小學數(shù)學“學案自探式”課堂教學的研究

1、小學數(shù)學“學案自探式”課堂教學的研究 自從新一輪課改開始以來，教師教的方式和學生的學習方式已經發(fā)生了一定變化。教師的角色已經從單純的知識傳授轉變?yōu)殛P注學生的自主學習，這是新一輪課改所帶來的可喜變化。但綜觀目前的小學數(shù)學課堂教學，雖然教學方式有了一定的變化，但教師“主導”還是時不時地蓋過了學生的“主體”，學生學習常被老師牽著鼻子走。一些所謂的學生“自主活動”，更多地屬于走過場。 新課程改革催生著課堂教學的重構。我們學校的“學案自探式”課堂教學研究研究旨在改變課堂教學被動狀態(tài)，讓課堂教學變成學生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發(fā)展提升的過程。當學生明確他們學習的任務和學習的目標時，他們的注意力就會

2、集中和穩(wěn)定下來，就會圍繞目標展開思考與探究。老師如果能結合知識點和學生學情為學生提供恰當?shù)摹皩W案式目標”，就能及時指明學生即將參與的學習方向。讓學生感悟到學會這些知識就能順利解決自己渴望解決的問題，從而使學生在目標、需要的驅動下自覺地投入到新知的探求過程。一、設計屬于學生的學案 學案是在教師認真研讀教材、充分了解班情、學情、生情的基礎上，設計可供學生自主探討的具有一定目標導向性、啟思性的系列問題。它是課堂教學目標的具體化,具有催發(fā)學生思考的教學情境,通過教師提供恰當?shù)膶W習指導和方法支持,最大限度地組織學生經歷數(shù)學探究的進程,給學生提供廣闊的思維空間,實現(xiàn)教師為指導,學生自主參與、主動探索、猜想

3、、發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式。將發(fā)現(xiàn)問題、問題探討、交流、問題解決等思維活動有序展開,使教學達到最優(yōu)化效果。學案目標應要適應學生的發(fā)展需要，這樣，學生學習過程中就有了學習目標與研究導向，也有了研究動力。學案自探 “學案”是手段，是“媒介”。“自探”是實質，老師通過為學生設計學案，實現(xiàn)“教”的方式和“學”的方式的轉變。在教學時教師給學生一定時間和空間讓學生圍繞“學案”，運用一些學習方法進行真正意義上的自主探索，老師起著“穿針引線”的作用，也可以做學生的參謀和協(xié)作者，還可以做協(xié)調者和解釋者。自探，分為個體自探和小組合作探究等幾種方式。 “學案自探式”課堂教學的依據：1、模式源于嘗試教學法。嘗試教學理

4、論的基本觀點是“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導、先練后講”。 2、孔子的“學、思、習、行”的教學思想，在孔子的教學論中，他非常重視“學”和思”的作用，“學而不思則罔思而不學則殆”，學思結合，是把感性認識上升到理性認識的辯證統(tǒng)一過程。3、巴班期基的“教學過程最優(yōu)化”理論。巴班期基認為，在現(xiàn)代學校中教學過程最優(yōu)化，是指選擇這樣的一種教學方法，它能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力情況下獲得最好的效果。二、設計適合學生的學案1、實施流程 (1) 目標引探提供學案依標自探。教師要精準研讀文本，充分了解學情，設計有較高使用價值的學案目標。教師課前向學生提供學案目標，然后讓學生

5、根據老師提供的學案進行自主探索。如教學“中位數(shù)”時，向學生提供這樣的“學案”，自探學案8分鐘，自學數(shù)學書例3、例4，并試著尋找下面問題的答案，可以同桌合作。 你能舉例說說什么是中位數(shù)嗎？怎樣尋找一組數(shù)據中的中位數(shù)，把一組數(shù)據如何排列？根據例3，你能找出下面這組數(shù)據的中位數(shù)嗎？ 20 18 17 21 19 23 15 16 20這列數(shù)據共有幾個，這組數(shù)據的個數(shù)是奇數(shù)，怎樣找中位數(shù)？根據例4，這列數(shù)據的中位數(shù)是多少呢？ 10 9 12 17 20 15 19 18 這列數(shù)據共有 個這組數(shù)據的個數(shù)是偶數(shù)，怎樣找中位數(shù)？這列數(shù)據的中位數(shù)是 。 這里要明確的是老師必須讓學生明白學案的要求,在自學前教給

6、學生自學方法,讓學生通過閱讀、圈劃、背誦、預做課后的練習題以及課外材料的閱讀,幫助學生對學習內容的理解與掌握,這樣學生就有了更多的時間與精力解決自己不懂的知識。(2)交流點撥分享自學適時點撥。 交流。學生依學案目標自探,進行自主建構,老師要為學生提供交流的時空。教師創(chuàng)設和諧愉悅的課堂氛圍,組織學生以“學習小組”為單位開展交流自探情況,促進學生主動的發(fā)展,培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。 教學時,常這樣組織教學:請學生匯報一下自己圍繞學案自探的成果;同學們相互補充;針對學生的困惑或者自學后不懂的地方,由學生或老師進行解答;老師針對要點提問。 點撥: 一個智慧和靈氣的課堂絕對離不開教師的精

7、彩點撥。學生的思維受阻時,教師的點撥是石子,一石激浪,思維的漣漪就會蕩進學生的心田。學生因其年齡、生活經歷與經驗、認知能力等條件的限制,學生在學習的過程中肯定會出現(xiàn)理解不透,甚至可能出現(xiàn)錯誤的情況這時教師就要適時點撥。教師對于學生交流的點撥要點在關鍵處、迷茫處、易錯處、知識生長點或友好提醒,或巧妙指點,或妙語點評,或引導學生相互評價或爭議,或提供范例強化。(3) 糾錯補缺檢測糾錯完善建構。 糾錯:教師適時對學生所學情況進行糾錯,可以是提問形式,可以是聯(lián)系形式,可以是討論形式,可以是反問形式,可以是友情提醒形式,也可以是小結形式。待添加的隱藏文字內容2 補缺:本環(huán)節(jié)主要是教師對于學生自主探究過程

8、中學生存在的遺漏問題進行補充解釋,完整學生知識建構。比如,教學“中位數(shù)”時,教師這樣組織教學:誰來介紹一下? 求中位數(shù)分幾種情況?一般有哪幾個步驟?你覺得要注意什么問題?學案自探,要根據知識特點預設學生活動場。 “學案”必須便于操作,在施行學案自探時教師要根據教育目標和學生的興趣、學習需要以及已有的經驗,有目的、有計劃地以多種形式組織自探活動。在學生圍繞學案自探過程中,還要進行有效的動態(tài)調整?？茖W合理的學案,學生才會有勁頭,才會獲得更多的探究時空,才能產生自探效益最大化。學案自探,要預設學生個性的差異表現(xiàn)場。在設計學案時,教師要正視學生的個性差異,學案目標定位應各有側重內容選擇也可以有所不同。

9、教師只有密切關注學生的個體差異,教學才有針對性。學案自探時尊重學生的差異主要體現(xiàn)在,教師要設計分層性學案,把學生的個體發(fā)展放在第一位,讓不同的學生有不同的發(fā)展。這種分層性學案可以讓學生得到“實惠”。學案自探,要布設學生熟悉的生活情境場。設計學案,要考慮學生生活經歷。怎樣才能設計好的貼近學生生活經歷的情景式學案呢?教師善于去挖掘,就能夠發(fā)現(xiàn)“為我所用”的資料。教師要分析教材有針對性地搜集相關資料信息并進行篩選。在學案自探時要有計劃、有目的地將問題巧妙地“設計”到學生熟悉的生活情境中,為學生創(chuàng)造實踐的機會。學案自探,要創(chuàng)設學生新的學習方式的著陸場。給學生一片“自留田”是學案自探的一個基本精神,有了

10、學案,學生就有展示自我的時空。教師把學生放到了學習“主陣地”、“第一線”,就是要培養(yǎng)學生的探究意識、問題意識、批判意識和質疑意識,鼓勵學生對書本質疑,贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。學案自探,要營造激發(fā)學生學習的情感場。設計學案,使用學案同樣要兼顧學生的情感需要。要求教師尊重學生,營造民主和諧的氛圍,把知識與情感教學結合起來,方能“撥動學生情感之弦”是一種學案自探。蘇霍姆林斯基說過:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就播在這個土壤上?！?在課堂上營造起一個充滿學習欲望的學案自探情感場,讓孩子樂在其中,思在其中,在情感世界里發(fā)展自己潛能、提升自己探究能力。這樣的學案自探設計獨具匠心,激發(fā)了

11、學生的好奇心與求知欲。三、設計激勵學生的方案評價和學案完美結合能很好激發(fā)學生求知欲。學案讓學生能有機會展示自己和小組的智慧和成果體驗學習的成就感。1、設計有探究價值的學案,能換種方式提高學生的興趣,讓每一個孩子都會在自學和討論時盡心盡力。2、設計能體驗成功的學案,一定程度上能滿足他們的表現(xiàn)欲,給他們一個展示自我的機會和舞臺,提高他們追求上進的心態(tài)創(chuàng)造良好的學習氛圍。3、設計能讓學生展示成果的機會。對于學生的展示,老師、學生要給予及時的、實事求是的評價,特別是對于不太完整甚至錯誤的答案,一定要多用一些時間進行訂正和探討,幫助學生學得更好。學案自探是一個完美的“系統(tǒng)工程”,我們在學案自探的時候,必

12、須把握“為學生自主學習設計學案”這個中心點,緊緊抓住學生的智商、情商和教材編寫意圖及特點設計能夠促進學生健康發(fā)展的教案與學案完美結合的新教學設計。29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9d1b6c8

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