產(chǎn)生的知覺，是一種近距離知覺，戴起眼睛找眼鏡。,122,第一節(jié) 感覺與知覺概述,123,二、感知覺是2歲以前兒童認識世界的基本手段 兒童最初的2年，即言語形成之前，主要依靠感知覺來認識世界。 三、感知覺在幼

52、兒心理活動中仍占優(yōu)勢地位 在幼兒的認知活動中，感知覺占據(jù)重要地位。以感知和思維相比，感知在36歲兒童的認知活動中仍然占有優(yōu)勢。,124,總之，在幼兒的認知能力中，感知覺是最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的一個領(lǐng)域，在幼兒認知活動中一直占主導(dǎo)地位。感知覺屬于心理活動中較低級的形式，它出現(xiàn)早，發(fā)展快。許多感知覺在嬰幼兒期已達到成人水平。,125,第二節(jié) 學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的一般趨勢和主要階段,一、學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢 (一)感知的分化日益細致 感知過程必須從對所感知對象的分析或分解開始。兒童最初的感覺表現(xiàn)為無條件反射，已帶有分化的成分。但是分化性很差。,126,(二)感知過程趨向組合和協(xié)調(diào) 兒童出生后已經(jīng)

53、開始有不同感覺器官的協(xié)調(diào)活動，如視與聽、觸與視等組合而成的知覺。出生后第一年，對時間和空間的知覺，對整個事件、物體和場所的知覺迅速發(fā)展起來。學(xué)前期，這些復(fù)合和復(fù)雜的知覺也有較大發(fā)展。 (三)感知過程概括化和系統(tǒng)化 感知過程分析綜合水平的提高，表現(xiàn)為既能對客體進行細致的分化，又能分清主要和次要，并且對事物的特征進行概括的反映，把主次特征組成系統(tǒng)。,127,(四)感知過程的主動性不斷加強 兒童的感知從一開始就有主動性，這種主動性隨著兒童的成長而不斷增長，兒童感知的目的方向性不斷增強。 (五)感知過程的效率不斷提高 隨著感知過程分化和綜合水平的提高，感知過程系統(tǒng)性和目的性的增強，兒童感知過程的效率逐

54、漸提高。,128,二、學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段 (一)原始的感知發(fā)展階段 兒童一出生就有感覺，如新生兒有味覺、嗅覺、視覺、聽覺等，這些是生理性活動，同時又是原始的心理活動。 兒童最初的感覺是無條件反射。 在原始的感知發(fā)展階段，對刺激物的分析和綜合能力很低。,129,（二）從知覺的概括向思維的概括過渡階段 1歲后，隨著語言的萌芽和發(fā)展，知覺的概括水平逐漸提高。 2歲左右，隨著語言和思維的發(fā)展，知覺的概括性逐漸向思維的概括性過渡 （三）掌握知覺標準和觀察力發(fā)展階段 3歲后，兒童對物體的知覺，漸漸和有關(guān)的概念相聯(lián)系。與此同時，幼兒感知活動的目的性也逐漸提高，已發(fā)展到能夠進行觀察,130,第三節(jié) 學(xué)

55、前兒童視覺的發(fā)展,一、視覺的發(fā)生與發(fā)展 （一）視覺的發(fā)生 最近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，個體視覺可能在45個月的胎兒期內(nèi)已經(jīng)發(fā)生。新生兒已具備一定的視覺能力，出生后便能立即察覺眼前的亮光。新生兒還能區(qū)分不同明度的光，只是敏感性遠低于成人。,131,（二）視覺的發(fā)展 1、視敏度的發(fā)展 視敏度是指精確地辨別細致物體或遠距離物體的能力，也就是發(fā)覺對象在體積和形狀上最小差異的能力。即一般所謂視力。 視力主要依靠晶狀體的變化來調(diào)節(jié)。,132,新生兒的晶狀體不能變形，不能聚焦，因而投射到嬰兒視網(wǎng)膜上的形象比成人模糊。即便是從近處看人的面孔，也是模糊的。,133,在出生后的前6個月是視敏度迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。2歲兒童的

56、視敏度已基本接近成人水平，45歲以后視力趨于穩(wěn)定。 要注意： 對于年齡較小的幼兒，文字圖畫要大些，教室采光要足，這樣有利于幼兒視敏度的發(fā)展。 父母和幼兒工作者要注意了解視力有障礙的兒童。,134,兒童視力減退的原因（了解） 遺傳因素的影響。遺傳與近視有密切的關(guān)系； 光線照明不足或光線過分強烈； 兒童坐姿不良，桌椅高度不合適，讀寫姿勢習(xí)慣不好等； 缺乏戶外活動和身體鍛煉，近距離視力活動時間過長，不注意及時休息等；,135,2、顏色視覺的發(fā)展 顏色視覺是指區(qū)別顏色細微差別的能力，也稱辨色能力。顏色視覺與顏色的明度、色調(diào)、飽和度有關(guān)。 新生兒是看不見彩色的。在他們的眼里，世界被知覺為黑、白、灰的世界

57、。 一般認為，兒童從3、4個月起就能分辨彩色與非彩色。,136,5歲的兒童基本能區(qū)別各種色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度。 幼兒正確辨認顏色的百分率隨年齡增長而增長，掌握顏色順序是： 基本色混全色顏色名稱。 幼兒對顏色的辨認，主要在能否掌握顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗和教育。,137,第四節(jié) 學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展 一、兒童聽覺的發(fā)生 （一）胎兒聽覺的發(fā)生 5、6個月胎兒就已經(jīng)開始建立聽覺系統(tǒng)，他們對不同的樂聲有不同的反應(yīng)； (二)新生兒聽覺的發(fā)生 正常健康嬰兒一生下來 就有聽覺，聽覺可以說是 與生俱來的。 新生兒不僅能聽見聲音， 還能區(qū)分聲音的高低、強弱、 品質(zhì)和持續(xù)時間。,138,二、兒童聽

58、覺和視覺的協(xié)調(diào)活動 繆爾和菲爾德（1978）做了一項實驗，把玉米粒裝在塑料瓶子里，搖動瓶子，發(fā)出響聲，全部新生兒在大多數(shù)試驗中，都能把頭轉(zhuǎn)向聲源。 出生后半個月，聽覺與視覺就能協(xié)調(diào)。,139,三、幼兒聽覺的發(fā)展 隨年齡增長，在學(xué)習(xí)語言、接觸音樂環(huán)境和接受聽覺訓(xùn)練的過程中，學(xué)前兒童的聽覺迅速發(fā)展。 幼兒中期，兒童可以辨別語言的細小差別； 幼兒晚期，兒童基本上能辨別本民族語言所包含的各種語音。 學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)注意： （1）減少噪聲，保護兒童的健康。 （2）及時發(fā)現(xiàn)孩子聽力方面問題。,140,第五節(jié) 學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展,一、兒童觸覺的發(fā)生 兒童從出生時起就有觸覺反應(yīng)，天生的無條件反射，如吸吮反射、防

59、御反射、抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現(xiàn)。,141,二、口腔的觸覺 孩子出生后，不但有口腔觸覺，而且通過口腔觸覺認識物體。對物體的觸覺探索最早是通過口腔的活動進行的?？谇挥|覺作為探索手段早于手的觸覺探索。 可以說，整個人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段。,142,三、手的觸覺探索 (一)手的本能性觸覺反應(yīng) 觸覺探索主要通過手來進行，兒童出生就有本能觸覺反應(yīng)。兒童出生后，有本能的觸覺反應(yīng)，比如，抓握反射就是手的觸覺的表現(xiàn),143,(二)視觸的協(xié)調(diào) 眼手協(xié)調(diào)動作的出現(xiàn)，亦即視覺和手的觸覺協(xié)調(diào)活動的出現(xiàn)，是生后頭半年嬰兒認知發(fā)展的重要里程碑，也是手的真正觸覺探索的開始。大約出現(xiàn)在生后5個月

60、左右。,144,四、聽覺和觸覺的協(xié)調(diào) 嬰兒期也已經(jīng)出現(xiàn)聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)。 不滿6個月的嬰兒，其聽覺對手的動作的指導(dǎo)比視覺記憶更為正確。,145,五、學(xué)前兒童痛覺的發(fā)展 新生兒的痛覺感受性極低，痛覺是隨著孩子年齡的增長而增長的。表現(xiàn)在痛覺感受性越來越高。 新生兒存在痛覺，但痛覺 感受性較低，而且反應(yīng)時間也 較長。,146,六、學(xué)前兒童動覺的發(fā)展 動覺，是對身體各部位的位置和運動狀態(tài)的感覺，也就是肌肉、肌腱和關(guān)節(jié)的感覺。 動覺的發(fā)展使嬰幼兒的動作越來越準確。系統(tǒng)訓(xùn)練有利于提高動覺感受性。 注意：幼兒的小肌肉動作發(fā)展較晚，對幼兒寫字、畫畫等活動的精確性不能要求過高。,147,第六節(jié) 學(xué)前兒童對物體的