執(zhí)教《與象共舞》點(diǎn)滴收獲

1、舞出略讀課文的精彩執(zhí)教與象共舞點(diǎn)滴收獲五月底教導(dǎo)主任交給我一個(gè)任務(wù)要上一堂公開課，可是只剩下最后一單元4篇課文。兩篇精讀課文是很多老師都已經(jīng)上過的。兩篇略讀課文也不好上。自己的略讀課教學(xué)存在著一個(gè)共性的問題：常常把略讀課文上成了精讀課文。整堂課就沿著精讀課文的模式上，學(xué)生學(xué)得累，老師問得累，教得累。其實(shí)，說實(shí)話，我覺得哪一種課型都不好上，尤其是要有所創(chuàng)新與突破。經(jīng)過一個(gè)晚上的思考，我還是選擇了與象共舞。與象共舞是人教版五年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇略讀課文，文章饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國獨(dú)特的地域文化。課文共有5個(gè)自然段，每個(gè)自然段獨(dú)立成段，緊緊圍繞著泰國人與大象關(guān)系

2、親密進(jìn)行層遞式描述。作者用“與象共舞”為題，一語雙關(guān)，體現(xiàn)了泰國人與大象關(guān)系十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。就學(xué)情而言，五年級(jí)的學(xué)生基本具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和一定的閱讀理解能力，并大體可以通過搜集資料、聯(lián)系上下文等方法比較自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。但是對(duì)于題目“與象共舞”這種一語雙關(guān)的表達(dá)方式和與文章內(nèi)容深層次的聯(lián)系，學(xué)生較難體會(huì)，而且本文敘述方式中的“概具關(guān)系”是學(xué)生習(xí)作中常借鑒學(xué)習(xí)的寫作方法，也是本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)。 本課教學(xué)擬用一個(gè)課時(shí)完成。為了扎實(shí)高效地完成本課教學(xué)任務(wù)，總的教學(xué)策略是：整體入手，披情入境，拓展升華。為此，我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 1. 導(dǎo)入新課，揭示課題

3、課前播放泰國風(fēng)光圖片，并簡單介紹泰國，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)異域風(fēng)情的驚嘆和向往，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課的期待。 2. 字詞學(xué)習(xí)，初知文意語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累”可見，在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言積累的指導(dǎo)是一項(xiàng)及其重要的舉措。因此，教學(xué)生用“析字解詞”的方法理解課文中出現(xiàn)的成語“熟視無睹”，之后用出示的5個(gè)成語引導(dǎo)其試著進(jìn)行填空。這樣從關(guān)鍵詞語入手，既檢查了詞語的理解，又梳理了課文的內(nèi)容。之后再通過提問引出自學(xué)提示的問題：人與象的關(guān)系式怎樣的？ 3. 課題猜想，品讀重點(diǎn) 先讓學(xué)生快速瀏覽5個(gè)自然段，找出每一段的中心句，再運(yùn)用“連句成段”的規(guī)律把幾個(gè)單句連起來

4、讀時(shí)，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：這正是文章的主要內(nèi)容！接著緊扣課題進(jìn)行思考交流。“哪一段內(nèi)容最符合題目的意思了？”學(xué)生迅速說出只有第五自然段生動(dòng)地?cái)⑹隽伺c大象“共舞”的內(nèi)容。于是，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題：“人與象的關(guān)系式怎樣的？”直入重點(diǎn)第五自然段。在第五自然段中，學(xué)生看到了不一樣的大象，首先是大象跳舞的姿態(tài)“沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺”，抓住大象跳舞的動(dòng)作，品讀文字，感受語言與音樂一樣獨(dú)特的節(jié)奏美。 再次，把目光聚焦到與大象共舞的人們身上，從一個(gè)“擁”字，學(xué)生不難讀出“人多”、“迫切”、“爭先恐后”等等生動(dòng)的場(chǎng)景。此處趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生置之于情境之中，“你就是其中的一位觀眾，涌進(jìn)去與大象一起跳舞，不怕被大象踩了嗎？

5、不怕被大象甩出場(chǎng)外嗎？”“你就是東巴樂園的一頭翩翩起舞的大象，這么多人涌進(jìn)來你緊張嗎？害怕嗎？”適時(shí)追問“為什么？”并讓學(xué)生以人群和大象的第一人稱動(dòng)情地朗讀第五自然段。語言的品讀，情境的想象，氣氛的感染，學(xué)生不難體會(huì)到人們對(duì)大象的喜愛，大象對(duì)人們的信任，他們之間的親密與和諧不言而喻。此時(shí)，對(duì)題目與象共舞的理解也水到渠成與象共舞不僅指與大象一起跳舞，更是指人與大象親密無間，和諧相處。 4. 圍繞中心，感受和諧 學(xué)生在上一個(gè)環(huán)節(jié)中了解了題目的含義后，自己讀文，在文章的字里行間包括課文插圖中去感受在泰國人與象的和諧共處的美好情境。學(xué)生充分讀文、品味、思考、交流，抓住文中對(duì)大象的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、性格

6、等方面的描寫，在語言的賞讀感悟中體會(huì)作者情感，感受泰國人與大象的親密無間，領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式和表達(dá)效果。在交流的過程中，老師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓各個(gè)段落的中心句概括段落主要內(nèi)容，感知概具關(guān)系的敘述特點(diǎn)。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生遵照“整體部分整體”的閱讀規(guī)律，從題目入手輻射全文，在把握文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過對(duì)各部分提煉歸納，回歸整體，深化中心，升華情感。同時(shí)兼顧對(duì)文題理解難點(diǎn)的突破，使學(xué)生豁然開朗：原來作者在文本命題上的別具匠心 為達(dá)一語雙關(guān)之效。 5.寫法模仿，拓展練習(xí)遵照語文閱讀教學(xué)“讀寫結(jié)合”的規(guī)律，在結(jié)課時(shí)我又設(shè)計(jì)了一項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)：出示其他有關(guān)大象表演的圖片，引導(dǎo)學(xué)生以“象是

7、一種聰明而有靈氣的動(dòng)物。”為中心句選擇一幅或多幅，用先概括后具體分述的方法寫一段話。通過參與這項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移和鍛煉以及對(duì)其語文素養(yǎng)的提升，都是毋容置疑的。最后我抓住“與共舞”這種特殊的語言形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展訓(xùn)練：如與書共舞、與海洋共舞這些題目不但會(huì)引起學(xué)生的思考和興趣，更重要的是，學(xué)生已經(jīng)潛移默化地學(xué)到了一種重要的語言表達(dá)形式與共舞，感悟到這種形式表達(dá)的是人與人、人與事物之間的一種親密無間的情感與和諧的氛圍。深刻思考： 課已結(jié)束，反思這節(jié)課，我收獲最大的不是感受課堂的精彩，而是意識(shí)到了這節(jié)課有著太多的缺憾。那么，如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)呢？1.利用提示，自主閱讀。崔巒

8、先生在對(duì)語文課程和閱讀教學(xué)的思考一文中提到：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文?！币虼私虒W(xué)時(shí)，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對(duì)性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。2.圍繞要點(diǎn)，品味語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)或感興趣的問題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多，如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點(diǎn)水、水過鴨背”，到頭來學(xué)生什么都沒學(xué)到。所以教師要抓住要點(diǎn)，忽視其枝節(jié)。而這個(gè)要點(diǎn)必須聯(lián)系本組教材的訓(xùn)練點(diǎn)（單元專題）來確定。3.積累語言，拓展實(shí)踐。略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。課外拓展學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)