創(chuàng)造活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)

1、國(guó)家職業(yè)資格全國(guó)統(tǒng)一鑒定心理咨詢師文章（國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)） 文章類型： 研 究 報(bào) 告 文章題目： 創(chuàng)造活動(dòng)中的心理輔導(dǎo) 姓 名： 身份證號(hào)：所在省市： 湖北省武漢市 所在單位： 武漢市新洲區(qū)汪集中學(xué) 創(chuàng)造活動(dòng)中的心理輔導(dǎo) 【摘要】 努力通過(guò)各種途徑、采取各種方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的意識(shí)、創(chuàng)造的個(gè)性和創(chuàng)造能力的同時(shí)，應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生在創(chuàng)造活動(dòng)中出現(xiàn)的心理沖突和情緒障礙，對(duì)一些心理異常和問(wèn)題行為進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，重視和加強(qiáng)創(chuàng)造活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)生；創(chuàng)造力；心理沖突；情緒障礙；心理輔導(dǎo) 創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心和靈魂。當(dāng)前我們國(guó)家的學(xué)校教育

2、正在積極探索，努力通過(guò)各種途徑、采取各種方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的意識(shí)、創(chuàng)造的個(gè)性和創(chuàng)造的能力。但是，我們也時(shí)常發(fā)現(xiàn)，許多教育工作者在實(shí)施創(chuàng)造教育中，往往只注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生在創(chuàng)造活動(dòng)中出現(xiàn)的心理沖突和情緒障礙，乃至于一些心理異常和問(wèn)題行為，并未引起足夠的重視，缺乏有效的心理疏導(dǎo)，甚至采取簡(jiǎn)單化的處理方法。尤其是學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到挫折或失敗時(shí)，教師總是把問(wèn)題歸結(jié)于學(xué)生缺乏創(chuàng)造意識(shí)或者是智能低下，很少?gòu)男睦硇l(wèi)生的角度去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種做法非但不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，而且扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的欲望，影響了學(xué)生創(chuàng)造和探索。因此，重視和加強(qiáng)創(chuàng)造活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)，是一個(gè)迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

3、。 考察學(xué)生在創(chuàng)造學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)中的種種心理表現(xiàn)，我們認(rèn)為應(yīng)著重做好以下五個(gè)方面的心理輔導(dǎo)工作。1 消除自卑與怯懦強(qiáng)化創(chuàng)造動(dòng)機(jī)訓(xùn)練 學(xué)生在思考或探索新問(wèn)題的時(shí)候，容易出現(xiàn)膽怯或自卑現(xiàn)象。例如當(dāng)老師在課堂上提出某個(gè)富有探索性問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生總認(rèn)為“這個(gè)問(wèn)題太難了，我不行”；當(dāng)老師布置一些具有創(chuàng)造成分的操作活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生也往往一開始就害怕：“這個(gè)事情太復(fù)雜，我做不了。”他們?cè)趩?wèn)題面前，總是懷疑自己的能力，妄自菲薄，缺乏躍躍欲試的信心和積極探索的勇氣。尤其是一些學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，這種自卑和膽怯現(xiàn)象顯得更多一些，他們有創(chuàng)造的意愿，但由于缺乏自信和勇氣，常常放棄探索和創(chuàng)造，怕說(shuō)錯(cuò)話，怕做錯(cuò)了挨批評(píng)，怕失

4、敗了被人笑話。于是在課堂上他們總是低著頭，很少舉手發(fā)言；在創(chuàng)作活動(dòng)中，也顯得謹(jǐn)小慎微，畏首畏尾，不敢邁出勇敢的第一步。 人們常說(shuō)自尊是成功的起點(diǎn)，自信是成功的前提，好勝是成功的翅膀，責(zé)任心是成功的保證。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自尊心、自信心的培養(yǎng)，經(jīng)常進(jìn)行創(chuàng)造動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，幫助他們確立“高成就”的抱負(fù)，激發(fā)愿意創(chuàng)造并力求成功的內(nèi)在動(dòng)因，以“一定要獲得成功”的積極心態(tài)去挑戰(zhàn)新問(wèn)題。當(dāng)然這種高成就的思想發(fā)動(dòng)要建立在學(xué)生合適的抱負(fù)水準(zhǔn)之上。抱負(fù)水準(zhǔn)是指一個(gè)人自己所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，它影響學(xué)生創(chuàng)造的成敗體驗(yàn)及其強(qiáng)度，過(guò)高或過(guò)低的抱負(fù)水準(zhǔn)都會(huì)給學(xué)生造成很大的精神壓力。在創(chuàng)造活動(dòng)中我們應(yīng)給學(xué)生提出適合其能力水平同時(shí)

5、又具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“跳一跳”就能摘下“桃子”的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，確定自己的志向水平，讓他們?cè)讷@得成功中增強(qiáng)自信。2 克服急躁與焦慮保持愉快平穩(wěn)的創(chuàng)造心境 學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些情緒上的反應(yīng)，如有些學(xué)生在解決新問(wèn)題或在創(chuàng)造活動(dòng)的開始階段，有時(shí)過(guò)于自信，缺乏冷靜，表現(xiàn)得盲目，沖動(dòng)，不夠細(xì)致，耐心，時(shí)常一開始就“碰釘子”，解決問(wèn)題的成功率不高。也有些學(xué)生則處于過(guò)度的成長(zhǎng)期持續(xù)的焦慮之中，他們面對(duì)新問(wèn)題，不能很好的分析，組織和歸納，甚至瞎猜亂碰，找不到解決問(wèn)題的正當(dāng)途徑，情緒上表現(xiàn)得過(guò)于緊張，或誠(chéng)惶誠(chéng)恐，或左顧右盼，坐立不安，這兩種情緒的反應(yīng)，都不利于創(chuàng)

6、造活動(dòng)的開展。對(duì)此，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜地思考問(wèn)題，在解決新問(wèn)題之前，做好周密計(jì)劃，設(shè)計(jì)好解決新問(wèn)題的途徑，方法和步驟，事先多考慮些在創(chuàng)造過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題與困難以及如何克服。這樣，在創(chuàng)造活動(dòng)中就能靜下心來(lái)按事先設(shè)計(jì)的程序步驟進(jìn)行，減少?zèng)_動(dòng)或煩惱，以保持在愉快平穩(wěn)的心境中努力探索前進(jìn)。3 避免從眾和消極定勢(shì)學(xué)會(huì)獨(dú)立地解決問(wèn)題 學(xué)生在創(chuàng)造過(guò)程中，容易受思維定勢(shì)和行為定勢(shì)的消極影響，按照某種習(xí)慣性的方式去考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題，尤其是當(dāng)情況發(fā)生變化或問(wèn)題出現(xiàn)特殊條件時(shí)，這種消極定勢(shì)會(huì)妨礙學(xué)生找到解決問(wèn)題的新途徑，新方法。而在解決問(wèn)題時(shí)，也有些學(xué)生一味地迷信老師，迷信書本，迷信權(quán)威，顯得過(guò)分地依賴和

7、盲從，他們凡事不能自我做主，易受別人或群體的暗示和情緒感染，行為感染，人云亦云，亦步亦趨，從眾行為比較突出，特別是那些膽小自卑，缺乏意志堅(jiān)定性的學(xué)生，這種從眾和依賴表現(xiàn)得更多。這些學(xué)生如果經(jīng)常受從眾趨向所左右，那無(wú)異是對(duì)自己創(chuàng)造力的扼殺。 無(wú)論是定勢(shì)的消極影響還是從眾現(xiàn)象，其共同點(diǎn)都是缺乏自主、獨(dú)立的思考。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思維獨(dú)立性和批判性的訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們自由地嘗試對(duì)未知世界的探索和冒險(xiǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，教師要改變領(lǐng)導(dǎo)方式，創(chuàng)設(shè)民主合作的群體氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并注意引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，勿刻板，善變通，不僅善于提出問(wèn)題而且能通過(guò)自己的獨(dú)立思考與研究去解決問(wèn)題。4 擺脫抑郁與消沉加

8、強(qiáng)耐挫力的培養(yǎng) 任何創(chuàng)造探索活動(dòng)總會(huì)遇到挫折或失敗，而學(xué)生由于年紀(jì)輕，缺少這方面的心理準(zhǔn)備，一旦遇到困難與失敗，就會(huì)出現(xiàn)兩種消極的心理反應(yīng)：一種是情緒低落，悲觀失望，一籌莫展，甚至由此消沉下去，不愿再做嘗試性的創(chuàng)造活動(dòng)；另一種情況是，有些學(xué)生常采取一些攻擊性行為，如撕壞作業(yè)本，摔壞實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、操作工具等，以發(fā)泄心中的懊惱。 遇到上述情況，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從理性的角度認(rèn)識(shí)創(chuàng)造的理想是美好的，但在憧憬創(chuàng)造的成功之中，又不可逃避創(chuàng)造中可能出現(xiàn)的矛盾和困難。同時(shí)，我們還應(yīng)及時(shí)地從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。一是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)挫折或失敗進(jìn)行合理的歸因，冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，變挫折為動(dòng)力，在失敗中實(shí)現(xiàn)心理的升華，以增強(qiáng)后續(xù)

9、創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。二是幫助學(xué)生遷移創(chuàng)造情境，調(diào)整創(chuàng)造方案，尋求新的思路和方法。教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)教育和管理的科學(xué)性和可接受性，采用“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的方法，教學(xué)要求由易到難，分層推進(jìn)，立足于多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，盡量避免學(xué)生在創(chuàng)造活動(dòng)中遭受重大的精神打擊和接連不斷的挫折，促使學(xué)生在層層推進(jìn)中時(shí)時(shí)有進(jìn)展，處處有成功，逐漸養(yǎng)成咬定目標(biāo)、窮追不舍的良好意志品質(zhì)。5 改變孤僻與自傲學(xué)會(huì)合作“攻關(guān)” 據(jù)調(diào)查，青少年學(xué)生中有96的作品是集體創(chuàng)作的，或者雖屬個(gè)人但總是在他人幫助下創(chuàng)作成功的。然而我們也常?？吹?，有些學(xué)生在創(chuàng)造活動(dòng)中，由于性格上的害羞、孤僻或自傲，常把自我封閉起來(lái)，很少同他人進(jìn)行信息交流。一些自傲、固執(zhí)的學(xué)生常常過(guò)于相信自己的智慧和力量，拒絕別人正確的批評(píng)與建議，不愿修正自己的創(chuàng)造方案。孤立與自傲是缺乏與人交往的結(jié)果，也是難以與人良好相處的心理障礙。對(duì)這些學(xué)生，應(yīng)讓他們明白：人總是生活在一定的群體之中，個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展